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【摘 要】潜能生存在于任何一个学校，任何一个课堂中，他们人数虽然不多，但如果没有做好对其的转化工作，将会影响学生自身生物素养的发展乃至影响整个班级的教学效果。文章基于课堂学习共同体的构建，从创设良好氛围、构建“优等生、潜能生共同体”、正确认识出错和拓展对话维度四个层面探讨了有效转化潜能生的教学策略。
【关键词】学习共同体;高中生物;潜能生;转化
潜能生指智力正常，但由于缺乏学习动机、心理负担重等内部因素，或者受家庭、社会等外部因素的影响，其学习能力低，思想品德、学习习惯等方面表现较差。潜能生人数虽然不多，但却是课堂教学中的棘手问题。本文结合生物课堂学习共同体的构建，探讨有效转化潜能生的教学策略。
一、课堂学习共同体的内涵及价值
课堂学习共同体是以课堂教学为载体，通过设计相应的教学活动，推进学习共同体由理念向实际操作转变的实践形式。根据国内外的相关研究，笔者将课堂学习共同体的内涵归纳如下（如图1）。
由图1可知，相比传统的课堂学习小组，课堂学习共同体更注重共同愿景的创建，体现了共同体成员对学习目标的追求;更关注成员间的沟通与合作，体现了对于学生个性化发展的尊重;更强调知识的分享和交流，体现了对于知识的综合运用和主动创生。因此，将共同体融入课堂教学中，通过共愿、共识、共享和共进等方式，可以实现知识的创新和个体的成长，推进课堂教学的重要转型。
佐藤学曾提出，学习是基于合作的冲刺与挑战。他认为以学习为中心的教学，就是基于教师和学生的合作，填平高于平均水准的学生与低于平均水准的学生之间的问题鸿沟。[1]而填平这个鸿沟的关键，则是基于合作学习的学习共同体的构建。一般情况下，潜能生会感觉自己孤立无助，经常遭受失败和挫折，但是在学习共同体中，其他成员很乐意去帮助潜能生一起完成学习任务。潜能生在以往学习中获得的零碎知识经验可以通过学习共同体串联起来，即使在课堂上没有完全掌握某些知识点，有意义的经验积累也是一笔不小的财富。
二、潜能生转化策略探讨
（一）创设良好氛围，激发潜能生
马斯洛的需求层次理论主张追求高一级需要的前提是该级需要得到最低限度的满足。对于潜能生而言，在充满信任与支持的环境中，他们才能够全身心投入学习活动中。因此，创设良好的学习氛围是转化潜能生所不可或缺的。学习共同体与传统的小组学习最大的差别在于，小组学习更重视组内成员思想的一致性，少数服从多数，而在学习共同体中学习的主体是个人，它重视的是学生的思考与见解的多样性，在学生和学生的思维碰撞中，学习就此产生。
如在“基因的表达”高考一轮复习课中，笔者设计了“你问我答”的学习共同体活动：根据图2所给信息，写出一个问题及其参考答案。
图2 某一细胞的生理过程示意图
首先在学习共同体内根据所给的图片信息进行第一轮“你问我答”，提炼问题，并整理答案。然后在不同的学习共同体间进行第二轮“你问我答”。学生的问题从“①、②、③分别代表什么过程？”“酶A、酶B的名称分别是什么？”等基础记忆类问题慢慢转变为“③过程中mRNA结合多个核糖体有何意义？”“该过程发生在什么生物体内？”等信息分析类问题。学生在一问一答中，可以轻松掌握原核生物与真核生物基因表达的异同点。
“你问我答”活动给潜能生主动参与学习提供了机会和平台。如学生平时不敢问的问题，可以轻松地通过任务提出来，问题的设置由易到难，对于简单的问题潜能生可以回答，而较难的问题通过共同体成员的分析和探索也能得到解答。轻松的课堂氛围，适度的学习挑战，让每个学生都能意气风发地持续开展学习。
（二）构建“优等生、潜能生共同体”，优化潜能生
情境学习理论的中心概念和基本特征是“合法的边缘性参与”（Legitimate Peripheral Participation，简称LPP），其意味着新手在知识产生的情境中，通过与专家或同伴的交流，学习他们为建构知识所做的事情。在“优等生、潜能生共同体”中，潜能生是“新手”，而优等生作为“专家”不仅可以通过示范和榜样精神感染潜能生，也可以引导潜能生优化构建知识的方式。通过这样的学习方式，潜能生在共同体中的角色会逐渐发生转变，在某些问题上也能成为“专家”，从而树立自信心。
