论文部分内容阅读
[摘要]《语文课程标准》中指出，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”从锻炼发散思维、创设教学情境、探究疑难问题三个方面来说明阅读教学的创新。
[关键词]阅读教学创新课程标准
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671—7597(2009)0620161—01
《语文课程标准》中指出，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在我的语文教学中，我采取以下方法，进行阅读教学的创新。
一、锻炼发散思维，实现阅读创新
在《春》教学中，我给学生泛读“春风图”一段，让学生思考春风的特点。有的说春风是和煦、温暖的；有的说春风是芳香的；有的说春风是悦耳的。我再因势利导：“吹面不寒杨柳风”，我们能够理解春风是和煦、温暖的。但春风本身是无味、无声的，同学们为什么要说春风是芳香的、悦耳的呢?这时，有的学生就回答“这是因为芳香的气味、悦耳的声音不是春风自身的，而是它给人们吹送来的。”由此，学生的思维更加拓展，有的学生回答新翻的泥土的气息、青草味儿、各种花的香，这些都是春风特有的芳香。有的学生则说清脆的鸟叫、悦耳的笛声、再配上轻风流水的声音，简直就是一首悦耳的春的赞!一曲春天的交响乐!接着，我又让学生各自画出朱自清先生笔下的春风图。要求他们画的既要符合课文意思，又要有新意。这样，在学生发散思维的培养中，实现阅读教学的创新。在《散步》教学中，我设置了这样一个问题：用一句话来概括这是一个什么样的故事?大家七嘴八舌、各抒己见。有说一个关于亲情的故事；一个关于一家三代一起散步的故事：一个令人感动的故事：一个尊老爱幼的故事；一个珍爱生命的故事……他们争先恐后地说出了很多种答案，这本身就是一种创新，这样的发散思维中已或多或少的渗入了创造性阅读的内容，这样不但使学生学到了知识，而且培养了他们的能力。总之，教师要珍视学生阅读中的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。这样，学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉。正是在这一系列阅读创新实践中，使学生加深了对课文的理解，获得了独特的感受和体验。
二、创设教学情境，实现阅读创新
学习余光中先生的《乡愁》时，我给学生讲了历史背景，又播放了闻一多先生的诗歌《七子之歌·台湾》的朗诵录音，学唱了儿童歌曲《七子之歌·澳门》的旋律，学生们进入了教学情境，深受感动。我再给他们介绍余光中先生的经历：余先生1950年21岁时去台湾，离开祖国大陆，那是对他很大的一个打击。从此，留下了一个心结，一个中国结。然后，学生们欣赏配乐诗朗诵： 《乡愁》
“小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来啊
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲在里头
现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头”来感悟诗歌情感。有的说表现出诗人作为一个炎黄子孙对祖国母亲的深切挚爱之情。有的说表现出作者希望海峡两岸统一的迫切心愿。还有的说是对台独份子的有力打击。学生们各抒己见，通过教学情境，互相感染，互相启发，实现了阅读教学的创新。课文《社戏》所描绘的是以双喜为代表的一群农家少年的形象，具有较强的艺术感染力。我先是带着学生观看电影《社戏》，创设情境。“我”作为客人来到偏僻的鲁镇，得到这群少年的热情款待。“伴我游戏”；“偶尔吵闹起来，打了太公”也不会“犯上”“陪我钓虾”；“虾照例是归我吃的，”显示出这群少年的好客，不拘礼教。更充满诗意的是，在双喜“我写包票”的英雄式的承诺下， “我”得以观赏到夏夜行船、船头看戏、月下归航这些充满江南水乡味的画面。更有趣的是归航中偷豆、吃豆这一情节。随着双喜：“阿发，这边是你家的，这边是老六一家，我们愉哪一边的呢?”的询问，阿发无私地表示：“偷我们的罢，我们的大得多呢!”在那些洋溢着豆麦蕴藻之香的乡间夜景中，这群少年是多么可爱。通过入情入境的体悟，学生深刻认识到作品的感情倾向，为创造性感悟课文内容奠定了坚实的基础。
三、探究疑难问题，实现阅读创新
在《小石潭记》教学中，学生整体感悟课文時，我让他们探究课后练习一的几个问题：说说课文是按照什么顺序写的?抓住了小石潭的哪些特点?作者对小石潭的整体感受是什么?学生通过探究疑难问题，见仁见智。研讨课文内容时，让他们各自提出有价值的问题，有的提出“心乐之”与“悄怆幽遥”矛盾吗?为什么?启发大家探究、思考，实现阅读教学的创新。在《桃花源记》教学中我引导学生提出自己的问题，大家一起探讨：村人在渔人出去之前，为什么要对渔人说“不足为外人道也”这么一句话?有人认为桃源中的村人太自私了，他们为什么不让更多的人进来，过他们那样美好的生活呢?你认为渔人都说了些什么呢?说说渔人是怎样的人?他的结局会怎样昵?……学生在提问解疑中思维创新的火花进发出来，主体地位得到发挥，并在学习中感受到了创新的成功和喜悦。在学习科幻小说《喂出来》时，学生提出许多问题：结尾那奇怪的叫声和那块小石头是从哪里来的?天上掉下那块石头以后，可能还会发生什么?为什么作者要幻想出那么一个深不可测的洞?我们从文中能领悟到哪些道理?现实中人们是怎样处理生活垃圾和废气、废水、废渣的?人们为什么这样处理垃圾与三废呢?……通过问题互相激发探究的兴趣，实现阅读教学的创新。
总之，阅读是人们提高素质的必要途径，阅读教学是语文教学的重要组成部分，通过改革阅读教学方式，能激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅读品质，从而提高学生的语文素养。
