论文部分内容阅读
摘要：随着社会经济的不断发展，传统的会计教育受到了极大的冲击。基础会计的教学工作也必须与时俱进，不断创新，适应培养新型会计人才的更高要求。开展创新教学、培养学生的创新精神，提高学生的素质，是当今教育教学所要研究的重大课题。
关键词：基础会计 教学模式 创新
Brief analysis Accountant teaching reform pattern
Cai Xiaoyan
Abstract:Along with the social economy unceasing development,traditional accountant educated has been under the enormous impact.The foundation accountant’s teaching work also must keep pace with the times,innovates unceasingly,adaptation trained new accountant talented person’s higher request.The development innovation teaching,raises student’s innovation spirit,improves student’s quality,educates the important issue now which the teaching needs to study.
Keywords:Foundation accountantThe educational model Innovates
【中图分类号】F230【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)04-0133-03
21世纪是知识经济的时代，随着知识经济的发展人们需要不断地创新，包括技术创新、制度创新、理论创新、管理创新以及各种创新的相互融合。只有持续创新和全面创新，才能保持经济的不断发展。发展知识经济，需要培养具有创新能力的人才，而传统的会计教育对学生的创新意识、创新能力的培养是非常匮乏的。
在这几年的会计教学实践中，我初步探索出一些创新教学模式，它能充分发挥学生的潜能，体现学生的主体地位和教师的主导地位，形成良好的交际氛围，有效地实现会计的实践运用性并取得更好的教学效果。结合几年来的教学实践，就在基础会计教学中如何开展创新教学，谈点粗浅的见解和尝试。
1.传统会计教学存在的缺陷
1.1 教学方法单一。传统的教学模式是以教师为中心，以教室为场所，以教科书为依据。在会计教学方法上，目前还存在“填鸭式”、“满堂灌”的旧的教学方法，没有采用科学的应用案例教学、启发式教学、学生讨论式教学、实验教学、模拟教学等现代化教学方法和手段。教学内容多注重会计理论，忽视了理论同会计实务的结合，严重影响了学生的学习主动性与积极性。单一的“填鸭式”教学方法，学生只是被动的听讲、记笔记来接受知识，缺乏师生之间、同学之间的交流与沟通。导致学生缺乏分析问题、探索性思维和解决实际问题的能力，等到课程结束时学生也不一定能够形成对会计这门课程的一个总体认识。甚至会有这种情况：学生完成专业学习后，竟不能系统地回答什么是会计，会计的作用是什么等问题。这不得不让我们对传统会计教学模式究竟教会了学生什么知识产生了疑问。
1.2 教学手段落后。目前，仍有一部分学校的会计教学，依然是用一本教材、一块黑板、一支粉笔作为会计教学的主要教学工具。一本《基础会计》教材使用多年，内容都没有任何改变。在社会和一个经济情况不断变化的时代，新情况、新问题不断出现，新政策、新法规不断颁布与更新。这就迫切要求会计教材顺应经济环境的变化，及时更新会计内容，否则必然导致课堂讲授的会计原理、会计原则及核算方法与会计实践活动的脱节。会计教学处在这样一个经济不断变革和高度信息化的社会中，采用先进的教学工具和手段，以适应信息不断更新的特点是一必然趋势。
1.3 实践过程缺乏仿真性。《基础会计》的实践教学所引用的资料大多是虚拟的或打印的黑白样式，尤其是原始凭证，学生很难得到填制真实凭证的机会。除此之外，企业的内部环境和外部环境都影响着经济业务的处理，由于缺乏一种仿真的模拟环境，一旦离开教师的讲解，面对大量的凭证、账薄、报表和形形色色的经济业务，学生将无从下手。
