摘要:让语文走向生活,体现生活性是新课程语文课堂教学的基本特性。语文教师应探索生活化的教学方法,培养生活化的思维能力,使学生从生活经验、生活实际中了解语文知识,增强应用意识,发展思维能力。
　　关键词:教学;实践;生活
　　
　　语文来源于生活,而又服务于生活。语文学习取法于课内,得益于课外。要培养适应时代需要的人才,真正提高教学质量,就必须开展“大语文”教学。本人结合自身教学实践,谈点粗浅做法。
　　一、课堂教学“生活化”
　　1.阅读教学生活化
　　阅读教学中,针对中学生的生活实际,可引入一些与阅读教学相关的内容,一方面使课文贴近学生生活,另一方面让学生的心灵与读者的心灵产生共鸣,与周围的世界息息相通。如教学史怀哲的《我的呼吁》,可让学生联系当今的国际国内形势,来谈文章的现实意义。
　　阅读教学中,可以让学生演课本剧,从生活化的表演中明白文学源于生活,又高于生活。还可让学生将某些叙事性强的作品,如《<宽容>序言》《孔雀东南飞》改为剧本,让学生学会表现生活。
　　2.写作教学生活化
　　学生的作文教学可分为两大类:一是按教学要求安排“大作文”,一是让学生自由写作“小作文”,即写“生活周记”。大作文或定范围,或定题目,或定选题,不过总的要求是密切联系生活实际,不做“假”“大”“空”的文章。小作文纯属生活随笔,可写生活中鲜活的人物,可叙生活中鲜活的事情,可绘生活中鲜活的景象,可说生活中包蕴的鲜活的哲理,形式不拘,内容活泼。
　　3.听说教学生活化
　　每天的早间说话练习,包括一分钟新闻发布(新闻来自家庭、校园、社会生活)、一分钟新词介绍(生活中涌现的现代词)、三分钟演讲(生活化的即席演讲——演讲内容来自生活)、“向你推荐”(推荐的是现代生活中的佳文新作)。学生可任选一项进行口语交际活动,或定时定类活动,一周一个活动主题。还可利用专门时间就生活中学生关注的热点问题组织学生辩论。
　　总而言之,语文教学生活化,就是要把语文学习同生活体验联系起来,让“小课堂中有大语文,小语文中有大语文”(饶杰腾语),进行生活教育,让学生明白“生活与教育是一个东西,不是两个东西”(陶行知语),在学习语文的同时磨 砺人生。
　　二、学生生活“语文化”
　　学生生活“语文化”,强调的是学生在教师的引导下,形成“语文是生活的组成部分,生活须臾离不开语文”的观念,并养成事事、时时、处处吸收和运用语文知识,在社会生活中培养语文能力的好习惯。
　　1.日常生活的“语文化”
　　语文科的特点,是“厚积薄发”,须重视积累。为了加强学生的思想积累、词语积累、语言积累、阅读积累、写作积累,在充分征求学生意见的基础上,对学生的日常生活作了以下安排:
　　(1)假期系统活动。高一的假期,主要安排学生读名人传记;高二的假期,主要安排学生读中外名著;高三主要安排学生读文化名著,包括经典哲学著作、历史著作、文艺著作。
　　读名人传记,可让学生了解名人的思想、名人的生活、名人的成长经历、名人的爱好和成就。让学生欣赏名人,崇敬名人,寻找自己的精神领袖;读中外名著,可丰富学生的文学素养,培养学生的阅读、鉴赏、评价能力和写作能力;读文化名著,可开阔学生视野,拓宽学生思维,培养学生“大语文”综合素质和综合能力。
　　(2)单元自读常规活动。笔者主张语文学习的整体性和系统性,注重对学生自学能力的培养。在常规单元自读活动中,笔者要求学生先粗读,形成“单元内容简介”(内容主要是自我确立“自学目标”,了解单元学习内容),然后按自读一篇课文的方法细读各篇课文,最后是自我进行“单元总结”,自我评价收获,看到进步,以不断激励自己。
　　2.校园生活的“语文化”
　　校园文化、班级文化能够积极影响学生的语文学习,班级建设可以与语文素质教育相互促进并相得益彰。
　　每年学校都要开展“科学节”“文学节”“艺术节”“体育节”四节活动,学校还有澜音播音室、牛犊文学社、回澜书画社、回澜动漫社等,有学生会和校团委的自办刊物《七叶草》《回澜》,有牛犊文学社刊物《青鸟》,可让学生在这些文化的园地里运用语文知识,施展才干,让语文服务于生活。
　　班级建设活动也可以尽可能地与语文应用相联系。如改组班委,可让学生写建议书,谈改组意见;可让学生进行就职演说。班级还可办班刊以促进班级建设。班团活动应尽可能活泼些,要力求与语文应用相融合。
　　3.社会生活的“语文化”
　　可组织学生参加各种社会化的语文实践性活动,如让学生进行街头错别字大行动,对马尾河的污染进行调查与分析,进行广告词欣赏,对歌词进行评论,开设影视沙龙,创办《绵竹文化报》《校园生活报》等。一句话,让学生走出“书斋”,走入社会,将语文应用于社会,让语文服务于生活。
　　(作者单位:广西玉林高中)