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摘 要：为了体现应用型、复合型人才培养的特色，在实际教学过程中，教师要注重学生专业能力的培养和专业技能训练，更要注重学生解决问题的能力、创新能力和适应能力的培养。
关键词：英语专业；综合技能实训；实践能力；培养
一、实践能力的构成
学生的实践能力包括两方面的内容：一是应用就学期间所学的理论知识、观点来完成学业，同时动手、动脑进行综合技能训练等的自主学习能力以及运用所学知识来获取新知识的能力和人际交往等方面的能力；二是参与社会活动中，或在已有的基础上新增长的独立发现问题、分析和解决问题的能力。
二、培养学生实践能力的意义
实践能力的增强是大学生全面发展的重要体现，是提升创新能力和创造能力的基础，这对大学生择业、就业和创业具有极其重要的意义。
三、综合技能训练中培养学生的实践能力
综合技能实训课程根据市场对人才的需求和学生的特点来制定培养目标和教学计划，注重创新能力的培养。因此，为培养学生的实践能力，把以往的以教师为核心的教学模式转变为以学生为主体、教师为主导的教学模式；把单纯传授知识技能为主的教学模式转变为培养学生会学习、会创新为主的教学模式。教学过程以学生自主活动为基础，为学生思考、探索和创新提供空间，引导学生发挥学习的自主性，形成良好的心态，增强自信心。教师要鼓励学生多提问，善于从多角度看待问题、思考问题，激励学生的创新热情。
（一）培养专业能力
根据专业能力培养的需要，编写实践教学计划，明确每个实践环节的内容、要求和目标，采用工作情景模拟、任务和角色扮演等方法开展实训。
1.工作情景模拟。这是以工作过程为导向的工作情景模拟，它旨在让学生学会运用商务日语进行接待、口译、函电和应用文写作。例如，商务应用文实训时，可设计求职应聘模拟场景，具体操作步骤为准备、划分小组、分派角色（分别扮演参加应聘者和招聘公司的人员）；分派任务时要求应聘者拟写简历和求职信，要求招聘公司设计招聘时所要询问的问题；面试演练要求各组都用日语演练求职面试过程，面试环节包括问候语、开场白、面试问答和结束语。总之，通过模拟情景、分组训练、轮流演示、教师评价和指导的形式进行训练。学生有了一次实际经历的体验，应用能力就能得到提高。
2.将工作环节转换成任务提供给学生，然后由学生根据自己的水平去执行和完成具体任务。学生获得任务后，在教师的指导下，自己按照实际工作的流程进行资料收集、决策、实施和展示。在商务接待实训时，分配给学生“接待日本客户”这一项任务。学生接到任务后，开始制作接待方案和实施方案。即模拟演练接待客户，完成协助客户办理入住酒店的登记手续，设宴招待、带领客户参观工厂、购物、观光，举办客户送别会、送走客户等接待工作。以上任务的分配和完成，具有一定的仿真性。
3.角色扮演。按实际工作情境布置仿真的工作情景，分配给学生任务，由学生针对得到的工作项目，扮演角色。首先进行角色分配，例如，中方、日方和中日双方的口译人员，然后实施项目过程，最后由师生共同进行评价。如在商务日语口译实训时，结合学生到东北亚博会或农博会担任志愿者总是担任口译工作的实际情况，教师设计以下实训项目：到机场迎接日本客商，宴请日本客商，陪同参观公司和工厂，进行产品推介，进行生意洽谈，举办告别宴会和到机场送行。以上的实训方法使实训形式多样化、真实化和实践化。
4.聘请企业的专业人士或外籍专家进入综合技能实训课堂。邀请外籍专家和企业的专业人士给学生做业务讲座和实训指导。开设现场课，将学生带到企业和公司、工厂，边参观边讲解；鼓励学生多参加校园招聘会，在校园内就能够有与企业直接见面的机会；鼓励学生担任东北亚博会和农博会的志愿者和翻译、口译人员。
（二）培养对知识的运用能力
专业综合技能实训是综合运用所学到的英语和日语知识，培养学生“听、说、读、写、译”的综合能力，指导学生对已学的书本进行整理、归纳、运用，这是顺利完成综合技能实训的基本前提。实训所涉及的知识面广，因此学生要在知识的灵活运用、技能的学习和技巧探索上下功夫。通过实训课程，学生温习理论知识和课程内容，查阅资料和整理、归纳、分析，有时根据具体需要还要到实地进行考察、调研等。这样的过程是培养学生知识运用的一次强化训练，同时学生在技能的学习和技巧掌握上也有进步。
（三）培养独立适应能力
教学中改进了由教师提供实训方案、内容、操作步骤的方式，教师只提供实训内容，让学生自己以独立或小组的形式通过查找资料、考察等来设计实训的方案和操作步骤等。教学过程中，教师只回答学生提出的问题，帮助他们解决一些疑难点。在考核上注重过程与目标相结合，指导学生时按需施教。这样的训练能培养学生的独立适应能力。
总之，综合技能实训巩固了学生的商务知识，提升了他们的语言和专业知识的实际运用能力，有助于培养学生的团队合作能力和适应社会的能力。
参考文献：
[1]徐小贞.商务现场口译[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[2]薛永明.英语应用文写作实训教程[M].苏州：苏州大学出版社，2007.