如在“呼吸作用”高考一轮复习课中，笔者提供了对于有氧呼吸和无氧呼吸的三种不同观点：①有氧呼吸和无氧呼吸仅仅是反应条件不同，其他都一样;②某生物细胞呼吸产生了CO2，一定是进行了有氧呼吸;③学习细胞呼吸对于生活实践一点用处都没有。随后，共同体成员进行了热烈的讨论。部分潜能生最开始对这三种观点都表示认同。经过共同体成员交流后，潜能生也能结合自身经历说出果蔬和种子储存需要注意的地方以及有氧呼吸的好处。最终，在共同体成员的共同努力下，学生归纳了有氧呼吸和无氧呼吸的异同点，总结了有氧呼吸和无氧呼吸的判断方式，并结合日常生活说出细胞呼吸在生活实践中的应用。
在学习过程中，潜能生作为“新手”，从一开始只能参与部分学习活动，到逐步增加参与的幅度，最终能担负起更大的责任，完成的作业量显著提升。在此过程中，潜能生改变了以往孤军作战的学习方式，他们在和谐、温馨的共同体环境中找到了归属感和自信心，愿意为共同体出自己的一份力。纵观整个学习过程，潜能生的信息收集能力、整合能力和交往能力都得到了很大的提升。
（三）正确認识出错，感化潜能生
错误是一种学习常态，学生成长的过程就是不断试错的过程。但是部分潜能生因为基础薄弱而较难跟上教学的节奏，他们很想展示自己但又害怕出现错误，常常扭扭捏捏不敢发言，越怕说错就越不会说，导致学习效率低，成绩也随之下降，于是形成恶性循环。
笔者认为首先是要让潜能生正确认识到犯错是正常的事情。在学生犯错时，笔者会以“你犯了每位同学都会犯的错误，离成功仅有一步，再给你一次机会”这样的话语鼓励学生，让犯错的学生没有因为一次的小错误而气馁，同时也提醒了其他学生不能再犯相同的错误。其次，要让错误成为学生发展性评价的参考之一。如在“内环境的稳态与调节”复习课上，笔者试着让学生分析不同细胞具体的生活环境，有个学生认为：淋巴细胞的生存环境就是淋巴。在同伴的提醒下，该生更正为：淋巴细胞的生存环境是淋巴和血浆，因为淋巴在锁骨下静脉汇入血浆时，淋巴细胞也进入血浆内。虽然第二个答案仍然不算完整，遗漏了淋巴细胞在胸腺骨髓的组织液中成熟，但是听完该生的解释后，可以了解到他综合考虑了内环境三种液体之间的联系，思考问题更加全面了，教师应给予肯定。
秉持高中生物“学业评价促发展”的理念，学生在学习过程中的错误也可以作为发展性评价的参照物。学生每一次纠错的过程，就是他们进一步完善生物概念的过程，教师给予的肯定和赞赏，可以激发学生纠正下一个错误的勇气和信心。
（四）拓展对话维度，转化潜能生
教师是课堂学习共同体的组织者和助力者，在课堂教学之前，教师首先要与教学内容进行深度对话，准确把握课堂内容的重难点，最大限度组织“学的课程”，而使“教的课程”降到最低。教师应站在潜能生的角度思考问题，创设贴近潜能生最近发展区的对话情境，让潜能生在多元的对话中跳一跳也能够得着。
如在“体外受精和早期胚胎培养”一课中，笔者介绍了三种动物——安哥拉兔（毛用型兔）、坡鹿（国家一级保护动物）和中国荷斯坦奶牛（乳用型牛）。学生在看完动物的照片和简介后，讨论的热情异常高涨。每个学习共同体认领一种动物，对其体外受精和早期胚胎培养的方法进行研究。教师鼓励全体学生参与到多维度的对话中来，如阅读资料——与课本对话，讨论分析——与同伴对话，绘制流程图——与自己对话，疑惑询问——与教师对话等。
通过师本、生本、生生、师生和自我这五个维度的对话，调动了每一位学生的学习积极性。学生在一次次的对话中，学会倾听他人的想法，提出自己的疑惑，构建起新旧知识之间的联系。在最后的自我沉淀环节，教师引导学生进行自我反思，客观认识自己，培育效能感、成就感和自信心等积极的自我情感。
综上所述，构建课堂学习共同体是高中生物课堂教学改革的重要转型，通过对学习共同体活动进行优化，可以调动潜能生学习的积极性，培养他们的团队合作精神，使生物教学更有生机和活力。
参考文献：
[1]佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体[M].钟启泉，译.上海：华东师范大学出版社，2010.
