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近几年，素质教育的呼声越来越高，素质教育的理念也渐入人心，常常看见，为了提高学生的感知和认知，以及活跃课堂气氛，体现课堂上学生的主体性，教师往往把演示实验改为分组实验，这在一定程度上确实提高了部分学生对有关的物理知识的认知和理解，笔者通过长期观察发现，在好学校大踏步的扩招的背景下，对于普通学校的学生而言，这个提高往往只是针对部分自觉性较好，有上进心的学生，而我们的教育的口号是要面向每一个学生，因此，现在想来出现以下情况也在情理之中。
1 演示实验变分组实验像走过场
如今在减负的口号下，学生的学习时间紧，任务重，每周3课时，教师常常感到，稍微讲慢点，后面就感觉来不及，教师始终处于赶进度的状态，同时新教材，新的考试题目注重学生自身的素质能力，这就要求教材上的每个实验必需让学生体验和感受，为了提高学生的认知度，教师常常会把演示实验也做成分组实验，这就造成本来就时间紧，容量大的课堂内容，使这种分组实验做成摆设，教师留给学生的实验时间过于仓促，有些甚至任务刚布置下去，学生没做多少，教师就提问得到什么结论，或者发现什么现象，部分学生当然就不知道了，也就只能跟着老师复述结论的份了，照成了学生对实验的不理解、印象不深，同时对结论的生成也一片模糊，没有清晰的认识，对基础的知识就掌握的不深刻和不扎实。
对于这种情况，笔者认为，要看菜吃饭，如果课堂内容紧凑，时间紧张，那就做演示实验，没有必要改成分组实验，不能为了场面上好看而忽略了学生对知识技能的掌握和认知，如同捡了芝麻丢了西瓜当然如果时间充裕，内容单一或较少的情况下，演示变分组也是十分不错的选择。
2 优化组合、合理分组
由于演示实验变分组实验，给了学生更多的自主学习的时间，也给了能力不强，动手能力弱的学生放松的时间，在实际的操作中，发现部分学生看到课桌上有仪器就喜欢玩弄，注意力会偏离教师的讲解，当老师布置任务后，学生不知道该怎么操作，只能做些与实验无关的事情，就等老师公布结论吃现成的，而有些能力弱的学生做实验花的时间较长，老师由于课堂进度的关系，大都不能等这些学生，日积月累，学生的兴趣和意识就大打折扣，这显然与教师的初衷相背离。
针对这种情况：笔者认为可以优化组合、合理分组，对于有分组实验的课，事先精心安排好学生座位，让动手能力强的学生和能力较弱的学生搭配，成为一组，实践中我发现，这是很好的办法，能力强的学生在做的时候，让能力差的学生做做下手至少他也参与了整个实验过程，或者观察了整个过程，知道了这个实验是怎么回事情，反映了或者说明了事物的什么本质或者规律，如果再配合上教师提问，注意多提问这些能力差的学生，回答一些简单的，或者由浅入深的问题，会让他们有种成功的感受，体会成功的快乐，慢慢的他们就会对实验感兴趣，能力也就上来了，这在九年级的电学实验中尤为明显。
3 减少仪器损坏情况，提高分组实验的成功率
由于学生分组实验多了，特别是在一些实验仪器较多的情况下，几节课一连上，仪器损坏情况尤为严重，导致后面学生实验的成功率大大降低显然，这就要求我们教师在上课之前一定要做好实验仪器的检查工作，但是由于教师工作繁忙，注意课堂内容和内容的衔接这方面较多，往往对这个工作忽视了，通过我的观察，因为忽视了这项工作，在课堂实验中，学生实验的成功率随着教师上课的次序而逐步下降，比如说1、2、3班都是今天上同一个内容，他们分别是对应第一，第二、第三节课的话，学生分组实验的成功率也会跟着降低，1班的成功率最好，因为他是第一节课就上，其次是2班，再次是三班因为学生实验学生不会像老师做实验一样，爱护实验器材，做的人越多，损坏的概率越大，显然3班的学生由于实验的成功率的降低，从客观上来讲，在一定程度上影响到了对该部分物理知识的理解和认知，掌握程度就比不上1班。
对于这种情况，笔者认为教师要在上学生实验课之前和之后，要检查一下实验器材，最好要全面的做一遍，以免影响到上课的进度，不然常常出现教师只安排了10分钟的实验时间，而由于实验器材的影响，要15分钟完成，甚至无法完成，这时教师只能压缩后面的讲解的时间了，这样对认知能力不强的学生就会带来一定的困难，跟不上教师的节奏，反映不过来，或者教师采取中途实验停止法，让几个动作快的学生把实验完成就算数，就全面的停止学生的分组实验，讲解现象和结论，这种情况笔者认为更不可取，但是显然，如果几节课连上的话，教师根本不可能有时间来检查仪器的完好性，因此，在实际操作中，我让上第一节课的学生在顺利完成实验或者排除困难完成实验后，对实验操作过程中的体会或者注意事项，把它写下来，签上名字，压在实验器材下，留给后面上课的学生看，这不仅培养了学生良好的实验技能更培养学生的实验素质，也促使了学生对实验器材的爱护，这样的温馨提示针对性很强，对后面做实验的学生指导性更强，更实用，在实验上就能更好的达成目标，提高效率，若是再写上一两句祝福语，明显就能提高学生上课认真听讲和做实验的积极性，客观上还帮助了教师提高了教学质量。
