近段时间重读经典，再次翻阅了陶行知的《中国教育改造》和苏霍姆林斯基的《苏霍姆林斯基选集》（五卷本）。两位教育家恰好都办农村学校，都研究农村学校教育，苏霍姆林斯基工作22年的帕夫雷什中学就是一所农村学校。虽然陶行知的论著发表在90多年前，苏霍姆林斯基的著作发表在50多年前，但是他们的思想仍然是那样深刻，他们的办学创造和研究经历依然是那样独特，值得我们今天的农村校长借鉴和学习，并结合中国今日实际和教育现代化的目标，去创造新的经验。在此笔者愿意与大家分享以下几点学习体会。
　　一是结合实际提出農村学校的具体培养目标。校长领导的首要问题是明确办学方向和目标。1926年陶行知在《中国乡村教育之根本改造》中批判那时的乡村教育走错了路，农村教育脱离了农村农业，主张建设“适合乡村实际生活的活教育”。今天我们要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，培养能够担当民族复兴大任的时代新人，这是当今时代的教育目的。校长办学，要基于这一目的，结合农村社会实际和学生发展实际，提出更为具体和有针对性的培养目标。同时，在这个目标中不能离开为农服务的内容。习近平总书记近期强调了三农工作在新征程中的极端重要性。三农工作和乡村振兴离不开教育和人才的支撑，农村学校要引导学生关心农村发展、关注农业现代化、服务乡村建设。
　　二是深入研究农村学生的实际问题及教育方法。苏霍姆林斯基是一位“把整个身心献给孩子”的教育家，他既当校长，又亲自带班教课，扎根一线研究学生的教育问题。他提出“到学生中去，到课堂中去，到教室中去”的口号，认为校长必须在第一线工作，否则便没有发言权。他直接观察的学生达3700多人，对有关学生发展的各类问题都进行过深入观察、分析和解决，并撰文揭示其中的教育规律。他的书中有大量的学生教育案例。今天的农村校长要像苏霍姆林斯基一样，深入到孩子的心里，深入到教育的过程中去，这样才能真正把握农村学生教育的规律。今天的农村学生教育中面临着许多时代难题，如留守儿童问题、沉迷游戏问题、学习动力问题、价值观念问题、家庭经济社会文化资本问题等，都值得我们去深入钻研。校长如果只是在外围做做管理，听听汇报，提提一般要求，是不能成为教育专家的。当然，校长不是一个人去战斗，而是要率领教师们一起研究，让研究成为农村学校的一种文化。
　　三是在教育资源上扬长补短，丰富教育供给。我们常常会说，农村学校的教育资源比较缺乏，此话有一定道理，又不尽全面。说比较缺乏，其实是以城市学校作为标准和样板进行比较的。实际上，农村学校有许多城市学校所不具有的资源优势，比如农业生活与农耕文化、独特的自然环境、民风民俗、传统技艺等，这些都是很有价值的教育资源，只是我们习以为常，视而不见，忽视了对这些环境和资源的利用。农村校长要将这些资源纳入学校教育之中，同时也要尽量去弥补其他资源上的短板，如图书音像资料、实验室和实验仪器设备、网络教育资源、专家资源等。当然，无论是扬长还是补短，都需要校长有宽广的视野，积极沟通学校与外部的关系，争取社会各方面力量尤其是乡镇政府和上级教育行政部门的支持，而不是只局限在学校的小范围里。
　　四是着力提升农村教师的教育教学水平。国家和地方对乡村教师发展十分重视、大力支持，乡村教师也有情怀和担当，但农村学校往往面临着编制紧张、人员不够、教师外出困难、培训机会较少、研究氛围不浓等问题。因此，校长除了争取机会送教师外出参加培训和教研活动、争取外部专家进校指导、争取用好外部政策支持外，更重要的是搞好校本培训，在学校内部形成良好的研究氛围，发挥教师集体教研的作用。苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中列出了学校在1960～1966年6年间讨论的96个题目，平均每年16个，可见其讨论的密度；这些题目涵盖了学生发展各个方面的问题，也足见其讨论的广度。他们每月两次在星期一举行科学—校务会议或心理学讲习班，由校长和教师们主讲，所讲内容事先都进行深入研究和充分讨论。他们认为，“全体教师都了解涉及每个学生的一切”是教师的职责。不简单依赖于外部专家，更多依赖本校教师的集体智慧，这是提高学校教育教学水平和教师自身素质的最佳途径。
　　期盼新时代我国农村学校教育质量不断提升！
　　（作者单位：北京教育学院）
　　（编辑 孙金鑫）