“心疼”与“心痛”是一组同义词,共用语素“心”。心有许多义项。本文试从“疼”和“痛”在与“心”结合时的语义倾向来辨析这组同义词。
郁达夫的《故都之秋》是现代散文中的名篇,文辞优美,感情浓郁,意味隽永。作者抓住文眼,即“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。”来统领全篇。“清”和“静”是“悲凉”的具体特征,“悲凉”才是本文的主旋律和主色调。在扎根文本,与文本进行深度对话后发现我们所理解的“悲凉”与以往大量的赏析这篇文章下的“悲凉”有所不同,那就是“悲凉”后展现一抹令人兴奋地亮色,透露出明媚、乐观、喜悦的情调。这种
阅读是人类获取知识的主要途径,其对提高学生语文综合素质、培养探究能力、完善人格思想有着重要作用。从现代语文教育的专业意义来看,阅读教学占了语文教学的大篇幅,高中语文阅读教学则更是增长学生语文知识、提升学生语文能力的关键环节。 关于“阅读”,历来有偏于文本(作者)和偏于鉴赏(读者)这两条不同的路线。偏于体味作者的如传统文论的“涵泳”,就是要沉浸在作品之中玩味、寻索、“得他滋味”。偏于读者主观体认的
最近,号称世界上最贵的限量发行杂志《NomenusQuarterly》做出惊人之举,在目前的经济环境下修改出版计划.将原本每期50本的发行量缩减到10本,而售价则由一本2,500美元增加到6.500美
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。《全日制义务教育语文课程标准》倡导:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。教师如何与学生对话课堂,从而引领学生放飞思维,感受人生的博大、触摸世间的真情,从而使生命变得丰盈、滋润、灵动起来呢? 一、对话文本——让学生在阅读中享受美 阅读教学是人与文本的对话,是一个阅读、理解、感悟的过程。教师应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验
语文新课程标准在“课程性质与地位”中指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导“自主——合作——探究”的学习方式。为此,我们从主体发展的教育理念出发,尝试构建了“知行式”语文阅读课教学模式。其操作过程如下(以余秋雨的 《都
在这片历史悠久的文明古国大地上,我们有56个民族,每个民族拥有着自己的民族语言、歌舞、风俗、宗教、服装等历史文化背景。在这种文化背景下拥有着传统的民族民间音乐、歌曲和
塔城镇位于云南省维西僳僳族自治县东北部,有“鸡鸣四县”的美称。居住着藏族、纳西族、傈僳旗等八种民嫉。各民族都使用自己的语言,除使用汉字外,少数藏族使用藏文,塔城热巴的起