1.4 课程考核不规范。在会计基础课程和主干课程的考核中，大多采用传统的闭卷方式。闭卷考试的试题相对简单，且大多以一些记忆性的问题和选择题为主，分析性综合题和会计实务题比重偏低。这样，致使一部分学生依靠考前突击，背答案、抄笔记也能通过考试，没有达到考核学生会计实务的目的。此外，在会计课程成绩考核中，动手实训的成绩虽然占有一定比例，但比重偏低，期末考试的重要性依然突出，学生成绩的优劣仍然主要取决于期末考试成绩，必然导致考生平时学习不努力。
2.对会计教学应树立的新理念
2.1 教与学是一种双边活动。在这个活动中，教师的主导作用与学生的主体地位都不可忽视。教师的主导作用，应着眼于引导，当好“导演”，而不是“主演”。教师要运用有效的教学方法，培养学生的思维能力，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，以实现“教，是为了不需要教”的目的。学生作为“学习的主人”，在学习中要充分发挥主观能动性，在学习知识的同时，要学会独立思考、自我探索、自我提高，以达到离开教师能够独立研究、创造性劳动的目的。
2.2 传授知识与培养实践能力相结合。知识是能力的基础，离开知识则谈不上能力。但知识并不等于能力，知识多未必能力强。知识，只有加上运用知识的智慧和才能，通过实践方能转化为能力，离开思维的知识只能成为一种僵化的东西。高职院校会计教学应在传授知识的同时，着重开发学生智力，培养学生动手能力，使学生形成良好的智能结构。这种对培养能力的要求，要同传授知识的要求一样纳入教学计划，写进教学大纲，安排在教学全过程之中，并使之系统化、科学化、制度化。
2.3 充分发挥学生主观能动性的动手式教学观。课堂应该是教师和学生共同研究问题的场所，那种满堂灌、填鸭式的教学方法，既不利于发挥学生学习的主动性和积极性，更不利于培养学生的创造思维。课堂教学应该坚持“少而精、动手式”，“学为主、教为导”的原则，注重启发学生思维，增强学生的参与意识，做到师生互动，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
2.4 丰富知识内涵，讲求教学语言艺术。会计基础既是一门学科，又是一门艺术。在教学中注意挖掘知识内涵，增加所讲授内容的思想性和趣味性。幽默风趣、富有情感色彩的语言能给课堂学习增添情趣，增加知识的吸引力；生动活泼的故事、贴切的比喻能启发人们联想和思索，有助于学生对知识的理解。通过这些语言艺术的运用，能够寓庄于谐，寓教于乐，收到“亲其师，而信其道”的效果。
2.5 针对学生的实际情况，指出作为未来会计职业的从业者需要掌握哪些基础知识和专业技
能，具备怎样的综合职业素质，帮助学生在思想认识上将会计职业与自身发展联系起来，树
立自信心。
3.改进会计教学的基本设想
作为教师，尤其是会计教师，面对市场经济下不断涌现新的会计事项以及先后出台的企业会计制度、财经法规、规章，会计教师要主动参与变革、适应变革、接受变革，与时俱进。要根据技术领域和职业岗位（群）的任务要求，参照相关的职业资格标准，改革教学内容，增补教材。制订课程教学大纲（含实训大纲），具有先进性、适应性和科学性，反映出会计领域的最新成果和发展动态，突出其实践性、开放性和职业性。只有这样才能不断提高自己的思想、文化、业务水平。创新教学在教师要求上，不再只满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，而要求教师能在学生创新教学的过程中起引导和示范作用，即教育者能以自身的创新意识、思维以及能力等因素去感染、带动受教育者的创新力的形成和发展。
创新教学是培养学生创造能力的重要途径。其基本要求是：通过开展创新实践活动，对学生进行创新意识训练和创造方法的教育。基本思想是：变革陈旧落后的“知识”型教学模式，尊重学生的个性发展，通过“人本”教学，使学生在学习中学会学习，在思考中学会思考，在创造中学会创造。
3.1 实现“教、学、做”的一体化教学模式，创新教学场所，激发创新热情。
在基础会计教学中，将教室（多媒体教学）与会计实验室合并为教学场所，方便教师的教，学生的学，以及锻炼学生的动手能力，即边学习边实践，以实现“教、学、做”一体化教学模式，强化学生能力的培养。这样的一体化教学模式，实践教学和理论教学不再是分离的，而是相辅相成、齐头并进的。
