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实验教学既是科学知识教学的基础，也是科学课堂教学中实施素质教育的一种主渠道和有效手段，让学生通过实验学习科学探究的方法，体验科学探究活动，初步形成科学探究能力，从而激发学生学习科学的兴趣，增进对科学的情感，最终理解科学的本质，“实验探究教学”具有很强的实践意义，是我们初中科学教学的精髓所在，是每一个科学教师应认真研究和探讨的课题，那么我们应该如何有效的利用科学实验这种资源，培养学生的科学探究能力呢?下面就这一问题，我谈谈自己的一些措施和做法。
1 培养学生提出问题的能力
学源于思，思源于凝爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因为任何真理的发现都是从提出问题开始的，提出问题需要敏锐的观察力和有创造型的想象力，是科学的真正进步，伟大的科学家牛顿正是有感于“为什么树上的苹果要往下掉”才有万有引力定律的创立，在科学实验中培养学生善于发现问题和提出问题的能力，是必不可少的，培养学生提出科学实验问题的能力的教学策略主要有：
1.1创设使学生发现和提出问题的情景
问题情境的创设是整个科学探究式教学活动的源头，问题情境的是否恰当将决定探究活动的方向，在一定程度上它也决定着学生探究的积极性，科学实验教学中教师要让问题成为学生探究过程的纽带，设计出真实而具有创意的有效问题情景，引导学生主动参与，以问题为中心，激发学生的思维。
例如：学习《大气的压强》一节时，教师可以演示一个“瓶吞鸡蛋”实验，取一只口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底垫上一层沙子，先点燃一团酒精棉投入瓶内，接着把一只剥壳鸡蛋的小头端朝下堵住瓶口，火焰熄灭后，鸡蛋被瓶子缓缓“吞”入瓶中，学生被这一新奇的现象吸引住，惊奇之余肯定会自问：是什么力量使鸡蛋掉入瓶中呢?什么是大气压?为什么有大气压?生活中还有哪些事例能说明大气压的存在?大气压到底有多大?……这样就启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果，如果说教学犹如一条河流，就要用“问题”之石激起学生思维的波澜，让它充满流动的生气。
1.2营造和谐气氛，鼓励学生大胆质疑
科学新课程下的实验探究教学要求教师在创设问题情景的基础上，鼓励学生大胆想像、质疑、勇于求异，主动发现和提出问题，教师对敢于质疑的学生应给予及时肯定和表扬，努力建立一种平等、信任、理解的新型师生关系，营造一种民主、和谐、宽松、自由的课堂教学气氛，让学生消除思想障碍，敢于质疑让问题成为学生感知和思维的对象，使学生在问题中求知，在问题中发展，不断增进发现和提出问题的能力。
2 培养学生猜想和假设的能力
猜想与假设是科学发展的必由之路，成功的猜想能为科学探究提供正确的方向，缩小探究的范围，牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”，事实上，很多伟大的发明和发现都是源于猜想，“电能生磁，磁应该也能生电吧?”法拉第就是在这样的猜想下，经过整整十年的实验，最终发现了电磁感应现象，学生敢于大胆猜想、自主决策并提出自己的见解的能力并不是一朝一夕能够完成的，所以教师在科学教学中，一方面要引导学生注重思考和体验，逐步转变被动接受学习的习惯；另一方面还要创设生动活泼的教学情景，在探究的氛围中自然而然地引发学生的想象力和培养他们的创新思维。
2.1通过具体的实验探究活动，引导学生猜想与假设
由于学生生活经验和认知水平有限，他们不可能在错综复杂的自然现象面前，迅速提出科学、有效猜想和假设。那种为了培养猜测与假设能力而孤立地进行这方面训练的做法，是不可取的，教师应注意通过具体的实验探究活动，创设符合客观事实的问题情境，让学生在科学探究过程中自主地发展猜测与假设能力。
如：在探究压力的作用效果可能与什么因素有关的过程中，让学生自主进行猜想时，答案往往会出乎教师的意料，如果所有的猜想都要设计实验进行验证，在课堂教学的有限时间里是不可能做到的，这时可以借助于简单的演示实验进行引导，比如，让学生体验一下两个手指去捏削尖的铅笔的两端感觉有什么不一样，然后进行猜想，这样就能做到有的放矢，有助于学生学习任务的顺利完成，
2.2利用经验和直觉思维引导学生进行猜想