（责任编辑：罗小荧）
【关键词】学习共同体;高中生物;潜能生;转化
潜能生指智力正常，但由于缺乏学习动机、心理负担重等内部因素，或者受家庭、社会等外部因素的影响，其学习能力低，思想品德、学习习惯等方面表现较差。潜能生人数虽然不多，但却是课堂教学中的棘手问题。本文结合生物课堂学习共同体的构建，探讨有效转化潜能生的教学策略。
一、课堂学习共同体的内涵及价值
课堂学习共同体是以课堂教学为载体，通过设计相应的教学活动，推进学习共同体由理念向实际操作转变的实践形式。根据国内外的相关研究，笔者将课堂学习共同体的内涵归纳如下（如图1）。
由图1可知，相比传统的课堂学习小组，课堂学习共同体更注重共同愿景的创建，体现了共同体成员对学习目标的追求;更关注成员间的沟通与合作，体现了对于学生个性化发展的尊重;更强调知识的分享和交流，体现了对于知识的综合运用和主动创生。因此，将共同体融入课堂教学中，通过共愿、共识、共享和共进等方式，可以实现知识的创新和个体的成长，推进课堂教学的重要转型。
佐藤学曾提出，学习是基于合作的冲刺与挑战。他认为以学习为中心的教学，就是基于教师和学生的合作，填平高于平均水准的学生与低于平均水准的学生之间的问题鸿沟。[1]而填平这个鸿沟的关键，则是基于合作学习的学习共同体的构建。一般情况下，潜能生会感觉自己孤立无助，经常遭受失败和挫折，但是在学习共同体中，其他成员很乐意去帮助潜能生一起完成学习任务。潜能生在以往学习中获得的零碎知识经验可以通过学习共同体串联起来，即使在课堂上没有完全掌握某些知识点，有意义的经验积累也是一笔不小的财富。
二、潜能生转化策略探讨
（一）创设良好氛围，激发潜能生
马斯洛的需求层次理论主张追求高一级需要的前提是该级需要得到最低限度的满足。对于潜能生而言，在充满信任与支持的环境中，他们才能够全身心投入学习活动中。因此，创设良好的学习氛围是转化潜能生所不可或缺的。学习共同体与传统的小组学习最大的差别在于，小组学习更重视组内成员思想的一致性，少数服从多数，而在学习共同体中学习的主体是个人，它重视的是学生的思考与见解的多样性，在学生和学生的思维碰撞中，学习就此产生。
如在“基因的表达”高考一轮复习课中，笔者设计了“你问我答”的学习共同体活动：根据图2所给信息，写出一个问题及其参考答案。
图2 某一细胞的生理过程示意图
首先在学习共同体内根据所给的图片信息进行第一轮“你问我答”，提炼问题，并整理答案。然后在不同的学习共同体间进行第二轮“你问我答”。学生的问题从“①、②、③分别代表什么过程？”“酶A、酶B的名称分别是什么？”等基础记忆类问题慢慢转变为“③过程中mRNA结合多个核糖体有何意义？”“该过程发生在什么生物体内？”等信息分析类问题。学生在一问一答中，可以轻松掌握原核生物与真核生物基因表达的异同点。
“你问我答”活动给潜能生主动参与学习提供了机会和平台。如学生平时不敢问的问题，可以轻松地通过任务提出来，问题的设置由易到难，对于简单的问题潜能生可以回答，而较难的问题通过共同体成员的分析和探索也能得到解答。轻松的课堂氛围，适度的学习挑战，让每个学生都能意气风发地持续开展学习。
（二）构建“优等生、潜能生共同体”，优化潜能生
情境学习理论的中心概念和基本特征是“合法的边缘性参与”（Legitimate Peripheral Participation，简称LPP），其意味着新手在知识产生的情境中，通过与专家或同伴的交流，学习他们为建构知识所做的事情。在“优等生、潜能生共同体”中，潜能生是“新手”，而优等生作为“专家”不仅可以通过示范和榜样精神感染潜能生，也可以引导潜能生优化构建知识的方式。通过这样的学习方式，潜能生在共同体中的角色会逐渐发生转变，在某些问题上也能成为“专家”，从而树立自信心。
