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摘 要：每四年一届的足球世界杯赛事刚在一个月前落下了帷幕，在感受巴西世界杯激情后，人们不禁会惋惜世界杯总是没有中国队的身影，这不得不让人思考中国足球的教育在哪个环节出现了问题，甚至是整个足球教学体系出了问题。本文针对当前高校足球教学评价体系中存在的问题，提出了足球教学评价体系的优化方法。
关键词：评价体系；高校足球；教学
一、当前足球教学评价体系存在的问题
足球运动是一项深受人们喜爱的体育项目，但是传统的足球教学评价体系只是一味的强调技术层面，令到学生对足球课失去了学习兴趣，严重违背全面推行素质教育的目标，当前足球教学评价体系存在的问题主要表现在以下几个方面。
1.不符合体育教学目标的发展
传统的足球教学评价体系一般是先让学生展示足球运动的运动技术和技能，看是否能达到标准的规定，然后测试学生的体能和关于足球战术和布阵方面的书面测试，最后老师再综合各个方面对学生的观察做出的评价，最终得出学生的成绩是否合格。但是高校对体育教学的目标有五个方面内容的要求，包括参与运动的目标、强身健体的目标、运动技能目标、心理健康目标以及社会适应目标。对比这个教学目标来看，传统的足球教学评价体系仅仅只是将运动技能和运动技术作为主要的评价内容是远远不够的，不但没能完全体现出高效体育教学的目标，而且更重要的是不能客观有效的反映出足球教学的价值。
2.评价体系指导理念陈旧
足球教学评价一直都或多或少受到传统教学评价方法和理念的影响，通常是把不同的评价对象都置于同样的标准和模式下进行评价，并用统一价值去要求被评价对象。在这种评价理念的导向下，就会出现对所有不同的学生个体采用统一评价标准的现象，这样只会导致学生们机械的进行运动技能和运动技术的学习和训练以满足通过评价要求。这种为了满足考试过关而参加体育锻炼的做法，结果只能是浇灭了学生学习足球的兴趣和热情，这是完全不符合素质教育体系下体育教学理念的。
3.评价体系缺乏灵活性
传统的足球教学质量评价体系基本以考核学生的运动技术为主，考核的时候选择几项足球技术作为考核内容，老师们根据学生应用这些技能的情况给予打相应的分数。实践证明，这种考核方式是比较单一、机械化的，在实现素质教育的全体性、全面性、主动性及教育的公平性方面都存在一定缺陷的，比如有些学生天生体质弱、身体素质差，如果还用统一的标准去考核他们就有失公平性，对他们的身心健康也有不利影响；所以说传统的足球教学评价体系评价的视角过于狭窄、评价内容过于单一、评价标准和形式过于单一等等都不利于被评价对象的参与主动性而影响教学质量。
二、足球教学评价体系的优化
科学、合理的足球教学评价体系的建立是促使足球教学改革和发展的有效手段，同时也可以促使不断提高教学质量，因此，优化足球教学评价体系的构建有着重要的意义。
1.评价学生的体质和足球基本技术
高校可以在新生入校的时候组织进行体能体质的测试，通过观察、问卷调查、访问的方式对学生所掌握的足球基本技术和身体素质有个基本的了解，比如掌握学生颠球次数、脚背内侧传球的距离、比赛团队协作精神、短距离加速能力以及长距离蹦跑耐力等等，将这些考核的内容整理成档，作为考核的初始资料，往后在大学期间的考核评价情况都会记录在里面，形成一个连续的评价体系，通过考核评价数据的变化就能知道各项技术的提升幅度。
2.构建内容全面方法多样化的评价体系
评价学生参与足球教学的成效不应该静止性的评价，而应该以阶段性和过程性的评价为主，评价他们在某个时段内各项身体素质和技能的变化和发展情况。这种评价内容要全面、方法要多样，包括教师评价、学生评价、教学过程评价、教学管理评价以及课程内容的评价等5个维度，针对每个维度要划分出不同的层面，在教学的不同阶段，对应的内容也要有所不同。同时要求评价的内容要有延续性，以实现评价的整体性和系统性。
3.构建定性评价和定量评价相结合的评价体系
