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探究课是指在教学过程中，教师采用启发诱导，让学生以独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。如何在课堂中让学生学会探究、乐于探究，改变以往学生被动接受问题的学习方式，用探究的方法发现问题、分析并解决问题呢？下面就根据我的教学实践谈一谈自己的看法。
一、选准探究内容，提高探究教学的针对性
选准探究内容，这是上好一堂探究课的前提。教学中，如果没有找到非常合适的探究点，千万不要轻易去上探究课，否则，事倍功半，出力不讨好。比如：对于一些化学概念和化学计算的学习，如果采取探究式教学，学生会感觉难度很大，无法探究。要知道这些知识的形成需要在教师的指导下慢慢完成。
那么，怎样选准探究内容呢？首先，教师应将教科书中的“活动与探究”、“讨论”、“调查研究”等进行排队“摸底”，这是组织科学探究教学的主线，因此必须做到心中有数。其次，依据主线，结合学校教学资源，列出哪些已具备条件可以开展相应探究活动的内容，这样全年进行科学探究的重点内容就可以确定了。最后，对那些尚未具备条件或不完全具备条件的内容，必须采取渗透的方法进行教学设计，经过逐年探究与积累，逐步完善进行科学探究的条件。
现实实践中，很多老师依然受到传统教学观念的影响，认为探究学习都是“花架子”浪费时间，因此在教学中经常不情愿，甚至干脆不指导学生开展探究学习。这是违背素质教育的，只要我们深挖教材，选准探究内容，运用好教学手段，不但不会耽误时间，反而会大大提高教学效率。例如，在学习质量守恒定律的时候，如果我们只是空洞地去讲，学生很难真正领悟定律的涵义，也会影响将来的应用。但是，如果选用几个有代表性的反应进行探究实验（生成物有固体产生，有气体产生，有沉淀生成等），就可以让学生通过实验，亲自观察和思考，体验定律的涵义，大大提高了课堂效率，也激发了学生学习的兴趣。
二、创设有效的探究情景，激发探究欲望
全面而深刻地了解学生的生活环境和生活方式，将具体的情境与学习、探究活动联系起来，便可以把生活中丰富的化学现象和问题化为教学情境，让充满韵味的教学情境成为架构课堂与生活的桥梁，有助于学生自觉地深入到学习中。我认为：一堂成功的探究课，离不开探究情景的创设。良好的探究情景，可以诱发并触及学生的精神需要。作为化学教师应当在化学课堂教学中创造最佳的探究情景，通过探究情景的创设，使学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。
那么怎样创设有效地探究情境呢？化学情境的创设要符合化学的学科特点。生活中处处涉及化学知识，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，创设趣味横生的生活情境。如在学习化学元素时，可用《人体中的化学元素》图表来设置教学情境；在学习“有机合成材料”时，可以联系家庭中所用的合成材料创设教学情境。另外，生活中的化学实验素材也是俯拾皆是，教师大可放手让学生参与实验设计，让他们在利用生活中的物质进行实验，不断提升学生对生活和化学关系的理解，促进应用能力的提高。如在学习燃烧时，让学生从一根木条和一块木头的对比燃烧中，感受让燃烧更旺的条件。在学习二氧化碳时，可用汽水来进行实验。当然创设探究情景的方法还有很多，例如，讲述小故事、小典故，利用录像、多媒体，小魔术等。
三、牵手引领，使探究更真实
课堂时间的有限性决定了学生对问题的探究不能是无目的无休止的，为能使学生的探究更有意义，达到高效、深入的目的，教师的指导和生生、师生间的密切合作至关重要，探究性学习中教师的作用是不可低估的，当教师能够认识到其在学生探究学习中应承担的职责时，探究学习就更容易合理有效。
