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摘 要：在政府政策驱动和对职业教育发展的最新指导方略下，“深化产教融合、校企合作，加快职业教育建设”成为新时代职业教育的发展方向。在产教融合的背景下，如何有效搭建高职创新创业平台，需要对产教融合下创新创业教育作出全新的定义，突破传统职业教育模式弊端，通过开展创业案例分析、创业演练等方式革新固有的职业教育模式，有效配合产教融合策略，提高职业教育教学质量。
关键词：创业案例分析;项目引导;创业演练
1 产教融合背景下创新创业教育的重新定义
创新创业教育的现代概念可以追溯到20世纪末在日本举办的教育国际会议，会议提出“创新创业教育”的定义为：以培养具有开创性，也即创新思维、独立创业能力，并且具备一定的技术、专业素质和管理才能的人才为目的的教育模式。
从概念来看，创新创业教育重视对教育对象的创新思维、创业能力等综合素养的培养，难以在此定义上看到其教育模式对创业实践的重视。“校企合作、产教融合”的提出意在通过高职教育与社会企业更为深入的合作，实现高职教育与社会实践的高度融合。一方面在此过程中发现的问题能够指明高职教育的教学改良方向，为开展有针对性且与社会需求更为契合的职业教育提供基础;另一方面是为社会企业提供优质的专业技术人才，实现校企的双赢。因此，产教融合下的创新创业教育应当着眼于以适应社会创业就业为导向，适时调整职业教育相关模式，培养学生创新思维和创业所应具备的职业素养和业务能力，开展更贴合社会实际需求的教育项目，以校企合作为平台，锻炼学生创业所必需的技能和素养。
2 高职创新创业教学平台的设计
2.1 引导学生开展研究性学习
研究性学习是针对传统的接受性学习而言提出的，高职教育的特点就是更具有专业性、实操性，这是与普通教育最显著的特点，它要求学生能够具备较强的创业思维、创新想法，而非一般教育中更为重视理论被动掌握。在开展创新创业教育过程中之所以强调这种学习模式是因为研究性学习能够以“发现问题，解决问题”为中心，有序开展学习活动。在创新创业教育过程中，引导学生以“创新创业问题”为中心，进而开始以认识和解决某个创新知识点或创业问题为目的的学习，通过文献综述的研究、调查研究和实操研究等手段帮助学生养成创业意识和创新思维，以及解决问题的思维和素质。同时，在创新创业教育中引导学生开展研究性学习，丰富学生的创业学习体验，有利于激发学生的创业兴趣和创新创意，培养学生的独立思考能力，建立学生合理的知识结构等，最终帮助学生养成全面的创业创新素养。
2.2 开展创业案例分析
在创业创新教育中学习创业经验是该科目重要的授课目的之一，而开展案例分析教学能够通过对社会实际中出现的创新创意和创业案例进行全面系统的解读，学习案例中的有益经验，吸取其中经验。这是一种十分优质的授课模式，应当成为创新创业教育中的重要内容。然而现实中出现的问题是很多企业顾忌到其中的商业秘密或者考量其他的企业利益，不愿提供其中详细的创业信息。在这种情况下，单纯依靠教材编写或教师撰写的创业案例难以呈现创业中遇到的真实问题和创业环境，无法给予学生真实有效的教学体验，因而校方应当借助当前产教融合的背景，积极与企业沟通，探索建设创业教学案例库的有效途径。
在建立教学案例库的基础上，采取合适的案例分析教学手段亦十分重要，案例教学中不仅要分析成功案例汲取其中的成功经验，同时还应重视对失败案例的分析，解读失败原因，探讨改良之径。在教学过程中也应选取合适的时机邀请成功的创业人士，由专业人士就创业问题进行讲授，实现学生与创业人士的零距离接触，这样既能实现学生对创新创业知识的高效学习，又能激发学生的创业兴趣，培养学生的自主创业能力。
2.3 设置项目引导