教师可根据所讲内容采用多媒体、投影仪、光盘进行辅助教学，学生在听完老师讲的内容后，可随时在教室中进行实操练习，充分调动学生的主动性、动手性以及创造性。在这里，任课教师既是学生的理论老师，又是学生当场实训时的指导老师。如账簿这一节，账簿的形式多种多样，填制要求更加严格。在讲解账簿理论的同时提供给学生实际的账页，学生边观察实际账页边学习账簿的种类和填制要求，并随堂练习填制。这样加深学生对账簿的感性熟悉，能使学生身临其境，对所练习的部分留下非常深刻的印象。在讲完会计核算程序后，即可模拟实际公司的业务，从填制原始凭证→记帐凭证 (收款凭证、付款凭证、转帐凭证 ) →登记日记账、明细分类帐→填制科目汇总表（汇总记账凭证帐）→登记总分类帐户→编制会计报表。这一系列的财务实训，可安排一个星期的集中手工记账实践教学。通过学生在创新教学场所中的模拟企业的会计部门，分成不同的小组，分别循环扮演会计部门中的不同角色，按会计工作程序进行综合模拟练习，这样可以大大缩短学生毕业后适应未来工作的时间，并在一定程度上满足了企业单位对就业者有工作经验的要求。此外，在学生已基本熟悉手工记账方式下会计核算的程序和内容后，可再安排3~4天的时间将财务实训在计算机上操作（即会计电算化），但会计电算化的教学模拟软件必须是完全针对《基础会计》的，不能直接采用用友或金蝶等现有的财务软件，我们可以采用VB、VF、C语言等高级编程语言自行开发《基础会计》的教学模拟软件，为《基础会计》实践教学的顺利实施提供操作平台。
这样的一体化教学，让学生对会计这一领域有了深入的了解，进而享受会计这一职业带来的快乐和满足，全面提高自己的职业素质和综合能力。这样的一体化教学，大大提高了教学的创新性；提高教学内容的直观性和生动性；提高学生的认识能力，激发学生的创新热情。这样的一体化教学场所更是激发创新热情。
另外，我们应充分利用现代网络技术，使授课变为学生直接面对真实的事件，进行真实的核算、决策、咨询，而教师在其中起到一种中介作用。这样，学生的学习将会变成一种主动的自发的要求，而不再是一种被动的接受。不过，这需要企业的大力配合，需要教师对相关的知识比较熟悉。同时，由于信息技术的快速发展，学校也应尝试利用互联网络、电子邮件或闭路电视来进行远程教学。这些做法一方面可以降低成本，而另一方面又大大增加学习时间的机动性。
3.2 解决理论知识与实践应用之间的矛盾，注重学生创新能力的培养。
大学生由于实践经验和职业体验不足，使得他们很容易产生知识“空洞”、“枯燥”的感觉。因此应注重多采用灵活多样的、能贴近生活的教学方法，使学生除了会“听”会“看”外，还会“用”。通过综合运用各具特色的多种教学方法，提高学习者的管理思维能力、分析能力和创新能力，增强学生和教师的互动。我在讲完收款凭证和付款凭证后，我及时提出这样的问题：从银行提现金应编制什么凭证？有些学生认为只应编制现金收款凭证，也有些学生认为只应编制银行存款付款凭证，还有些学生认为应编制现金收款凭证和银行存款付款凭证两种。同学们展开激烈争论，究意哪一个答案对呢？如果单从收款凭证、付款凭证的概念来看，这笔业务似乎既可编制银行存款付款凭证，也可以编制现金收款凭证，若这样，就会造成不同的企业可采用不同的核算方法，造成重复记账，怎样解决这个问题呢？此时我再把正确答案告诉学生。依此类推，将现金送存银行时又该编制什么样的凭证？学生都知道应该编制现金付款凭证。只要老师适时的引导，学生的创新热情就能被激发出来。
又如我在讲“会计平衡式”这一节时，提出教学目标就是全班学生要掌握“资产=负债+所有者权益”会计平衡等式，教学材料和背景：以全班同学创建公司引入，公司如何筹运资金，使用资金，当资金缺乏时如何解决，由学生根据有关材料去发现问题和找出解决问题的方法，使每个同学都参与其中。整个教学过程，在民主的课堂气氛进行，学生积极思考，独立探索，大胆发表见解，使学生的学习由被动接受知识，变为积极主动探求知识的过程，取得很好的效果。
3.3 设疑引导，训练创新思维。