学生在日常生活和学习中形成了大量的日常经验和知识，它们是学生进行猜想的直接来源和素材，直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维，它往往会形成智慧的火花，进发出创造的灵感，在探究教学中充分利用学生的经验和直觉让学生猜想是培养学生猜想能力的有效手段，例如：探究蒸发快慢与哪些因素有关?学生从平时晒衣服的情景中可以得出蒸发的快慢与温度的高低、液体上方空气的流动的速度、液体的表面积有关。
由于每个学生的生活经验、知识基础、学习习惯和实验探究能力不同，他们提出猜想与假设的方式、角度、深刻程度等，也有差异，如何消除和弱化这种差异，教师在科学实验教学中，要注意发挥实验探究小组的作用，使每一名学生在小组内都有提出猜想与假设的机会，都能对别人的猜想与假设发表个人看法，事实上，小组内或小组间的互动交流，对于发展学生的猜想与假设起着相当重要的作用。
3 培养学生自主设计实验的能力
实验是培养学生各种能力、提高综合素质的大熔炉，科学实验设计能力，是实验探究能力的重要组成部分，进行科学实验设计的过程，也就是学生经历实验探究活动计划，发展实验探究能力的过程，为此，教师在科学实验教学中，要突出学生的主体地位，尽可能地为学生制造进行科学实验设计的机会，使学生在科学实验设计过程中，体会实验设计的重要性、认识实验设计应遵循的基本原则、初步掌握科学实验设计的基本方法。
3.1教师要多提供给学生实验设计的机会
初中生好奇、好动、好玩他们什么都想摸一摸，玩一玩，做一做根据学生的这一年龄特征，在教学中我积极创造条件，尽量满足他们的动手要求，我们要相信学生的能力，只要给出充足的时间，就一定能把道理“玩”出来，如教学《并联电路的电流规律》时，大部分学生都已经掌握了《串联电路的电流规律》的实验设计，教师如果仍按部就班地进行讲解，完全没有必要，此时，我以任务驱动的形式，要求学生利用实验桌上的器材，以小组为单位，自主地设计实验方案进行探究，其间，我仅对个别有困难的小组进行了指导，整堂课我并没有用条条框框的实验步骤去约束学生，学生大部分时间都在自由地“玩”，结果学生的学习兴趣空前高涨，研究得特别带劲，学生不但轻松地掌握了本课要求掌握的知识，而且还亲身经历了科学探究的过程。
3.2引导学生考虑影响问题的因素，建立控制变量的意识
进行有效地开展实验探究活动，学生应具有控制实验条件的意识，控制实验条件的能力，一个具体的探究对象，往往由多个变量共同影响的，要探究一个变量对实验的影响就要控制其它变量的变化，即
1 培养学生提出问题的能力
学源于思，思源于凝爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因为任何真理的发现都是从提出问题开始的，提出问题需要敏锐的观察力和有创造型的想象力，是科学的真正进步，伟大的科学家牛顿正是有感于“为什么树上的苹果要往下掉”才有万有引力定律的创立，在科学实验中培养学生善于发现问题和提出问题的能力，是必不可少的，培养学生提出科学实验问题的能力的教学策略主要有：
1.1创设使学生发现和提出问题的情景
问题情境的创设是整个科学探究式教学活动的源头，问题情境的是否恰当将决定探究活动的方向，在一定程度上它也决定着学生探究的积极性，科学实验教学中教师要让问题成为学生探究过程的纽带，设计出真实而具有创意的有效问题情景，引导学生主动参与，以问题为中心，激发学生的思维。
例如：学习《大气的压强》一节时，教师可以演示一个“瓶吞鸡蛋”实验，取一只口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底垫上一层沙子，先点燃一团酒精棉投入瓶内，接着把一只剥壳鸡蛋的小头端朝下堵住瓶口，火焰熄灭后，鸡蛋被瓶子缓缓“吞”入瓶中，学生被这一新奇的现象吸引住，惊奇之余肯定会自问：是什么力量使鸡蛋掉入瓶中呢?什么是大气压?为什么有大气压?生活中还有哪些事例能说明大气压的存在?大气压到底有多大?……这样就启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果，如果说教学犹如一条河流，就要用“问题”之石激起学生思维的波澜，让它充满流动的生气。
1.2营造和谐气氛，鼓励学生大胆质疑
