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摘 要：教学质量是教师教学的生命线，失去教学质量也就失去了教学的目的。在小学数学教学中可以通过立足学生、巧妙设问、合作探究等策略提高教学质量。
关键词：小学数学；教学质量；策略
教学质量是一切教学活动的落脚点。《义务教育数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。要想提高小学数学的教学质量，我们必须立足课程标准，结合学生的实际情况，因材施教。下面是我在长期的教学实践中，总结的一些提高小学数学教学质量的策略。
策略一：立足学生
（一）为什么要立足学生？学生是教学的主体，在教学过程中我们必须充分尊重学生的主体地位，努力发挥学生的主体作用。
（二）怎么立足学生？立足学生说起来容易，具体操作起来就没那么容易了。首先我们必须承认学生之间的差异性，这种差异性体现在一个班级中的不同学生个体之间，也体现在每一届的学生整体之间。要想立足学生，发挥学生的主体作用，就必须立足学生之间的差异性，针对差异性，因材施教。具体的策略方法可从以下两个方面着手：
1.教学设计要以学生为本。从某种意义上来讲，教学设计决定了数学教学是否有效。再好的课程专家，再好的教学参考书，都不如执教者本身根据学生的特征设计教学设计。好的教学设计不仅仅是教师对数学知识本质的理解，也不仅仅是教师对教材的精心解读，好的教学设计还必须是教师对自己所要面对的学生主体的深入了解。了解学生的知识发展水平，了解学生已有的知识基础，了解学生的智力发展水平，了解學生的心理发展水平。只有充分了解自己的学生，才能在教学设计的过程中，充分考虑到学生的主体作用，做到因材施教。
2.教学过程要以学生为本。教学过程是教师的“教”与学生的“学”的一个对接过程。在教学过程中，我们不能仅仅停留在教师“教”的阶段，也不能仅仅停留在学生“学”的阶段。要做到以学生为本，实现教与学的完美对接。教的时候怎么教？学的时候怎么学？没有固定不变的方法，也不存在最好的方法，只有最适合自己学生的方法。作为教学的实施者，我们在教学过程中，一定要关注学生的一举一动、一问一答，不断地根据学生的实际情况来调整自己的教学方法。
策略二：巧妙设问
提问对于课堂教学而言，并不是一个陌生的事物，它是教师在教学过程中比较常用也比较有效的教学方法。教学过程离不开提问，但如何能实现有效提问？并且通过提问让学生自主提问？这是我们每一位教师都在考虑的问题。学起于思，思缘于疑。巧妙的设置问题，不仅仅能激发学生的数学思维推动课堂有效进行，还能激活他们发现问题并努力解决问题的天性。在设置问题的时候，我建议可以从以下几点着手：
1.问题的设置是为了促进学生理解，所以在设置问题的时候必须要考虑到学生的实际情况，要注意设置问题的梯度性，梯度大了不好，小了也不好。
2.设置的问题要有思维的连贯性，并且要有生长性，能够生根发芽。问题与问题之间并不是孤立存在的，一定要通过一连串的问题构成一个完整的思维链条，在解答出问题的同时，掌握基本的数学思维。
3.问题的实际提问过程中，一定要有灵活性。问题的设置不应该是固定不变的，不是设置好的就必须按照规定的问题一个一个问下去。一定要根据学生对一个问题的解答情况来适度调节下一问题。增加问题或者减少问题，或者转化问题等。
4.合理理答，理答就是指在学生回答问题的过程中或者回答问题之后，教师的回应方式。教师的理答一定要合理，不仅要能够开放学生的思路，开发学生的潜能，还能促进学生的发展。不仅要学会尊重学生的思维，还要能突出重点。
策略三：合作探究
随着新课程的不断深入开展，转变枯燥的旧的教学模式，实施新型的开放式教学模式已经成为必然。开放式的教学模式不仅能够活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，还能让每一位学生参与进来，开发每一位学生的潜能，为所有学生的发展创造一个良好的学习环境。在实施开放式教学模式的过程中需要注意以下几个方面：
1.开放的目的在于合作，合作一方面能够发挥集体头脑风暴，另一方面能让每一位学生真正参与到整个教学过程中来，万万注意不可只有开放没有合作。
2.合作的目的是为了探究，探究知识，探究问题。在探究的过程中，教师一定要把握整个过程的节奏，节奏快了，学生不能有完整的思路，失去了开放式教学的初衷。节奏慢了，课堂容易失控，学生之间说话、打闹、玩耍在所难免，不仅浪费教学的时间，更容易让学生养成不良的学习习惯。
教学质量是教师教学的生命线，失去了教学质量也就失去了教学的目的。好的教学方法不是凭空想象出来的，而是在长期的教学实践中摸爬滚打历练出来的，作为一名教师，我们要在教学过程中不断的总结经验教训，努力提高自己的教学质量。
参考文献：
[1]冯文芬.浅谈提高小学数学教学质量的策略[J].读写算（教育教学研究），2015（21）.