美国教育家布鲁巴克认为“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”。提出一个问题比解决一个问题更重要。“提出问题”是学生学习基础会计的组成部分，鼓励学生提问是教会学生学习的实际措施，也是挖掘学生创新潜能的有效手段。教师要注意启发式教学方法的运用，通过设置疑难问题，创设问题情境，激活学生的思维兴趣，激发其探求知识的好奇心，启发式教学的运用，可以打破平铺直叙的授课方式，使课堂教学动静相生、起伏有致，使学生的主体地位得到很好的体现。如原始凭证、记账凭证这一节，我先不讲，而让学生分组完成学习，5、6人一小组，对不同的经济业务进行讨论，如何辨别、填制原始凭证，如何把现实发生的经济业务填制在会计凭证上去，学生通过翻书结合所学内容，遇到问题先在组内探讨解决，这样既可充分发挥组内每个人的力量，体现团结合作的精神，又能让学生把课堂上学到的分散的、零乱的知识，亲自参与，有机地结合起来。之后我再列举各种类型的原始凭证和记账凭证，在提供给学生各种真实的原始凭证和记账凭证上，边讲解理论边观察实物，使学生加深对凭证的感性熟悉。此外，随堂让学生动手填制，促进学生快速把握凭证填制的基本技能。
3.4 创新综合考核评价机制，提高创新能力。
创新课程考核评价机制。由于会计教育的中心已从原来的知识灌输转变到素质和技能的培养上，教学方式也由注重结论转移到注重过程上，因此用一两次考试判定学生能力的考核方式就显得不合时宜。我们有必要推行“静态考试”+“动态考试”，“静态考试”占50%，主要是测试学生的基本理论，学生对书本知识的灵活运用；“动态考试”占50%，主要测试基本技能、模拟实训的掌握情况，是学生综合能力的体现。“静态考试”试题类型由一些记忆性试题和选择性试题改为业务综合题和案例分析题。必要时，对于一些非常复杂的接近现实的案例分析题，可以组成小组共同完成。这样一方面可以增强学生解决实际问题的能力，还可以培养学生的团队合作意识。“动态考试”则通过一系列的模拟财务实训，让学生在计算机上进行操作，最终生成财务报表并打印出来。这样的“静态考试”+“动态考试”相结合的综合考核方法，改变了以期末笔考为主要得分来评定学生学习这门课程好坏的现象，更加注重学生学习过程与学习效果的考核。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，会计老师要根据社会需要，在创新教学理念的指导下，有意识地对学生进行创新能力的培养，让职业学生成为会计从业人员的主力军。
会计教学改革和创新实践教学关键在于进一步转变教育思想，更新教学观念，树立符合时代要求的新的教学观。树立科学的人才观、质量观和教学观，用以指导教育教学的改革与创新。
参考文献
［1］ 蔡日增.《创新原理与方法.高等教育出版社,（发表于《中国科技信息》 2007年 8期）
［2］ 何军峰、黄红球.高校会计专业人才培养模式创新思考［J］.会计之友,2006.3
［3］ 王淑萍.提高会计课堂教学效果途径的探讨［J］.会计之友,2006.1
［4］ 郭秀珍.会计实践教学全仿真操作设想［J］.会计之友,2006.3
［5］ 陈黛、李爽.新会计准则全面发布挑战帷幕拉开［J］.会计师,2006.3
［6］ 陈录.我国本科会计教育研究［D］.东北财经大学,2004
［7］ http://www.54wj.com/
［8］ http://www.lunwentianxia.com
关键词：基础会计 教学模式 创新
Brief analysis Accountant teaching reform pattern
Cai Xiaoyan
Abstract:Along with the social economy unceasing development,traditional accountant educated has been under the enormous impact.The foundation accountant’s teaching work also must keep pace with the times,innovates unceasingly,adaptation trained new accountant talented person’s higher request.The development innovation teaching,raises student’s innovation spirit,improves student’s quality,educates the important issue now which the teaching needs to study.
