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【摘 要】在全球化、信息化的大环境下，以信息技术崛起为契机，以建构主义和自主学习理论为基础，通过教学案例的设计及英语听说教学整合模式的阐述，本文简要提出了信息技术下中学英语听说教学整合模式。
【关键词】中学英语 信息技术 听说教学 整合
信息技术与课程整合的本质与内涵就是在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是“主导一主体”教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
一、信息技术与中学英语听说教学整合应遵循的原则
信息技术与中学英语听说教学整合，笔者认为主要遵循以下三点原则：一是科学性原则，二是可行性原则，三是工具性原则。
二、信息技术环境下中学英语听说教学模式建构
信息技术环境下中学英语听说教学模式是基于建构主义和自我学习理论的教学模式，这种教学模式包含学生、教师、任务、环境四种影响学习过程的因素。处在中心位置的是学生，后三者则构成学习的中介因素和外围环境，对学生的个人知识建构起着极为重要的作用。教师设置体现自己教学理念的学习任务，学生作为个人理解这些任务的意义和个人相关性，于是任务便成为教师和学生的连接界面。教师的行为反映他们的价值观念，学生对教师的反映方式与他们的个人特征有关。这样，教师、学生、任务三者形成一种动态的平衡。此外，对学习过程起重要作用的还有环境因素，包括课堂、学校、家庭等微观环境和社会、文化等宏观环境。
本文建构的信息技术环境下中学英语听说教学模式操作程序主要是围绕“新课导入”一“目标设定”一“指导学习”一“互动交流”一“总结阶段”一“练习巩固”六大环节展开课程教学设计。
1.导入环节。通过多媒体（文字、图像、视音频）等融为一体的教学资源引入，使得导入即激发起学生的学习兴趣，并及时地往课本内容上引导，促使学生形成学习期待。
2.目标设定。设定就是将本堂课程学习目标在正式开始课程前就告知各位学习者，有利于引导学生在知识建构中集中注意力于课程目标之上。
3.指导学习。在这一环节中，在前面多媒体引入和目标确定之后，教师有效指导学生完成相应基本内容学习，比如新单词、新句型、发音等。
4.互动交流。通过有效的教学过程组织，包括互联网的应用，比如小组讨论、角色扮演、线上交流，围绕老师提出的问题和设定的情景展开活动，在这一环节中，对学生的英语实际运用能力提出了挑战与锻炼要求，要求学生能够把握课程内容的实际应用，用英语进行简单交流（适当时候用汉语），将问题深入解析，获得更高层次理解。
5.总结阶段。学生对自己的学习结果进行梳理与总结，教师对整个课堂的教学情况进行分析，并就出现的问题进行解答与纠正，尽量将所有问题消化在课堂之上，并争取在知识习得的基础上做到知识的迁移，举一反三。
6.练习巩固。教师布置课后补充内容或联系，要求学生利用互联网进行相关英语文化的补充，并鼓励学生进行网上交流，目的是为了将所学得知识融入自身知识体系中，并置于合适英语文化系统中，真正做到知识的内化。
三、信息技术环境在听说教学过程中具体应用
在信息技术环节下中心英语听说教学新模式“新课导入”一“目标设定”一“指导学习”一“互动交流”一“总结阶段”一“练习巩固”六大环节教学过程中，信息技术环节（主要是多媒体及网络技术）的应用无处不在：
1.导入环节。可以采用图片导入（做成PPT ）、音乐导入、视频导入三种方式进行，方式的选择以前面讲到的适用性为原则，并参考资源获得的具体情况。
2.目标设定环节。这里主要是采用制作好的PPT投影到电子白板的形式，并保持目标显示贯彻整个学习过程，时刻提醒学生对照参考，集中注意力，纠正学习行为。
3.指导学习环节。教师可以通过网络适时引导学生进行一些多媒体教学资源的学习，做到对“听”能力的多感官刺激，校正发音，让学生慢慢去学习、效仿。
4.互动交流环节。传统课堂往往采用以座位位置为中心的小组讨论方式，而多媒体互联网为方式的突破提供了条件，学生可以在媒体互动软件、虚拟社区中展开更大范围、更高互动的口头交流或文字交流。
5.总结阶段环节。学生可以利用互联网就刚才讨论互动环节中的一些疑问进行查询与探究，最后，教师将自己观察所得整理出合适方案，把集中问题置于演示板上让学生加强记忆。
6.练习巩固环节。此环节主要方式为学生在家庭电脑上展开的再探究行为。通过对相关作业的资料搜索、资料整理、问题讨论、结论形成等环节完成。（作者单位：江西司法警官职业学院）
参考文献：
[1]孙杰远.信息技术与课程整合[M].北京大学出版社，2002.