另外教师还要做好示范，指导工作，我们常说：物理是一门实验学科，实验在物理中处于很重要的地位但我们常常只停留在嘴上，为什么呢?我们在课堂上要求学生完成的分组实验，老师自己常常没有自己亲手做一做，只知道最后的现象和结论，不知道操作层面上的事情，哪些地方应该注意什么，哪些操作是关键的，物品一般摆放在哪个位置，导线从哪儿开始连，走什么路线，先做什么后做什么，而我们由于没有自己动手做过往往就忽略了这些看似细枝末节的东西，实际上却是很重要的操作技能，学生对于老师布置的分组实验，学生忙了个半天出现不了正确的现象或者不知道怎么样操作才是正确的，造成一部分学生实验的时候在瞎忙，或者出现问题不知道检查哪些方面，白白浪费了课堂上宝贵的时间，所以，我提倡教师必须亲自做一做课堂上要做的实验，特别是分组实验，对每一个环节都做到心中有数，并把注意事项罗列出来并指导学生，这样的学生实验才是有效的，或者说是高效的，在学生没有一定的技能之前，教师具体的操作层面上的指导是很有必要的，当然有人可能会说，这不会扼杀学生的自主性和创新性吗?别忘了，楼房越高地基越深，当然在一定阶段以后，教师可以做一定的调整，让学生有更多的自主性也是可以的。
最后实验后的反思笔者认为也是十分重要的，我们在教学中往往只是注意实验看的想象，以及由此得到的结论，而忽略了实验反思的过程，只有让学生真正经历了实验过程，反思实验，才能切实提高他们的技能，知识才能掌握的扎实，同时在实际的教学中基于课堂内容和时间的限制，学生即使在实验中出现了异常情况，教师也选对的实验组来讲解结论，这实际上丧失了很好的纠错的机会和提升技能的机会从一定程度上说，学生不会的基础知识点，或者只是点掌握的比较模糊，也是老师反思没有做好的一个结果，比如：学生在做定滑轮的实验，发现拉力小于重力，这显然是不对的，如果不及时发现这个问题，并进行反思、讨论，就会阻碍学生对这部分知识的理解，对操作中的错误也忽略了，这实际上给了教师一个很好的机会，让学生反思过程，再次验证。
可见，在课堂分组实验教学中，要从以前的应试教育转变到素质教育，就这一个很小的方面来说，我们就可以在采取很多方法来改善和提高，更何况整个物理教育是个大系统，我们要真正实现素质教育还有很多工作要做，我将继续脚踏实地的研究下去。
1 演示实验变分组实验像走过场
如今在减负的口号下，学生的学习时间紧，任务重，每周3课时，教师常常感到，稍微讲慢点，后面就感觉来不及，教师始终处于赶进度的状态，同时新教材，新的考试题目注重学生自身的素质能力，这就要求教材上的每个实验必需让学生体验和感受，为了提高学生的认知度，教师常常会把演示实验也做成分组实验，这就造成本来就时间紧，容量大的课堂内容，使这种分组实验做成摆设，教师留给学生的实验时间过于仓促，有些甚至任务刚布置下去，学生没做多少，教师就提问得到什么结论，或者发现什么现象，部分学生当然就不知道了，也就只能跟着老师复述结论的份了，照成了学生对实验的不理解、印象不深，同时对结论的生成也一片模糊，没有清晰的认识，对基础的知识就掌握的不深刻和不扎实。
对于这种情况，笔者认为，要看菜吃饭，如果课堂内容紧凑，时间紧张，那就做演示实验，没有必要改成分组实验，不能为了场面上好看而忽略了学生对知识技能的掌握和认知，如同捡了芝麻丢了西瓜当然如果时间充裕，内容单一或较少的情况下，演示变分组也是十分不错的选择。
2 优化组合、合理分组
由于演示实验变分组实验，给了学生更多的自主学习的时间，也给了能力不强，动手能力弱的学生放松的时间，在实际的操作中，发现部分学生看到课桌上有仪器就喜欢玩弄，注意力会偏离教师的讲解，当老师布置任务后，学生不知道该怎么操作，只能做些与实验无关的事情，就等老师公布结论吃现成的，而有些能力弱的学生做实验花的时间较长，老师由于课堂进度的关系，大都不能等这些学生，日积月累，学生的兴趣和意识就大打折扣，这显然与教师的初衷相背离。
针对这种情况：笔者认为可以优化组合、合理分组，对于有分组实验的课，事先精心安排好学生座位，让动手能力强的学生和能力较弱的学生搭配，成为一组，实践中我发现，这是很好的办法，能力强的学生在做的时候，让能力差的学生做做下手至少他也参与了整个实验过程，或者观察了整个过程，知道了这个实验是怎么回事情，反映了或者说明了事物的什么本质或者规律，如果再配合上教师提问，注意多提问这些能力差的学生，回答一些简单的，或者由浅入深的问题，会让他们有种成功的感受，体会成功的快乐，慢慢的他们就会对实验感兴趣，能力也就上来了，这在九年级的电学实验中尤为明显。