那么教师怎样才能做到适时的点拨和牵手引导呢？首先，激趣引领，自学探究。激趣引领是指教师课堂中的问题导入，探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师的问题设计，就像一块无形的“磁铁”能吸引学生的注意力，能调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛。例如，在教学稀硫酸性质内容时，先向试管中加入氧化铜，再向试管中加入稀硫酸，由于氧化铜不溶于水，试管中的物质呈黑色，一会儿变成蓝色，学生感到非常惊讶！由此引发学生强烈的好奇心，这时教师要用生动、准确的讲授，联系物质的性质和用途，给学生加以引导，逐步使学生的好奇心发展为学习的兴趣。我认为探究的目标是挖掘学生的潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，因此，在探究中不必担心学生有没有探究能力，重要的是教师相信不相信学生，能不能给他们探究的权利。其次，解疑导拨，合作探究。学生自主探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。例如，在教学质量守恒定理时，有些学生认为纸张燃烧和镁带燃烧不符合定理，如何给学生解疑呢？实践证明，我用上述方式处理，教学效果很好。最后，强化实践，深层探究。教师要根据教科书要求和学生探究情况，简要归纳、概括讨论要点。并且要求学生运用自学和讨论探究获得知识，设计实验探究以解决问题。例如，对实验室制取二氧化碳的反应物的选择是本节课的精彩之一，通过收集自己的方案，再逐一排除不恰当的方案，学生不仅掌握了知识，还学会了方法，具有探究的意味。
四、启迪探究思维，激发创新精神
探究的核心是启迪学生的思维，而思维是从问题开始的，问题既是思维的源泉，更是思维的动力。因此，在组织探究教学时，教师要善于从学生已有的经验出发，创设生动具体的问题情景，通过问题引导学生积极探究，培养学生的创新热情。
那么，怎样才能实现这一目的呢？首先，在课堂教学中，教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，更要善于启发学生对问题从不同角度去思考，敢于提出自己的看法，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师也应该予以肯定与表扬，消除学生的畏惧心理，鼓励他们提高创新的积极性。当学生遇到困难和挫折时，通过向学生讲述科学家的故事让学生知道，创新是在未知中求索，不可能一帆风顺，创新成果的取得是经历了无数次失败和打击之后才诞生的，从而增强学生战胜困难的决心。其次，必须淡化课本和教师的权威，鼓励学生对教材进行质疑，自主思考，自主发现，同时克服思维的求同性，养成不人云亦云、盲目服从的习惯，培养学生敢为人先的勇气。这样不仅可以加深学生对化学知识的认识，也培养了他们不迷信课本，勇于探索的精神和能力。
五、建构生活课堂，让探究联系实际万事万物的变化中都蕴含着一定的化学原理，化学已经深入到人类生活的各个领域，探究联系实际，做到贴近生活，贴近社会，贴近学生的需要，开阔学生的视野，让学生产生进一步学好化学，造福于人类的愿望。
那么，怎么建立生活气息浓郁的生活课堂呢？首先，探究的导入生活化，从学生熟悉的生活经验出发，创设学生熟悉的探究情境，激发学生的求知欲望，增添新鲜感。例如，在讲解《酸的性质》时，我拿着一瓶白醋走进教室，让学生观察白醋的性质，然后与学生一起探究盐酸和硫酸的性质，学生很快探究出二者的性质。其次，探究的“教学媒体”生活化，让学生在探究科学文化知识的同时，增强研究生活与感悟生活的热情，树立实事求是的科学态度，培养社会责任感和培养知识的应用能力。我在教学中，常常利用多媒体素材来帮助学生认识生活中的化学，例如，在生活中如何防锈，工业上如何实现水的净化，怎样灭火等等，效果很好。最后，课堂探究生活化。教学即生活，生活即教学，在教学中，教师要让学生参与教学生活，剖析生活素材，提取其中的化学知识元素。例如，在教学铁的生锈时，提出怎样防止菜刀生锈这样一个问题，学生探究欲望极强，提出了好多方法，最后，在我的引导下，学生反思了铁生锈的条件，并且很快理解了知识的应用。
总之，上好化学探究课一定要力图实现三个转变，一是教师的转变，教师的角色一定要由知识的讲授者变为学生的组织者，引导者和共同研究者。二是学生的转变，学生在“做中学”，变学会到会学，学生不是停留在学会课本知识层面上，而是站在研究者的角度深入其境，将课本拓广深化，体验研究的氛围和真谛。三是教学目标的转变，教学目标从落实双基、培养思维能力提升为情感、意志、能力、知识等全方位的培养。