[关键词]阅读教学创新课程标准
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671—7597(2009)0620161—01
《语文课程标准》中指出，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在我的语文教学中，我采取以下方法，进行阅读教学的创新。
一、锻炼发散思维，实现阅读创新
在《春》教学中，我给学生泛读“春风图”一段，让学生思考春风的特点。有的说春风是和煦、温暖的；有的说春风是芳香的；有的说春风是悦耳的。我再因势利导：“吹面不寒杨柳风”，我们能够理解春风是和煦、温暖的。但春风本身是无味、无声的，同学们为什么要说春风是芳香的、悦耳的呢?这时，有的学生就回答“这是因为芳香的气味、悦耳的声音不是春风自身的，而是它给人们吹送来的。”由此，学生的思维更加拓展，有的学生回答新翻的泥土的气息、青草味儿、各种花的香，这些都是春风特有的芳香。有的学生则说清脆的鸟叫、悦耳的笛声、再配上轻风流水的声音，简直就是一首悦耳的春的赞!一曲春天的交响乐!接着，我又让学生各自画出朱自清先生笔下的春风图。要求他们画的既要符合课文意思，又要有新意。这样，在学生发散思维的培养中，实现阅读教学的创新。在《散步》教学中，我设置了这样一个问题：用一句话来概括这是一个什么样的故事?大家七嘴八舌、各抒己见。有说一个关于亲情的故事；一个关于一家三代一起散步的故事：一个令人感动的故事：一个尊老爱幼的故事；一个珍爱生命的故事……他们争先恐后地说出了很多种答案，这本身就是一种创新，这样的发散思维中已或多或少的渗入了创造性阅读的内容，这样不但使学生学到了知识，而且培养了他们的能力。总之，教师要珍视学生阅读中的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。这样，学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉。正是在这一系列阅读创新实践中，使学生加深了对课文的理解，获得了独特的感受和体验。
二、创设教学情境，实现阅读创新
学习余光中先生的《乡愁》时，我给学生讲了历史背景，又播放了闻一多先生的诗歌《七子之歌·台湾》的朗诵录音，学唱了儿童歌曲《七子之歌·澳门》的旋律，学生们进入了教学情境，深受感动。我再给他们介绍余光中先生的经历：余先生1950年21岁时去台湾，离开祖国大陆，那是对他很大的一个打击。从此，留下了一个心结，一个中国结。然后，学生们欣赏配乐诗朗诵： 《乡愁》
“小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来啊
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲在里头
现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头”来感悟诗歌情感。有的说表现出诗人作为一个炎黄子孙对祖国母亲的深切挚爱之情。有的说表现出作者希望海峡两岸统一的迫切心愿。还有的说是对台独份子的有力打击。学生们各抒己见，通过教学情境，互相感染，互相启发，实现了阅读教学的创新。课文《社戏》所描绘的是以双喜为代表的一群农家少年的形象，具有较强的艺术感染力。我先是带着学生观看电影《社戏》，创设情境。“我”作为客人来到偏僻的鲁镇，得到这群少年的热情款待。“伴我游戏”；“偶尔吵闹起来，打了太公”也不会“犯上”“陪我钓虾”；“虾照例是归我吃的，”显示出这群少年的好客，不拘礼教。更充满诗意的是，在双喜“我写包票”的英雄式的承诺下， “我”得以观赏到夏夜行船、船头看戏、月下归航这些充满江南水乡味的画面。更有趣的是归航中偷豆、吃豆这一情节。随着双喜：“阿发，这边是你家的，这边是老六一家，我们愉哪一边的呢?”的询问，阿发无私地表示：“偷我们的罢，我们的大得多呢!”在那些洋溢着豆麦蕴藻之香的乡间夜景中，这群少年是多么可爱。通过入情入境的体悟，学生深刻认识到作品的感情倾向，为创造性感悟课文内容奠定了坚实的基础。
三、探究疑难问题，实现阅读创新
在《小石潭记》教学中，学生整体感悟课文時，我让他们探究课后练习一的几个问题：说说课文是按照什么顺序写的?抓住了小石潭的哪些特点?作者对小石潭的整体感受是什么?学生通过探究疑难问题，见仁见智。研讨课文内容时，让他们各自提出有价值的问题，有的提出“心乐之”与“悄怆幽遥”矛盾吗?为什么?启发大家探究、思考，实现阅读教学的创新。在《桃花源记》教学中我引导学生提出自己的问题，大家一起探讨：村人在渔人出去之前，为什么要对渔人说“不足为外人道也”这么一句话?有人认为桃源中的村人太自私了，他们为什么不让更多的人进来，过他们那样美好的生活呢?你认为渔人都说了些什么呢?说说渔人是怎样的人?他的结局会怎样昵?……学生在提问解疑中思维创新的火花进发出来，主体地位得到发挥，并在学习中感受到了创新的成功和喜悦。在学习科幻小说《喂出来》时，学生提出许多问题：结尾那奇怪的叫声和那块小石头是从哪里来的?天上掉下那块石头以后，可能还会发生什么?为什么作者要幻想出那么一个深不可测的洞?我们从文中能领悟到哪些道理?现实中人们是怎样处理生活垃圾和废气、废水、废渣的?人们为什么这样处理垃圾与三废呢?……通过问题互相激发探究的兴趣，实现阅读教学的创新。
总之，阅读是人们提高素质的必要途径，阅读教学是语文教学的重要组成部分，通过改革阅读教学方式，能激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅读品质，从而提高学生的语文素养。