足球教学活动是相当复杂的，有着它本身的特殊性，为了增强评价体系的科学性，要一改过去只要求定性评价的做法，要求以定量评价为主，定性评价相结合的方式。对于学生心理素质、锻炼能力、学习态度这些指标可以采用定性评价方法，但对于颠球、短传能力、长传能力、短距离加速能力和长时间跑动能力要采用量化的评价方式。只有结合这两种方式才能科学、有效的考核学生的综合学习情况。
4.构建主体多元化的评价体系
构建主体多元化探讨高校足球教学评价体系的优化
熊西宇
475002 黄河水利职业技术学院 河南 开封足球教学评价体系，就是要求所有需要将教学双方都纳入到被评价的体系中，改变过去只是由老师评价学生的做法，让多方主体参与评价，建立起老师评价学生、学生评价老师，学生自我评价的多元主体参与的评价制度，在自评与他评的过程能够全方位的认识自我、发展自我、改善自我，这样可以充分调动学生参与评价的积极性，更重要的是能在评价中提升对足球学习状况的自我反思能力，促使学生释放潜能，通过学生评价老师的方法可以促使老师认识到教学中的不足，不断改善教学方法、教学内容，以不断提高教学的质量。
5.构建对足球教师教学质量评价的体系
评价足球教师教学质量的好坏，不仅要看教师所采用的教学方法是否能容易被学生接受和理解，是否能将教师传授的足球运动技能转变成学生自己的技能，而且还要看老师能否有效调动学生学习的积极性和自觉性。对足球教师教学质量的评价内容应该包括对教学内容的掌握程度、对现代教育理论教学方法的运用程度、从事足球教学工作必须的基本技能、以及激发学生足球运动兴趣的方法的掌握。
对足球的教学质量进行评价是一项复杂的事情，构建评价体系要体现科学、合理、有效的原则。上述针对传统足球教学评价体系存在的问题所提出的优化措施，从以人为本的观点出发，体现了评价的发展性，形成评价主体多元化、定性评价和定量评价相结合、教学互评的体系，对提升足球教学质量有著重要的促进作用。
参考文献：
[1]王燕.普通高校体育课程学习评价体系改革的实验研究[J].大众科学，2010（10）：78
[2]李海燕.关于构建中学体育课堂教学评价指标的因子分析与理论研究[J].体育与科学，2011（02）：45
[3]林少娜.高校体育教学评价现状调查与评价体系之构建研究[J].商情，2012（15）：19
作者简介：
熊西宇（1978-），男，河南南阳人， 黄河水利职业技术学院体育部，硕士，讲师，主要从事大学学校体育教学研究。
关键词：评价体系；高校足球；教学
一、当前足球教学评价体系存在的问题
足球运动是一项深受人们喜爱的体育项目，但是传统的足球教学评价体系只是一味的强调技术层面，令到学生对足球课失去了学习兴趣，严重违背全面推行素质教育的目标，当前足球教学评价体系存在的问题主要表现在以下几个方面。
1.不符合体育教学目标的发展
传统的足球教学评价体系一般是先让学生展示足球运动的运动技术和技能，看是否能达到标准的规定，然后测试学生的体能和关于足球战术和布阵方面的书面测试，最后老师再综合各个方面对学生的观察做出的评价，最终得出学生的成绩是否合格。但是高校对体育教学的目标有五个方面内容的要求，包括参与运动的目标、强身健体的目标、运动技能目标、心理健康目标以及社会适应目标。对比这个教学目标来看，传统的足球教学评价体系仅仅只是将运动技能和运动技术作为主要的评价内容是远远不够的，不但没能完全体现出高效体育教学的目标，而且更重要的是不能客观有效的反映出足球教学的价值。
2.评价体系指导理念陈旧
足球教学评价一直都或多或少受到传统教学评价方法和理念的影响，通常是把不同的评价对象都置于同样的标准和模式下进行评价，并用统一价值去要求被评价对象。在这种评价理念的导向下，就会出现对所有不同的学生个体采用统一评价标准的现象，这样只会导致学生们机械的进行运动技能和运动技术的学习和训练以满足通过评价要求。这种为了满足考试过关而参加体育锻炼的做法，结果只能是浇灭了学生学习足球的兴趣和热情，这是完全不符合素质教育体系下体育教学理念的。
3.评价体系缺乏灵活性