Keywords:Foundation accountantThe educational model Innovates
【中图分类号】F230【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)04-0133-03
21世纪是知识经济的时代，随着知识经济的发展人们需要不断地创新，包括技术创新、制度创新、理论创新、管理创新以及各种创新的相互融合。只有持续创新和全面创新，才能保持经济的不断发展。发展知识经济，需要培养具有创新能力的人才，而传统的会计教育对学生的创新意识、创新能力的培养是非常匮乏的。
在这几年的会计教学实践中，我初步探索出一些创新教学模式，它能充分发挥学生的潜能，体现学生的主体地位和教师的主导地位，形成良好的交际氛围，有效地实现会计的实践运用性并取得更好的教学效果。结合几年来的教学实践，就在基础会计教学中如何开展创新教学，谈点粗浅的见解和尝试。
1.传统会计教学存在的缺陷
1.1 教学方法单一。传统的教学模式是以教师为中心，以教室为场所，以教科书为依据。在会计教学方法上，目前还存在“填鸭式”、“满堂灌”的旧的教学方法，没有采用科学的应用案例教学、启发式教学、学生讨论式教学、实验教学、模拟教学等现代化教学方法和手段。教学内容多注重会计理论，忽视了理论同会计实务的结合，严重影响了学生的学习主动性与积极性。单一的“填鸭式”教学方法，学生只是被动的听讲、记笔记来接受知识，缺乏师生之间、同学之间的交流与沟通。导致学生缺乏分析问题、探索性思维和解决实际问题的能力，等到课程结束时学生也不一定能够形成对会计这门课程的一个总体认识。甚至会有这种情况：学生完成专业学习后，竟不能系统地回答什么是会计，会计的作用是什么等问题。这不得不让我们对传统会计教学模式究竟教会了学生什么知识产生了疑问。
1.2 教学手段落后。目前，仍有一部分学校的会计教学，依然是用一本教材、一块黑板、一支粉笔作为会计教学的主要教学工具。一本《基础会计》教材使用多年，内容都没有任何改变。在社会和一个经济情况不断变化的时代，新情况、新问题不断出现，新政策、新法规不断颁布与更新。这就迫切要求会计教材顺应经济环境的变化，及时更新会计内容，否则必然导致课堂讲授的会计原理、会计原则及核算方法与会计实践活动的脱节。会计教学处在这样一个经济不断变革和高度信息化的社会中，采用先进的教学工具和手段，以适应信息不断更新的特点是一必然趋势。
1.3 实践过程缺乏仿真性。《基础会计》的实践教学所引用的资料大多是虚拟的或打印的黑白样式，尤其是原始凭证，学生很难得到填制真实凭证的机会。除此之外，企业的内部环境和外部环境都影响着经济业务的处理，由于缺乏一种仿真的模拟环境，一旦离开教师的讲解，面对大量的凭证、账薄、报表和形形色色的经济业务，学生将无从下手。
1.4 课程考核不规范。在会计基础课程和主干课程的考核中，大多采用传统的闭卷方式。闭卷考试的试题相对简单，且大多以一些记忆性的问题和选择题为主，分析性综合题和会计实务题比重偏低。这样，致使一部分学生依靠考前突击，背答案、抄笔记也能通过考试，没有达到考核学生会计实务的目的。此外，在会计课程成绩考核中，动手实训的成绩虽然占有一定比例，但比重偏低，期末考试的重要性依然突出，学生成绩的优劣仍然主要取决于期末考试成绩，必然导致考生平时学习不努力。
2.对会计教学应树立的新理念