科学新课程下的实验探究教学要求教师在创设问题情景的基础上，鼓励学生大胆想像、质疑、勇于求异，主动发现和提出问题，教师对敢于质疑的学生应给予及时肯定和表扬，努力建立一种平等、信任、理解的新型师生关系，营造一种民主、和谐、宽松、自由的课堂教学气氛，让学生消除思想障碍，敢于质疑让问题成为学生感知和思维的对象，使学生在问题中求知，在问题中发展，不断增进发现和提出问题的能力。
2 培养学生猜想和假设的能力
猜想与假设是科学发展的必由之路，成功的猜想能为科学探究提供正确的方向，缩小探究的范围，牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”，事实上，很多伟大的发明和发现都是源于猜想，“电能生磁，磁应该也能生电吧?”法拉第就是在这样的猜想下，经过整整十年的实验，最终发现了电磁感应现象，学生敢于大胆猜想、自主决策并提出自己的见解的能力并不是一朝一夕能够完成的，所以教师在科学教学中，一方面要引导学生注重思考和体验，逐步转变被动接受学习的习惯；另一方面还要创设生动活泼的教学情景，在探究的氛围中自然而然地引发学生的想象力和培养他们的创新思维。
2.1通过具体的实验探究活动，引导学生猜想与假设
由于学生生活经验和认知水平有限，他们不可能在错综复杂的自然现象面前，迅速提出科学、有效猜想和假设。那种为了培养猜测与假设能力而孤立地进行这方面训练的做法，是不可取的，教师应注意通过具体的实验探究活动，创设符合客观事实的问题情境，让学生在科学探究过程中自主地发展猜测与假设能力。
如：在探究压力的作用效果可能与什么因素有关的过程中，让学生自主进行猜想时，答案往往会出乎教师的意料，如果所有的猜想都要设计实验进行验证，在课堂教学的有限时间里是不可能做到的，这时可以借助于简单的演示实验进行引导，比如，让学生体验一下两个手指去捏削尖的铅笔的两端感觉有什么不一样，然后进行猜想，这样就能做到有的放矢，有助于学生学习任务的顺利完成，
2.2利用经验和直觉思维引导学生进行猜想
学生在日常生活和学习中形成了大量的日常经验和知识，它们是学生进行猜想的直接来源和素材，直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维，它往往会形成智慧的火花，进发出创造的灵感，在探究教学中充分利用学生的经验和直觉让学生猜想是培养学生猜想能力的有效手段，例如：探究蒸发快慢与哪些因素有关?学生从平时晒衣服的情景中可以得出蒸发的快慢与温度的高低、液体上方空气的流动的速度、液体的表面积有关。
由于每个学生的生活经验、知识基础、学习习惯和实验探究能力不同，他们提出猜想与假设的方式、角度、深刻程度等，也有差异，如何消除和弱化这种差异，教师在科学实验教学中，要注意发挥实验探究小组的作用，使每一名学生在小组内都有提出猜想与假设的机会，都能对别人的猜想与假设发表个人看法，事实上，小组内或小组间的互动交流，对于发展学生的猜想与假设起着相当重要的作用。
3 培养学生自主设计实验的能力
实验是培养学生各种能力、提高综合素质的大熔炉，科学实验设计能力，是实验探究能力的重要组成部分，进行科学实验设计的过程，也就是学生经历实验探究活动计划，发展实验探究能力的过程，为此，教师在科学实验教学中，要突出学生的主体地位，尽可能地为学生制造进行科学实验设计的机会，使学生在科学实验设计过程中，体会实验设计的重要性、认识实验设计应遵循的基本原则、初步掌握科学实验设计的基本方法。
3.1教师要多提供给学生实验设计的机会
初中生好奇、好动、好玩他们什么都想摸一摸，玩一玩，做一做根据学生的这一年龄特征，在教学中我积极创造条件，尽量满足他们的动手要求，我们要相信学生的能力，只要给出充足的时间，就一定能把道理“玩”出来，如教学《并联电路的电流规律》时，大部分学生都已经掌握了《串联电路的电流规律》的实验设计，教师如果仍按部就班地进行讲解，完全没有必要，此时，我以任务驱动的形式，要求学生利用实验桌上的器材，以小组为单位，自主地设计实验方案进行探究，其间，我仅对个别有困难的小组进行了指导，整堂课我并没有用条条框框的实验步骤去约束学生，学生大部分时间都在自由地“玩”，结果学生的学习兴趣空前高涨，研究得特别带劲，学生不但轻松地掌握了本课要求掌握的知识，而且还亲身经历了科学探究的过程。
3.2引导学生考虑影响问题的因素，建立控制变量的意识
进行有效地开展实验探究活动，学生应具有控制实验条件的意识，控制实验条件的能力，一个具体的探究对象，往往由多个变量共同影响的，要探究一个变量对实验的影响就要控制其它变量的变化，即