传统的足球教学质量评价体系基本以考核学生的运动技术为主，考核的时候选择几项足球技术作为考核内容，老师们根据学生应用这些技能的情况给予打相应的分数。实践证明，这种考核方式是比较单一、机械化的，在实现素质教育的全体性、全面性、主动性及教育的公平性方面都存在一定缺陷的，比如有些学生天生体质弱、身体素质差，如果还用统一的标准去考核他们就有失公平性，对他们的身心健康也有不利影响；所以说传统的足球教学评价体系评价的视角过于狭窄、评价内容过于单一、评价标准和形式过于单一等等都不利于被评价对象的参与主动性而影响教学质量。
二、足球教学评价体系的优化
科学、合理的足球教学评价体系的建立是促使足球教学改革和发展的有效手段，同时也可以促使不断提高教学质量，因此，优化足球教学评价体系的构建有着重要的意义。
1.评价学生的体质和足球基本技术
高校可以在新生入校的时候组织进行体能体质的测试，通过观察、问卷调查、访问的方式对学生所掌握的足球基本技术和身体素质有个基本的了解，比如掌握学生颠球次数、脚背内侧传球的距离、比赛团队协作精神、短距离加速能力以及长距离蹦跑耐力等等，将这些考核的内容整理成档，作为考核的初始资料，往后在大学期间的考核评价情况都会记录在里面，形成一个连续的评价体系，通过考核评价数据的变化就能知道各项技术的提升幅度。
2.构建内容全面方法多样化的评价体系
评价学生参与足球教学的成效不应该静止性的评价，而应该以阶段性和过程性的评价为主，评价他们在某个时段内各项身体素质和技能的变化和发展情况。这种评价内容要全面、方法要多样，包括教师评价、学生评价、教学过程评价、教学管理评价以及课程内容的评价等5个维度，针对每个维度要划分出不同的层面，在教学的不同阶段，对应的内容也要有所不同。同时要求评价的内容要有延续性，以实现评价的整体性和系统性。
3.构建定性评价和定量评价相结合的评价体系
足球教学活动是相当复杂的，有着它本身的特殊性，为了增强评价体系的科学性，要一改过去只要求定性评价的做法，要求以定量评价为主，定性评价相结合的方式。对于学生心理素质、锻炼能力、学习态度这些指标可以采用定性评价方法，但对于颠球、短传能力、长传能力、短距离加速能力和长时间跑动能力要采用量化的评价方式。只有结合这两种方式才能科学、有效的考核学生的综合学习情况。
4.构建主体多元化的评价体系
构建主体多元化探讨高校足球教学评价体系的优化
熊西宇
475002 黄河水利职业技术学院 河南 开封足球教学评价体系，就是要求所有需要将教学双方都纳入到被评价的体系中，改变过去只是由老师评价学生的做法，让多方主体参与评价，建立起老师评价学生、学生评价老师，学生自我评价的多元主体参与的评价制度，在自评与他评的过程能够全方位的认识自我、发展自我、改善自我，这样可以充分调动学生参与评价的积极性，更重要的是能在评价中提升对足球学习状况的自我反思能力，促使学生释放潜能，通过学生评价老师的方法可以促使老师认识到教学中的不足，不断改善教学方法、教学内容，以不断提高教学的质量。
5.构建对足球教师教学质量评价的体系
评价足球教师教学质量的好坏，不仅要看教师所采用的教学方法是否能容易被学生接受和理解，是否能将教师传授的足球运动技能转变成学生自己的技能，而且还要看老师能否有效调动学生学习的积极性和自觉性。对足球教师教学质量的评价内容应该包括对教学内容的掌握程度、对现代教育理论教学方法的运用程度、从事足球教学工作必须的基本技能、以及激发学生足球运动兴趣的方法的掌握。
对足球的教学质量进行评价是一项复杂的事情，构建评价体系要体现科学、合理、有效的原则。上述针对传统足球教学评价体系存在的问题所提出的优化措施，从以人为本的观点出发，体现了评价的发展性，形成评价主体多元化、定性评价和定量评价相结合、教学互评的体系，对提升足球教学质量有著重要的促进作用。
参考文献：
[1]王燕.普通高校体育课程学习评价体系改革的实验研究[J].大众科学，2010（10）：78
[2]李海燕.关于构建中学体育课堂教学评价指标的因子分析与理论研究[J].体育与科学，2011（02）：45
[3]林少娜.高校体育教学评价现状调查与评价体系之构建研究[J].商情，2012（15）：19
作者简介：
熊西宇（1978-），男，河南南阳人， 黄河水利职业技术学院体育部，硕士，讲师，主要从事大学学校体育教学研究。