[2]周小山.严先元教学设计思路与教学模式[M].四川大学出版社，2002.
【关键词】中学英语 信息技术 听说教学 整合
信息技术与课程整合的本质与内涵就是在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是“主导一主体”教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
一、信息技术与中学英语听说教学整合应遵循的原则
信息技术与中学英语听说教学整合，笔者认为主要遵循以下三点原则：一是科学性原则，二是可行性原则，三是工具性原则。
二、信息技术环境下中学英语听说教学模式建构
信息技术环境下中学英语听说教学模式是基于建构主义和自我学习理论的教学模式，这种教学模式包含学生、教师、任务、环境四种影响学习过程的因素。处在中心位置的是学生，后三者则构成学习的中介因素和外围环境，对学生的个人知识建构起着极为重要的作用。教师设置体现自己教学理念的学习任务，学生作为个人理解这些任务的意义和个人相关性，于是任务便成为教师和学生的连接界面。教师的行为反映他们的价值观念，学生对教师的反映方式与他们的个人特征有关。这样，教师、学生、任务三者形成一种动态的平衡。此外，对学习过程起重要作用的还有环境因素，包括课堂、学校、家庭等微观环境和社会、文化等宏观环境。
本文建构的信息技术环境下中学英语听说教学模式操作程序主要是围绕“新课导入”一“目标设定”一“指导学习”一“互动交流”一“总结阶段”一“练习巩固”六大环节展开课程教学设计。
1.导入环节。通过多媒体（文字、图像、视音频）等融为一体的教学资源引入，使得导入即激发起学生的学习兴趣，并及时地往课本内容上引导，促使学生形成学习期待。
2.目标设定。设定就是将本堂课程学习目标在正式开始课程前就告知各位学习者，有利于引导学生在知识建构中集中注意力于课程目标之上。
3.指导学习。在这一环节中，在前面多媒体引入和目标确定之后，教师有效指导学生完成相应基本内容学习，比如新单词、新句型、发音等。
4.互动交流。通过有效的教学过程组织，包括互联网的应用，比如小组讨论、角色扮演、线上交流，围绕老师提出的问题和设定的情景展开活动，在这一环节中，对学生的英语实际运用能力提出了挑战与锻炼要求，要求学生能够把握课程内容的实际应用，用英语进行简单交流（适当时候用汉语），将问题深入解析，获得更高层次理解。
5.总结阶段。学生对自己的学习结果进行梳理与总结，教师对整个课堂的教学情况进行分析，并就出现的问题进行解答与纠正，尽量将所有问题消化在课堂之上，并争取在知识习得的基础上做到知识的迁移，举一反三。
6.练习巩固。教师布置课后补充内容或联系，要求学生利用互联网进行相关英语文化的补充，并鼓励学生进行网上交流，目的是为了将所学得知识融入自身知识体系中，并置于合适英语文化系统中，真正做到知识的内化。
三、信息技术环境在听说教学过程中具体应用
在信息技术环节下中心英语听说教学新模式“新课导入”一“目标设定”一“指导学习”一“互动交流”一“总结阶段”一“练习巩固”六大环节教学过程中，信息技术环节（主要是多媒体及网络技术）的应用无处不在：
1.导入环节。可以采用图片导入（做成PPT ）、音乐导入、视频导入三种方式进行，方式的选择以前面讲到的适用性为原则，并参考资源获得的具体情况。
2.目标设定环节。这里主要是采用制作好的PPT投影到电子白板的形式，并保持目标显示贯彻整个学习过程，时刻提醒学生对照参考，集中注意力，纠正学习行为。
3.指导学习环节。教师可以通过网络适时引导学生进行一些多媒体教学资源的学习，做到对“听”能力的多感官刺激，校正发音，让学生慢慢去学习、效仿。
4.互动交流环节。传统课堂往往采用以座位位置为中心的小组讨论方式，而多媒体互联网为方式的突破提供了条件，学生可以在媒体互动软件、虚拟社区中展开更大范围、更高互动的口头交流或文字交流。
5.总结阶段环节。学生可以利用互联网就刚才讨论互动环节中的一些疑问进行查询与探究，最后，教师将自己观察所得整理出合适方案，把集中问题置于演示板上让学生加强记忆。
6.练习巩固环节。此环节主要方式为学生在家庭电脑上展开的再探究行为。通过对相关作业的资料搜索、资料整理、问题讨论、结论形成等环节完成。（作者单位：江西司法警官职业学院）
参考文献：
[1]孙杰远.信息技术与课程整合[M].北京大学出版社，2002.
[2]周小山.严先元教学设计思路与教学模式[M].四川大学出版社，2002.