2.1 教与学是一种双边活动。在这个活动中，教师的主导作用与学生的主体地位都不可忽视。教师的主导作用，应着眼于引导，当好“导演”，而不是“主演”。教师要运用有效的教学方法，培养学生的思维能力，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，以实现“教，是为了不需要教”的目的。学生作为“学习的主人”，在学习中要充分发挥主观能动性，在学习知识的同时，要学会独立思考、自我探索、自我提高，以达到离开教师能够独立研究、创造性劳动的目的。
2.2 传授知识与培养实践能力相结合。知识是能力的基础，离开知识则谈不上能力。但知识并不等于能力，知识多未必能力强。知识，只有加上运用知识的智慧和才能，通过实践方能转化为能力，离开思维的知识只能成为一种僵化的东西。高职院校会计教学应在传授知识的同时，着重开发学生智力，培养学生动手能力，使学生形成良好的智能结构。这种对培养能力的要求，要同传授知识的要求一样纳入教学计划，写进教学大纲，安排在教学全过程之中，并使之系统化、科学化、制度化。
2.3 充分发挥学生主观能动性的动手式教学观。课堂应该是教师和学生共同研究问题的场所，那种满堂灌、填鸭式的教学方法，既不利于发挥学生学习的主动性和积极性，更不利于培养学生的创造思维。课堂教学应该坚持“少而精、动手式”，“学为主、教为导”的原则，注重启发学生思维，增强学生的参与意识，做到师生互动，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
2.4 丰富知识内涵，讲求教学语言艺术。会计基础既是一门学科，又是一门艺术。在教学中注意挖掘知识内涵，增加所讲授内容的思想性和趣味性。幽默风趣、富有情感色彩的语言能给课堂学习增添情趣，增加知识的吸引力；生动活泼的故事、贴切的比喻能启发人们联想和思索，有助于学生对知识的理解。通过这些语言艺术的运用，能够寓庄于谐，寓教于乐，收到“亲其师，而信其道”的效果。
2.5 针对学生的实际情况，指出作为未来会计职业的从业者需要掌握哪些基础知识和专业技
能，具备怎样的综合职业素质，帮助学生在思想认识上将会计职业与自身发展联系起来，树
立自信心。
3.改进会计教学的基本设想
作为教师，尤其是会计教师，面对市场经济下不断涌现新的会计事项以及先后出台的企业会计制度、财经法规、规章，会计教师要主动参与变革、适应变革、接受变革，与时俱进。要根据技术领域和职业岗位（群）的任务要求，参照相关的职业资格标准，改革教学内容，增补教材。制订课程教学大纲（含实训大纲），具有先进性、适应性和科学性，反映出会计领域的最新成果和发展动态，突出其实践性、开放性和职业性。只有这样才能不断提高自己的思想、文化、业务水平。创新教学在教师要求上，不再只满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，而要求教师能在学生创新教学的过程中起引导和示范作用，即教育者能以自身的创新意识、思维以及能力等因素去感染、带动受教育者的创新力的形成和发展。
创新教学是培养学生创造能力的重要途径。其基本要求是：通过开展创新实践活动，对学生进行创新意识训练和创造方法的教育。基本思想是：变革陈旧落后的“知识”型教学模式，尊重学生的个性发展，通过“人本”教学，使学生在学习中学会学习，在思考中学会思考，在创造中学会创造。
3.1 实现“教、学、做”的一体化教学模式，创新教学场所，激发创新热情。
在基础会计教学中，将教室（多媒体教学）与会计实验室合并为教学场所，方便教师的教，学生的学，以及锻炼学生的动手能力，即边学习边实践，以实现“教、学、做”一体化教学模式，强化学生能力的培养。这样的一体化教学模式，实践教学和理论教学不再是分离的，而是相辅相成、齐头并进的。