在创新创业教育中设置项目引导的教学环节在某种程度上有利于实现一定规模的就业，在当前“大众创新，万众创业”的大背景下，强调对中小企业的扶持和关注，而创业教育更应以此为导向，引导学生积极创新创业，真正实现学以致用。以项目为引导的教学可以使创业教育教学变得更具体，思路更清晰，可操作性强。
设置项目引导的教学模式是指教师根据学生自身条件，包括兴趣、专业技能等多方面的考量指导学生在众多企业类型中选择适合自身的项目命题，以此为努力方向，确定创业规划和创业目标。在此阶段，教师应当利用科学准确的知识和经验启发其创新思维，指导学生有效开展创业活动。通过项目的设置和开展能够为学生创造真实紧张的创业氛围，引导学生积极主动地着手创业的实际操作。目前，众多学校已经设置了学生创业园区，这也为项目引导教学提供了便利的条件。
2.4 开展创业演练
创业演练是以模拟创业或尝试创业为主要形式的一種关于创业的学习、体验和参与过程。这种教学模式的开展以培养学生创业过程所应具备的创新思维和创业过程中较强的业务能力为主要目的。在目前职业教育体系中的创业演练教学主要有两种形式：一种是如前文所述，以学校提供的创业园区为基础，学生自主开始真实的小型公司试运营;另一种是以创业大赛的形式，要求学生提出创意，并针对自己的创意拟定具体的企业规划，包括公司章程、经营范围、目标营业额、财务规划等详细的能够支撑一个公司顺利运营的企划书。后者是众多学校开展创业演练的主要形式，创业演练能够帮助学生在模拟运营或真实运营中发现创业问题，积累经验，学校也应积极创造条件，尽可能为学生提供创业平台和创业条件，为日后全身投入创业实践奠定基础。
3 结语
职业教育的发展本就应当重视对学生创新创业素养和技能的培养，当前的“校企合作，产教融合”的政策导向为创新创业教育的革新提供了新的契机，教师应当积极跟进政策导向，探索出提高创新创业教学实效的途径，为社会培养适应市场经济需求的高素质职业人才。
参考文献：
[1] 曾怡华.高职院校创新创业教育激励机制构建研究[J].高教学刊，2016，22（14）：3-5.
[2] 时海霞.基于产教融合理念下的高职创新创业教育体系构建研究[J].高教学刊，2016（21）：249-250.
[3] 朱国奉.产教融合视域下高职学生创新创业素质提升研究[J].中国职业技术教育，2016（36）：91-93.
关键词：创业案例分析;项目引导;创业演练
1 产教融合背景下创新创业教育的重新定义
创新创业教育的现代概念可以追溯到20世纪末在日本举办的教育国际会议，会议提出“创新创业教育”的定义为：以培养具有开创性，也即创新思维、独立创业能力，并且具备一定的技术、专业素质和管理才能的人才为目的的教育模式。
从概念来看，创新创业教育重视对教育对象的创新思维、创业能力等综合素养的培养，难以在此定义上看到其教育模式对创业实践的重视。“校企合作、产教融合”的提出意在通过高职教育与社会企业更为深入的合作，实现高职教育与社会实践的高度融合。一方面在此过程中发现的问题能够指明高职教育的教学改良方向，为开展有针对性且与社会需求更为契合的职业教育提供基础;另一方面是为社会企业提供优质的专业技术人才，实现校企的双赢。因此，产教融合下的创新创业教育应当着眼于以适应社会创业就业为导向，适时调整职业教育相关模式，培养学生创新思维和创业所应具备的职业素养和业务能力，开展更贴合社会实际需求的教育项目，以校企合作为平台，锻炼学生创业所必需的技能和素养。
2 高职创新创业教学平台的设计
2.1 引导学生开展研究性学习
研究性学习是针对传统的接受性学习而言提出的，高职教育的特点就是更具有专业性、实操性，这是与普通教育最显著的特点，它要求学生能够具备较强的创业思维、创新想法，而非一般教育中更为重视理论被动掌握。在开展创新创业教育过程中之所以强调这种学习模式是因为研究性学习能够以“发现问题，解决问题”为中心，有序开展学习活动。在创新创业教育过程中，引导学生以“创新创业问题”为中心，进而开始以认识和解决某个创新知识点或创业问题为目的的学习，通过文献综述的研究、调查研究和实操研究等手段帮助学生养成创业意识和创新思维，以及解决问题的思维和素质。同时，在创新创业教育中引导学生开展研究性学习，丰富学生的创业学习体验，有利于激发学生的创业兴趣和创新创意，培养学生的独立思考能力，建立学生合理的知识结构等，最终帮助学生养成全面的创业创新素养。