（作者单位：安徽省淮北市临涣中学）
一、选准探究内容，提高探究教学的针对性
选准探究内容，这是上好一堂探究课的前提。教学中，如果没有找到非常合适的探究点，千万不要轻易去上探究课，否则，事倍功半，出力不讨好。比如：对于一些化学概念和化学计算的学习，如果采取探究式教学，学生会感觉难度很大，无法探究。要知道这些知识的形成需要在教师的指导下慢慢完成。
那么，怎样选准探究内容呢？首先，教师应将教科书中的“活动与探究”、“讨论”、“调查研究”等进行排队“摸底”，这是组织科学探究教学的主线，因此必须做到心中有数。其次，依据主线，结合学校教学资源，列出哪些已具备条件可以开展相应探究活动的内容，这样全年进行科学探究的重点内容就可以确定了。最后，对那些尚未具备条件或不完全具备条件的内容，必须采取渗透的方法进行教学设计，经过逐年探究与积累，逐步完善进行科学探究的条件。
现实实践中，很多老师依然受到传统教学观念的影响，认为探究学习都是“花架子”浪费时间，因此在教学中经常不情愿，甚至干脆不指导学生开展探究学习。这是违背素质教育的，只要我们深挖教材，选准探究内容，运用好教学手段，不但不会耽误时间，反而会大大提高教学效率。例如，在学习质量守恒定律的时候，如果我们只是空洞地去讲，学生很难真正领悟定律的涵义，也会影响将来的应用。但是，如果选用几个有代表性的反应进行探究实验（生成物有固体产生，有气体产生，有沉淀生成等），就可以让学生通过实验，亲自观察和思考，体验定律的涵义，大大提高了课堂效率，也激发了学生学习的兴趣。
二、创设有效的探究情景，激发探究欲望
全面而深刻地了解学生的生活环境和生活方式，将具体的情境与学习、探究活动联系起来，便可以把生活中丰富的化学现象和问题化为教学情境，让充满韵味的教学情境成为架构课堂与生活的桥梁，有助于学生自觉地深入到学习中。我认为：一堂成功的探究课，离不开探究情景的创设。良好的探究情景，可以诱发并触及学生的精神需要。作为化学教师应当在化学课堂教学中创造最佳的探究情景，通过探究情景的创设，使学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。
那么怎样创设有效地探究情境呢？化学情境的创设要符合化学的学科特点。生活中处处涉及化学知识，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，创设趣味横生的生活情境。如在学习化学元素时，可用《人体中的化学元素》图表来设置教学情境；在学习“有机合成材料”时，可以联系家庭中所用的合成材料创设教学情境。另外，生活中的化学实验素材也是俯拾皆是，教师大可放手让学生参与实验设计，让他们在利用生活中的物质进行实验，不断提升学生对生活和化学关系的理解，促进应用能力的提高。如在学习燃烧时，让学生从一根木条和一块木头的对比燃烧中，感受让燃烧更旺的条件。在学习二氧化碳时，可用汽水来进行实验。当然创设探究情景的方法还有很多，例如，讲述小故事、小典故，利用录像、多媒体，小魔术等。
三、牵手引领，使探究更真实
课堂时间的有限性决定了学生对问题的探究不能是无目的无休止的，为能使学生的探究更有意义，达到高效、深入的目的，教师的指导和生生、师生间的密切合作至关重要，探究性学习中教师的作用是不可低估的，当教师能够认识到其在学生探究学习中应承担的职责时，探究学习就更容易合理有效。