关键词：英语专业；综合技能实训；实践能力；培养
一、实践能力的构成
学生的实践能力包括两方面的内容：一是应用就学期间所学的理论知识、观点来完成学业，同时动手、动脑进行综合技能训练等的自主学习能力以及运用所学知识来获取新知识的能力和人际交往等方面的能力；二是参与社会活动中，或在已有的基础上新增长的独立发现问题、分析和解决问题的能力。
二、培养学生实践能力的意义
实践能力的增强是大学生全面发展的重要体现，是提升创新能力和创造能力的基础，这对大学生择业、就业和创业具有极其重要的意义。
三、综合技能训练中培养学生的实践能力
综合技能实训课程根据市场对人才的需求和学生的特点来制定培养目标和教学计划，注重创新能力的培养。因此，为培养学生的实践能力，把以往的以教师为核心的教学模式转变为以学生为主体、教师为主导的教学模式；把单纯传授知识技能为主的教学模式转变为培养学生会学习、会创新为主的教学模式。教学过程以学生自主活动为基础，为学生思考、探索和创新提供空间，引导学生发挥学习的自主性，形成良好的心态，增强自信心。教师要鼓励学生多提问，善于从多角度看待问题、思考问题，激励学生的创新热情。
（一）培养专业能力
根据专业能力培养的需要，编写实践教学计划，明确每个实践环节的内容、要求和目标，采用工作情景模拟、任务和角色扮演等方法开展实训。
1.工作情景模拟。这是以工作过程为导向的工作情景模拟，它旨在让学生学会运用商务日语进行接待、口译、函电和应用文写作。例如，商务应用文实训时，可设计求职应聘模拟场景，具体操作步骤为准备、划分小组、分派角色（分别扮演参加应聘者和招聘公司的人员）；分派任务时要求应聘者拟写简历和求职信，要求招聘公司设计招聘时所要询问的问题；面试演练要求各组都用日语演练求职面试过程，面试环节包括问候语、开场白、面试问答和结束语。总之，通过模拟情景、分组训练、轮流演示、教师评价和指导的形式进行训练。学生有了一次实际经历的体验，应用能力就能得到提高。
2.将工作环节转换成任务提供给学生，然后由学生根据自己的水平去执行和完成具体任务。学生获得任务后，在教师的指导下，自己按照实际工作的流程进行资料收集、决策、实施和展示。在商务接待实训时，分配给学生“接待日本客户”这一项任务。学生接到任务后，开始制作接待方案和实施方案。即模拟演练接待客户，完成协助客户办理入住酒店的登记手续，设宴招待、带领客户参观工厂、购物、观光，举办客户送别会、送走客户等接待工作。以上任务的分配和完成，具有一定的仿真性。
3.角色扮演。按实际工作情境布置仿真的工作情景，分配给学生任务，由学生针对得到的工作项目，扮演角色。首先进行角色分配，例如，中方、日方和中日双方的口译人员，然后实施项目过程，最后由师生共同进行评价。如在商务日语口译实训时，结合学生到东北亚博会或农博会担任志愿者总是担任口译工作的实际情况，教师设计以下实训项目：到机场迎接日本客商，宴请日本客商，陪同参观公司和工厂，进行产品推介，进行生意洽谈，举办告别宴会和到机场送行。以上的实训方法使实训形式多样化、真实化和实践化。
4.聘请企业的专业人士或外籍专家进入综合技能实训课堂。邀请外籍专家和企业的专业人士给学生做业务讲座和实训指导。开设现场课，将学生带到企业和公司、工厂，边参观边讲解；鼓励学生多参加校园招聘会，在校园内就能够有与企业直接见面的机会；鼓励学生担任东北亚博会和农博会的志愿者和翻译、口译人员。
（二）培养对知识的运用能力
专业综合技能实训是综合运用所学到的英语和日语知识，培养学生“听、说、读、写、译”的综合能力，指导学生对已学的书本进行整理、归纳、运用，这是顺利完成综合技能实训的基本前提。实训所涉及的知识面广，因此学生要在知识的灵活运用、技能的学习和技巧探索上下功夫。通过实训课程，学生温习理论知识和课程内容，查阅资料和整理、归纳、分析，有时根据具体需要还要到实地进行考察、调研等。这样的过程是培养学生知识运用的一次强化训练，同时学生在技能的学习和技巧掌握上也有进步。
（三）培养独立适应能力
教学中改进了由教师提供实训方案、内容、操作步骤的方式，教师只提供实训内容，让学生自己以独立或小组的形式通过查找资料、考察等来设计实训的方案和操作步骤等。教学过程中，教师只回答学生提出的问题，帮助他们解决一些疑难点。在考核上注重过程与目标相结合，指导学生时按需施教。这样的训练能培养学生的独立适应能力。
总之，综合技能实训巩固了学生的商务知识，提升了他们的语言和专业知识的实际运用能力，有助于培养学生的团队合作能力和适应社会的能力。
参考文献：
[1]徐小贞.商务现场口译[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[2]薛永明.英语应用文写作实训教程[M].苏州：苏州大学出版社，2007.