2.2 开展创业案例分析
在创业创新教育中学习创业经验是该科目重要的授课目的之一，而开展案例分析教学能够通过对社会实际中出现的创新创意和创业案例进行全面系统的解读，学习案例中的有益经验，吸取其中经验。这是一种十分优质的授课模式，应当成为创新创业教育中的重要内容。然而现实中出现的问题是很多企业顾忌到其中的商业秘密或者考量其他的企业利益，不愿提供其中详细的创业信息。在这种情况下，单纯依靠教材编写或教师撰写的创业案例难以呈现创业中遇到的真实问题和创业环境，无法给予学生真实有效的教学体验，因而校方应当借助当前产教融合的背景，积极与企业沟通，探索建设创业教学案例库的有效途径。
在建立教学案例库的基础上，采取合适的案例分析教学手段亦十分重要，案例教学中不仅要分析成功案例汲取其中的成功经验，同时还应重视对失败案例的分析，解读失败原因，探讨改良之径。在教学过程中也应选取合适的时机邀请成功的创业人士，由专业人士就创业问题进行讲授，实现学生与创业人士的零距离接触，这样既能实现学生对创新创业知识的高效学习，又能激发学生的创业兴趣，培养学生的自主创业能力。
2.3 设置项目引导
在创新创业教育中设置项目引导的教学环节在某种程度上有利于实现一定规模的就业，在当前“大众创新，万众创业”的大背景下，强调对中小企业的扶持和关注，而创业教育更应以此为导向，引导学生积极创新创业，真正实现学以致用。以项目为引导的教学可以使创业教育教学变得更具体，思路更清晰，可操作性强。
设置项目引导的教学模式是指教师根据学生自身条件，包括兴趣、专业技能等多方面的考量指导学生在众多企业类型中选择适合自身的项目命题，以此为努力方向，确定创业规划和创业目标。在此阶段，教师应当利用科学准确的知识和经验启发其创新思维，指导学生有效开展创业活动。通过项目的设置和开展能够为学生创造真实紧张的创业氛围，引导学生积极主动地着手创业的实际操作。目前，众多学校已经设置了学生创业园区，这也为项目引导教学提供了便利的条件。
2.4 开展创业演练
创业演练是以模拟创业或尝试创业为主要形式的一種关于创业的学习、体验和参与过程。这种教学模式的开展以培养学生创业过程所应具备的创新思维和创业过程中较强的业务能力为主要目的。在目前职业教育体系中的创业演练教学主要有两种形式：一种是如前文所述，以学校提供的创业园区为基础，学生自主开始真实的小型公司试运营;另一种是以创业大赛的形式，要求学生提出创意，并针对自己的创意拟定具体的企业规划，包括公司章程、经营范围、目标营业额、财务规划等详细的能够支撑一个公司顺利运营的企划书。后者是众多学校开展创业演练的主要形式，创业演练能够帮助学生在模拟运营或真实运营中发现创业问题，积累经验，学校也应积极创造条件，尽可能为学生提供创业平台和创业条件，为日后全身投入创业实践奠定基础。
3 结语
职业教育的发展本就应当重视对学生创新创业素养和技能的培养，当前的“校企合作，产教融合”的政策导向为创新创业教育的革新提供了新的契机，教师应当积极跟进政策导向，探索出提高创新创业教学实效的途径，为社会培养适应市场经济需求的高素质职业人才。
参考文献：
[1] 曾怡华.高职院校创新创业教育激励机制构建研究[J].高教学刊，2016，22（14）：3-5.
[2] 时海霞.基于产教融合理念下的高职创新创业教育体系构建研究[J].高教学刊，2016（21）：249-250.
[3] 朱国奉.产教融合视域下高职学生创新创业素质提升研究[J].中国职业技术教育，2016（36）：91-93.