教师可根据所讲内容采用多媒体、投影仪、光盘进行辅助教学，学生在听完老师讲的内容后，可随时在教室中进行实操练习，充分调动学生的主动性、动手性以及创造性。在这里，任课教师既是学生的理论老师，又是学生当场实训时的指导老师。如账簿这一节，账簿的形式多种多样，填制要求更加严格。在讲解账簿理论的同时提供给学生实际的账页，学生边观察实际账页边学习账簿的种类和填制要求，并随堂练习填制。这样加深学生对账簿的感性熟悉，能使学生身临其境，对所练习的部分留下非常深刻的印象。在讲完会计核算程序后，即可模拟实际公司的业务，从填制原始凭证→记帐凭证 (收款凭证、付款凭证、转帐凭证 ) →登记日记账、明细分类帐→填制科目汇总表（汇总记账凭证帐）→登记总分类帐户→编制会计报表。这一系列的财务实训，可安排一个星期的集中手工记账实践教学。通过学生在创新教学场所中的模拟企业的会计部门，分成不同的小组，分别循环扮演会计部门中的不同角色，按会计工作程序进行综合模拟练习，这样可以大大缩短学生毕业后适应未来工作的时间，并在一定程度上满足了企业单位对就业者有工作经验的要求。此外，在学生已基本熟悉手工记账方式下会计核算的程序和内容后，可再安排3~4天的时间将财务实训在计算机上操作（即会计电算化），但会计电算化的教学模拟软件必须是完全针对《基础会计》的，不能直接采用用友或金蝶等现有的财务软件，我们可以采用VB、VF、C语言等高级编程语言自行开发《基础会计》的教学模拟软件，为《基础会计》实践教学的顺利实施提供操作平台。
这样的一体化教学，让学生对会计这一领域有了深入的了解，进而享受会计这一职业带来的快乐和满足，全面提高自己的职业素质和综合能力。这样的一体化教学，大大提高了教学的创新性；提高教学内容的直观性和生动性；提高学生的认识能力，激发学生的创新热情。这样的一体化教学场所更是激发创新热情。
另外，我们应充分利用现代网络技术，使授课变为学生直接面对真实的事件，进行真实的核算、决策、咨询，而教师在其中起到一种中介作用。这样，学生的学习将会变成一种主动的自发的要求，而不再是一种被动的接受。不过，这需要企业的大力配合，需要教师对相关的知识比较熟悉。同时，由于信息技术的快速发展，学校也应尝试利用互联网络、电子邮件或闭路电视来进行远程教学。这些做法一方面可以降低成本，而另一方面又大大增加学习时间的机动性。
3.2 解决理论知识与实践应用之间的矛盾，注重学生创新能力的培养。
大学生由于实践经验和职业体验不足，使得他们很容易产生知识“空洞”、“枯燥”的感觉。因此应注重多采用灵活多样的、能贴近生活的教学方法，使学生除了会“听”会“看”外，还会“用”。通过综合运用各具特色的多种教学方法，提高学习者的管理思维能力、分析能力和创新能力，增强学生和教师的互动。我在讲完收款凭证和付款凭证后，我及时提出这样的问题：从银行提现金应编制什么凭证？有些学生认为只应编制现金收款凭证，也有些学生认为只应编制银行存款付款凭证，还有些学生认为应编制现金收款凭证和银行存款付款凭证两种。同学们展开激烈争论，究意哪一个答案对呢？如果单从收款凭证、付款凭证的概念来看，这笔业务似乎既可编制银行存款付款凭证，也可以编制现金收款凭证，若这样，就会造成不同的企业可采用不同的核算方法，造成重复记账，怎样解决这个问题呢？此时我再把正确答案告诉学生。依此类推，将现金送存银行时又该编制什么样的凭证？学生都知道应该编制现金付款凭证。只要老师适时的引导，学生的创新热情就能被激发出来。
又如我在讲“会计平衡式”这一节时，提出教学目标就是全班学生要掌握“资产=负债+所有者权益”会计平衡等式，教学材料和背景：以全班同学创建公司引入，公司如何筹运资金，使用资金，当资金缺乏时如何解决，由学生根据有关材料去发现问题和找出解决问题的方法，使每个同学都参与其中。整个教学过程，在民主的课堂气氛进行，学生积极思考，独立探索，大胆发表见解，使学生的学习由被动接受知识，变为积极主动探求知识的过程，取得很好的效果。