[2]罗州明.浅议提高小学数学教学质量的策略[J].新课程导学，2013（35）：58.
关键词：小学数学；教学质量；策略
教学质量是一切教学活动的落脚点。《义务教育数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。要想提高小学数学的教学质量，我们必须立足课程标准，结合学生的实际情况，因材施教。下面是我在长期的教学实践中，总结的一些提高小学数学教学质量的策略。
策略一：立足学生
（一）为什么要立足学生？学生是教学的主体，在教学过程中我们必须充分尊重学生的主体地位，努力发挥学生的主体作用。
（二）怎么立足学生？立足学生说起来容易，具体操作起来就没那么容易了。首先我们必须承认学生之间的差异性，这种差异性体现在一个班级中的不同学生个体之间，也体现在每一届的学生整体之间。要想立足学生，发挥学生的主体作用，就必须立足学生之间的差异性，针对差异性，因材施教。具体的策略方法可从以下两个方面着手：
1.教学设计要以学生为本。从某种意义上来讲，教学设计决定了数学教学是否有效。再好的课程专家，再好的教学参考书，都不如执教者本身根据学生的特征设计教学设计。好的教学设计不仅仅是教师对数学知识本质的理解，也不仅仅是教师对教材的精心解读，好的教学设计还必须是教师对自己所要面对的学生主体的深入了解。了解学生的知识发展水平，了解学生已有的知识基础，了解学生的智力发展水平，了解學生的心理发展水平。只有充分了解自己的学生，才能在教学设计的过程中，充分考虑到学生的主体作用，做到因材施教。
2.教学过程要以学生为本。教学过程是教师的“教”与学生的“学”的一个对接过程。在教学过程中，我们不能仅仅停留在教师“教”的阶段，也不能仅仅停留在学生“学”的阶段。要做到以学生为本，实现教与学的完美对接。教的时候怎么教？学的时候怎么学？没有固定不变的方法，也不存在最好的方法，只有最适合自己学生的方法。作为教学的实施者，我们在教学过程中，一定要关注学生的一举一动、一问一答，不断地根据学生的实际情况来调整自己的教学方法。
策略二：巧妙设问
提问对于课堂教学而言，并不是一个陌生的事物，它是教师在教学过程中比较常用也比较有效的教学方法。教学过程离不开提问，但如何能实现有效提问？并且通过提问让学生自主提问？这是我们每一位教师都在考虑的问题。学起于思，思缘于疑。巧妙的设置问题，不仅仅能激发学生的数学思维推动课堂有效进行，还能激活他们发现问题并努力解决问题的天性。在设置问题的时候，我建议可以从以下几点着手：
1.问题的设置是为了促进学生理解，所以在设置问题的时候必须要考虑到学生的实际情况，要注意设置问题的梯度性，梯度大了不好，小了也不好。
2.设置的问题要有思维的连贯性，并且要有生长性，能够生根发芽。问题与问题之间并不是孤立存在的，一定要通过一连串的问题构成一个完整的思维链条，在解答出问题的同时，掌握基本的数学思维。
3.问题的实际提问过程中，一定要有灵活性。问题的设置不应该是固定不变的，不是设置好的就必须按照规定的问题一个一个问下去。一定要根据学生对一个问题的解答情况来适度调节下一问题。增加问题或者减少问题，或者转化问题等。
4.合理理答，理答就是指在学生回答问题的过程中或者回答问题之后，教师的回应方式。教师的理答一定要合理，不仅要能够开放学生的思路，开发学生的潜能，还能促进学生的发展。不仅要学会尊重学生的思维，还要能突出重点。
策略三：合作探究
随着新课程的不断深入开展，转变枯燥的旧的教学模式，实施新型的开放式教学模式已经成为必然。开放式的教学模式不仅能够活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，还能让每一位学生参与进来，开发每一位学生的潜能，为所有学生的发展创造一个良好的学习环境。在实施开放式教学模式的过程中需要注意以下几个方面：
1.开放的目的在于合作，合作一方面能够发挥集体头脑风暴，另一方面能让每一位学生真正参与到整个教学过程中来，万万注意不可只有开放没有合作。
2.合作的目的是为了探究，探究知识，探究问题。在探究的过程中，教师一定要把握整个过程的节奏，节奏快了，学生不能有完整的思路，失去了开放式教学的初衷。节奏慢了，课堂容易失控，学生之间说话、打闹、玩耍在所难免，不仅浪费教学的时间，更容易让学生养成不良的学习习惯。
教学质量是教师教学的生命线，失去了教学质量也就失去了教学的目的。好的教学方法不是凭空想象出来的，而是在长期的教学实践中摸爬滚打历练出来的，作为一名教师，我们要在教学过程中不断的总结经验教训，努力提高自己的教学质量。
参考文献：
[1]冯文芬.浅谈提高小学数学教学质量的策略[J].读写算（教育教学研究），2015（21）.
[2]罗州明.浅议提高小学数学教学质量的策略[J].新课程导学，2013（35）：58.