那么教师怎样才能做到适时的点拨和牵手引导呢？首先，激趣引领，自学探究。激趣引领是指教师课堂中的问题导入，探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师的问题设计，就像一块无形的“磁铁”能吸引学生的注意力，能调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛。例如，在教学稀硫酸性质内容时，先向试管中加入氧化铜，再向试管中加入稀硫酸，由于氧化铜不溶于水，试管中的物质呈黑色，一会儿变成蓝色，学生感到非常惊讶！由此引发学生强烈的好奇心，这时教师要用生动、准确的讲授，联系物质的性质和用途，给学生加以引导，逐步使学生的好奇心发展为学习的兴趣。我认为探究的目标是挖掘学生的潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，因此，在探究中不必担心学生有没有探究能力，重要的是教师相信不相信学生，能不能给他们探究的权利。其次，解疑导拨，合作探究。学生自主探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。例如，在教学质量守恒定理时，有些学生认为纸张燃烧和镁带燃烧不符合定理，如何给学生解疑呢？实践证明，我用上述方式处理，教学效果很好。最后，强化实践，深层探究。教师要根据教科书要求和学生探究情况，简要归纳、概括讨论要点。并且要求学生运用自学和讨论探究获得知识，设计实验探究以解决问题。例如，对实验室制取二氧化碳的反应物的选择是本节课的精彩之一，通过收集自己的方案，再逐一排除不恰当的方案，学生不仅掌握了知识，还学会了方法，具有探究的意味。
四、启迪探究思维，激发创新精神
探究的核心是启迪学生的思维，而思维是从问题开始的，问题既是思维的源泉，更是思维的动力。因此，在组织探究教学时，教师要善于从学生已有的经验出发，创设生动具体的问题情景，通过问题引导学生积极探究，培养学生的创新热情。
那么，怎样才能实现这一目的呢？首先，在课堂教学中，教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，更要善于启发学生对问题从不同角度去思考，敢于提出自己的看法，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师也应该予以肯定与表扬，消除学生的畏惧心理，鼓励他们提高创新的积极性。当学生遇到困难和挫折时，通过向学生讲述科学家的故事让学生知道，创新是在未知中求索，不可能一帆风顺，创新成果的取得是经历了无数次失败和打击之后才诞生的，从而增强学生战胜困难的决心。其次，必须淡化课本和教师的权威，鼓励学生对教材进行质疑，自主思考，自主发现，同时克服思维的求同性，养成不人云亦云、盲目服从的习惯，培养学生敢为人先的勇气。这样不仅可以加深学生对化学知识的认识，也培养了他们不迷信课本，勇于探索的精神和能力。
五、建构生活课堂，让探究联系实际万事万物的变化中都蕴含着一定的化学原理，化学已经深入到人类生活的各个领域，探究联系实际，做到贴近生活，贴近社会，贴近学生的需要，开阔学生的视野，让学生产生进一步学好化学，造福于人类的愿望。
那么，怎么建立生活气息浓郁的生活课堂呢？首先，探究的导入生活化，从学生熟悉的生活经验出发，创设学生熟悉的探究情境，激发学生的求知欲望，增添新鲜感。例如，在讲解《酸的性质》时，我拿着一瓶白醋走进教室，让学生观察白醋的性质，然后与学生一起探究盐酸和硫酸的性质，学生很快探究出二者的性质。其次，探究的“教学媒体”生活化，让学生在探究科学文化知识的同时，增强研究生活与感悟生活的热情，树立实事求是的科学态度，培养社会责任感和培养知识的应用能力。我在教学中，常常利用多媒体素材来帮助学生认识生活中的化学，例如，在生活中如何防锈，工业上如何实现水的净化，怎样灭火等等，效果很好。最后，课堂探究生活化。教学即生活，生活即教学，在教学中，教师要让学生参与教学生活，剖析生活素材，提取其中的化学知识元素。例如，在教学铁的生锈时，提出怎样防止菜刀生锈这样一个问题，学生探究欲望极强，提出了好多方法，最后，在我的引导下，学生反思了铁生锈的条件，并且很快理解了知识的应用。
总之，上好化学探究课一定要力图实现三个转变，一是教师的转变，教师的角色一定要由知识的讲授者变为学生的组织者，引导者和共同研究者。二是学生的转变，学生在“做中学”，变学会到会学，学生不是停留在学会课本知识层面上，而是站在研究者的角度深入其境，将课本拓广深化，体验研究的氛围和真谛。三是教学目标的转变，教学目标从落实双基、培养思维能力提升为情感、意志、能力、知识等全方位的培养。
（作者单位：安徽省淮北市临涣中学）