3.3 设疑引导，训练创新思维。
美国教育家布鲁巴克认为“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”。提出一个问题比解决一个问题更重要。“提出问题”是学生学习基础会计的组成部分，鼓励学生提问是教会学生学习的实际措施，也是挖掘学生创新潜能的有效手段。教师要注意启发式教学方法的运用，通过设置疑难问题，创设问题情境，激活学生的思维兴趣，激发其探求知识的好奇心，启发式教学的运用，可以打破平铺直叙的授课方式，使课堂教学动静相生、起伏有致，使学生的主体地位得到很好的体现。如原始凭证、记账凭证这一节，我先不讲，而让学生分组完成学习，5、6人一小组，对不同的经济业务进行讨论，如何辨别、填制原始凭证，如何把现实发生的经济业务填制在会计凭证上去，学生通过翻书结合所学内容，遇到问题先在组内探讨解决，这样既可充分发挥组内每个人的力量，体现团结合作的精神，又能让学生把课堂上学到的分散的、零乱的知识，亲自参与，有机地结合起来。之后我再列举各种类型的原始凭证和记账凭证，在提供给学生各种真实的原始凭证和记账凭证上，边讲解理论边观察实物，使学生加深对凭证的感性熟悉。此外，随堂让学生动手填制，促进学生快速把握凭证填制的基本技能。
3.4 创新综合考核评价机制，提高创新能力。
创新课程考核评价机制。由于会计教育的中心已从原来的知识灌输转变到素质和技能的培养上，教学方式也由注重结论转移到注重过程上，因此用一两次考试判定学生能力的考核方式就显得不合时宜。我们有必要推行“静态考试”+“动态考试”，“静态考试”占50%，主要是测试学生的基本理论，学生对书本知识的灵活运用；“动态考试”占50%，主要测试基本技能、模拟实训的掌握情况，是学生综合能力的体现。“静态考试”试题类型由一些记忆性试题和选择性试题改为业务综合题和案例分析题。必要时，对于一些非常复杂的接近现实的案例分析题，可以组成小组共同完成。这样一方面可以增强学生解决实际问题的能力，还可以培养学生的团队合作意识。“动态考试”则通过一系列的模拟财务实训，让学生在计算机上进行操作，最终生成财务报表并打印出来。这样的“静态考试”+“动态考试”相结合的综合考核方法，改变了以期末笔考为主要得分来评定学生学习这门课程好坏的现象，更加注重学生学习过程与学习效果的考核。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，会计老师要根据社会需要，在创新教学理念的指导下，有意识地对学生进行创新能力的培养，让职业学生成为会计从业人员的主力军。
会计教学改革和创新实践教学关键在于进一步转变教育思想，更新教学观念，树立符合时代要求的新的教学观。树立科学的人才观、质量观和教学观，用以指导教育教学的改革与创新。
参考文献
［1］ 蔡日增.《创新原理与方法.高等教育出版社,（发表于《中国科技信息》 2007年 8期）
［2］ 何军峰、黄红球.高校会计专业人才培养模式创新思考［J］.会计之友,2006.3
［3］ 王淑萍.提高会计课堂教学效果途径的探讨［J］.会计之友,2006.1
［4］ 郭秀珍.会计实践教学全仿真操作设想［J］.会计之友,2006.3
［5］ 陈黛、李爽.新会计准则全面发布挑战帷幕拉开［J］.会计师,2006.3
［6］ 陈录.我国本科会计教育研究［D］.东北财经大学,2004
［7］ http://www.54wj.com/
［8］ http://www.lunwentianxia.com