如在“呼吸作用”高考一轮复习课中，笔者提供了对于有氧呼吸和无氧呼吸的三种不同观点：①有氧呼吸和无氧呼吸仅仅是反应条件不同，其他都一样;②某生物细胞呼吸产生了CO2，一定是进行了有氧呼吸;③学习细胞呼吸对于生活实践一点用处都没有。随后，共同体成员进行了热烈的讨论。部分潜能生最开始对这三种观点都表示认同。经过共同体成员交流后，潜能生也能结合自身经历说出果蔬和种子储存需要注意的地方以及有氧呼吸的好处。最终，在共同体成员的共同努力下，学生归纳了有氧呼吸和无氧呼吸的异同点，总结了有氧呼吸和无氧呼吸的判断方式，并结合日常生活说出细胞呼吸在生活实践中的应用。
在学习过程中，潜能生作为“新手”，从一开始只能参与部分学习活动，到逐步增加参与的幅度，最终能担负起更大的责任，完成的作业量显著提升。在此过程中，潜能生改变了以往孤军作战的学习方式，他们在和谐、温馨的共同体环境中找到了归属感和自信心，愿意为共同体出自己的一份力。纵观整个学习过程，潜能生的信息收集能力、整合能力和交往能力都得到了很大的提升。
（三）正确認识出错，感化潜能生
错误是一种学习常态，学生成长的过程就是不断试错的过程。但是部分潜能生因为基础薄弱而较难跟上教学的节奏，他们很想展示自己但又害怕出现错误，常常扭扭捏捏不敢发言，越怕说错就越不会说，导致学习效率低，成绩也随之下降，于是形成恶性循环。
笔者认为首先是要让潜能生正确认识到犯错是正常的事情。在学生犯错时，笔者会以“你犯了每位同学都会犯的错误，离成功仅有一步，再给你一次机会”这样的话语鼓励学生，让犯错的学生没有因为一次的小错误而气馁，同时也提醒了其他学生不能再犯相同的错误。其次，要让错误成为学生发展性评价的参考之一。如在“内环境的稳态与调节”复习课上，笔者试着让学生分析不同细胞具体的生活环境，有个学生认为：淋巴细胞的生存环境就是淋巴。在同伴的提醒下，该生更正为：淋巴细胞的生存环境是淋巴和血浆，因为淋巴在锁骨下静脉汇入血浆时，淋巴细胞也进入血浆内。虽然第二个答案仍然不算完整，遗漏了淋巴细胞在胸腺骨髓的组织液中成熟，但是听完该生的解释后，可以了解到他综合考虑了内环境三种液体之间的联系，思考问题更加全面了，教师应给予肯定。
秉持高中生物“学业评价促发展”的理念，学生在学习过程中的错误也可以作为发展性评价的参照物。学生每一次纠错的过程，就是他们进一步完善生物概念的过程，教师给予的肯定和赞赏，可以激发学生纠正下一个错误的勇气和信心。
（四）拓展对话维度，转化潜能生
教师是课堂学习共同体的组织者和助力者，在课堂教学之前，教师首先要与教学内容进行深度对话，准确把握课堂内容的重难点，最大限度组织“学的课程”，而使“教的课程”降到最低。教师应站在潜能生的角度思考问题，创设贴近潜能生最近发展区的对话情境，让潜能生在多元的对话中跳一跳也能够得着。
如在“体外受精和早期胚胎培养”一课中，笔者介绍了三种动物——安哥拉兔（毛用型兔）、坡鹿（国家一级保护动物）和中国荷斯坦奶牛（乳用型牛）。学生在看完动物的照片和简介后，讨论的热情异常高涨。每个学习共同体认领一种动物，对其体外受精和早期胚胎培养的方法进行研究。教师鼓励全体学生参与到多维度的对话中来，如阅读资料——与课本对话，讨论分析——与同伴对话，绘制流程图——与自己对话，疑惑询问——与教师对话等。
通过师本、生本、生生、师生和自我这五个维度的对话，调动了每一位学生的学习积极性。学生在一次次的对话中，学会倾听他人的想法，提出自己的疑惑，构建起新旧知识之间的联系。在最后的自我沉淀环节，教师引导学生进行自我反思，客观认识自己，培育效能感、成就感和自信心等积极的自我情感。
综上所述，构建课堂学习共同体是高中生物课堂教学改革的重要转型，通过对学习共同体活动进行优化，可以调动潜能生学习的积极性，培养他们的团队合作精神，使生物教学更有生机和活力。
参考文献：
[1]佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体[M].钟启泉，译.上海：华东师范大学出版社，2010.
（责任编辑：罗小荧）