3 减少仪器损坏情况，提高分组实验的成功率
由于学生分组实验多了，特别是在一些实验仪器较多的情况下，几节课一连上，仪器损坏情况尤为严重，导致后面学生实验的成功率大大降低显然，这就要求我们教师在上课之前一定要做好实验仪器的检查工作，但是由于教师工作繁忙，注意课堂内容和内容的衔接这方面较多，往往对这个工作忽视了，通过我的观察，因为忽视了这项工作，在课堂实验中，学生实验的成功率随着教师上课的次序而逐步下降，比如说1、2、3班都是今天上同一个内容，他们分别是对应第一，第二、第三节课的话，学生分组实验的成功率也会跟着降低，1班的成功率最好，因为他是第一节课就上，其次是2班，再次是三班因为学生实验学生不会像老师做实验一样，爱护实验器材，做的人越多，损坏的概率越大，显然3班的学生由于实验的成功率的降低，从客观上来讲，在一定程度上影响到了对该部分物理知识的理解和认知，掌握程度就比不上1班。
对于这种情况，笔者认为教师要在上学生实验课之前和之后，要检查一下实验器材，最好要全面的做一遍，以免影响到上课的进度，不然常常出现教师只安排了10分钟的实验时间，而由于实验器材的影响，要15分钟完成，甚至无法完成，这时教师只能压缩后面的讲解的时间了，这样对认知能力不强的学生就会带来一定的困难，跟不上教师的节奏，反映不过来，或者教师采取中途实验停止法，让几个动作快的学生把实验完成就算数，就全面的停止学生的分组实验，讲解现象和结论，这种情况笔者认为更不可取，但是显然，如果几节课连上的话，教师根本不可能有时间来检查仪器的完好性，因此，在实际操作中，我让上第一节课的学生在顺利完成实验或者排除困难完成实验后，对实验操作过程中的体会或者注意事项，把它写下来，签上名字，压在实验器材下，留给后面上课的学生看，这不仅培养了学生良好的实验技能更培养学生的实验素质，也促使了学生对实验器材的爱护，这样的温馨提示针对性很强，对后面做实验的学生指导性更强，更实用，在实验上就能更好的达成目标，提高效率，若是再写上一两句祝福语，明显就能提高学生上课认真听讲和做实验的积极性，客观上还帮助了教师提高了教学质量。
另外教师还要做好示范，指导工作，我们常说：物理是一门实验学科，实验在物理中处于很重要的地位但我们常常只停留在嘴上，为什么呢?我们在课堂上要求学生完成的分组实验，老师自己常常没有自己亲手做一做，只知道最后的现象和结论，不知道操作层面上的事情，哪些地方应该注意什么，哪些操作是关键的，物品一般摆放在哪个位置，导线从哪儿开始连，走什么路线，先做什么后做什么，而我们由于没有自己动手做过往往就忽略了这些看似细枝末节的东西，实际上却是很重要的操作技能，学生对于老师布置的分组实验，学生忙了个半天出现不了正确的现象或者不知道怎么样操作才是正确的，造成一部分学生实验的时候在瞎忙，或者出现问题不知道检查哪些方面，白白浪费了课堂上宝贵的时间，所以，我提倡教师必须亲自做一做课堂上要做的实验，特别是分组实验，对每一个环节都做到心中有数，并把注意事项罗列出来并指导学生，这样的学生实验才是有效的，或者说是高效的，在学生没有一定的技能之前，教师具体的操作层面上的指导是很有必要的，当然有人可能会说，这不会扼杀学生的自主性和创新性吗?别忘了，楼房越高地基越深，当然在一定阶段以后，教师可以做一定的调整，让学生有更多的自主性也是可以的。
最后实验后的反思笔者认为也是十分重要的，我们在教学中往往只是注意实验看的想象，以及由此得到的结论，而忽略了实验反思的过程，只有让学生真正经历了实验过程，反思实验，才能切实提高他们的技能，知识才能掌握的扎实，同时在实际的教学中基于课堂内容和时间的限制，学生即使在实验中出现了异常情况，教师也选对的实验组来讲解结论，这实际上丧失了很好的纠错的机会和提升技能的机会从一定程度上说，学生不会的基础知识点，或者只是点掌握的比较模糊，也是老师反思没有做好的一个结果，比如：学生在做定滑轮的实验，发现拉力小于重力，这显然是不对的，如果不及时发现这个问题，并进行反思、讨论，就会阻碍学生对这部分知识的理解，对操作中的错误也忽略了，这实际上给了教师一个很好的机会，让学生反思过程，再次验证。
可见，在课堂分组实验教学中，要从以前的应试教育转变到素质教育，就这一个很小的方面来说，我们就可以在采取很多方法来改善和提高，更何况整个物理教育是个大系统，我们要真正实现素质教育还有很多工作要做，我将继续脚踏实地的研究下去。