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【摘要】物理是实践性非常强的学科，观察、实验和理性思维是物理研究的基本方法。物理教学以其特有的综合性和实践性为创新能力的培养提供了广阔的空间。多年来，我不断地深化课堂教学改革，在培养学生创新能力方面进行了不断探究。
【关键词】物理教学；创新能力
一、创设情境，营造积极的、创新的课堂教学氛围
创新的课堂教学氛围需要教师具有创新的理念和创新的方法。因此，教师首先要具有创设情景的技巧。著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。教师有目的地创设问题情境能激发学生学习兴趣、探究欲望，引发学生产生好奇心，从而自主寻求探究解决问题的学习动机。其次，在物理教学过程中，教师要改变以我为中心的课堂教学风气，构建一种以尊重学生主体为特征，培养学生创新为目标的师生平等、民主、自由、和谐的活动氛围。为此，教师应和学生平等地参与课堂活动，良性互动、和谐发展，形成一个融洽的探究共同体。这样就能让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思考，敢于创新，充分调动学生的发散思维能力。如课堂上可以让学生随时举手提出问题，说出自己的看法，允许学生和老师争辩；课堂提问经常使用"你说呢？""你认为呢？""再动脑筋想想"等，鼓励学生积极主动表达自己的看法。当学生获得成功后，教师要及时给予表扬和鼓励，让学生体验创新成功的喜悦。如果学生回答错误或不全面，教师不能轻易给予否定，以免挫伤学生的积极性，抑制创新思维的发展，而应该要善意鼓励，善于引导，使学生在纠错中提高创新能力。
二、努力培养学生的创新毅力
在探究过程中，好多学生有着畏难情绪和怕受挫折的心理，这种心理状态，会影响学生创新能力的发展。因此，教师在课堂活动中，要注意训练学生的独立性、承受力、自信心；教育学生敢于面对失败，要从失败中吸取教训，寻求通往成功的方法；大力培养学生勇于探索、不怕困难、勇于怀疑、独立思考的精神。同时在物理课堂教学中，教师还可以结合物理学科发展史与其他学科领域的名人创新毅力的讲解，树立创新的榜样给学生以启迪。如讲电磁联系时，介绍英国物理学家法拉第在电能产生磁的理论启发下，大胆地提出了磁能产生电的猜想。为了验证这个猜想，法拉第经过了长达十年的不屑努力，经历了无数次的失败后，1831年，他终于用实验证实磁能产生电的猜测。试想，假如法拉第没有那种锲而不舍的拼搏精神，磁能产生电的这个现象或许与他今生无缘。
三、通过有目的训练学生的发散思维来培养创新能力
爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉.其实, 爱因斯坦所说的这种想象力就是创新思维.创新思维又称创造性思维，是创新素质的核心，而发散思维是创造性思维的核心。没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创，培养学生的发散思维应着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考。因此，在课堂教学中教师要精心设计和安排教学环节和过程，创设问题情境，对教育的知识点突出变式,鼓励学生设想、猜想、幻想,甚至"异想天开",充分调动学生的活动积极性.另外，教师还要通过指导学生质疑问难，引导学生从新的角度、相反方向、不同途径去思考、去探讨。
四、多给学生动手的空间和时间，在实践中提高学生的创新能力
物理研究范围广阔，但课本容量有限，如果仅仅依靠课本内容，已远远满足不了学生的求知与创新欲望。因此在物理教学过程中，教师还应当把课本理论与生产实际相结合，加强学科与社会生活的联系。如鼓励学生积极参加兴趣活动小组、进行社会调查等等，让学生有目的地去实践，锻炼技能、学会创新，提高创造性解决问题的能力。这样通过经常性的实践，学生掌握的知识信息愈多，产生创造的可能性愈大，获得创造成功的机会愈多。如,学过速度后,教师可以组织学生到操场上测量人正常步行、百米短跑及骑自行车时的大致速度,让学生对速度有了感性认识,而后引发学生思考如何测量声速和光速.另外，物理教材还给学生提供了大量的动手机会，例如制作实验器材、分组操作实验等。教学这些内容时，教师要给学生充足的时间,让学生在教师的指导下自己动手从模仿开始，逐步过度到独立地完成本项活动.如,在设计如何测定一个小长方体金属块密度的实验时,可让学生自选器材,利用所学的物理知识,设计多种可行的方案,真正做到让学生动口、动手、动脑，进行创新思维，真正让学生不受教材范围、教师倾向的束缚，独立地、自由地发展。让学生自主探究，这样才能真正培养学生创新思维的才能。
五、设计教学情景，努力创建探究性学习活动
教学情境的设计要注意以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生对学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性。设计教学情境的常用途径有以下几个方面：从生活与物理的结合点入手，创设情境；从物理与社会的结合点入手，创设情境；利用物理实验创设情境；利用新旧认识间的矛盾创设情境。古人云："学源于思，思起于疑"。疑是启动思维活动的钥匙，学生有了疑问才会进一步思考问题、发现问题。在教学过程中，教师要为学生提供丰富的背景材料，善于将教学内容激活并转化为一些学生无法直接在教材中找到答案且学生能接受的创新问题，创设生动有趣的问题情境。制造悬念，使学生产生疑问，引发他们的想象，激发学生探究的欲望，引导学生最终作出科学的推理和正确的判断，培养学生的创新思维。
创新源于优质教育。创新能力不是一天、两天就能培养起来的，它是一个随环境而变的长期的探索过程。在新的世纪里，如何培养适应国际竞争的创新人才，值得我们每个物理教育工作者不断思考和探究。我们广大教师应更新观念，开拓创新，以真情实感和真知灼见去引导和帮助学生，培养创新能力，使他们不断发展自己、完善自己，最终成为新世纪的具有创新能力的人才。
作者简介：周达仲，男，江苏连云港人，中技职称
【关键词】物理教学；创新能力
一、创设情境，营造积极的、创新的课堂教学氛围
创新的课堂教学氛围需要教师具有创新的理念和创新的方法。因此，教师首先要具有创设情景的技巧。著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。教师有目的地创设问题情境能激发学生学习兴趣、探究欲望，引发学生产生好奇心，从而自主寻求探究解决问题的学习动机。其次，在物理教学过程中，教师要改变以我为中心的课堂教学风气，构建一种以尊重学生主体为特征，培养学生创新为目标的师生平等、民主、自由、和谐的活动氛围。为此，教师应和学生平等地参与课堂活动，良性互动、和谐发展，形成一个融洽的探究共同体。这样就能让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思考，敢于创新，充分调动学生的发散思维能力。如课堂上可以让学生随时举手提出问题，说出自己的看法，允许学生和老师争辩；课堂提问经常使用"你说呢？""你认为呢？""再动脑筋想想"等，鼓励学生积极主动表达自己的看法。当学生获得成功后，教师要及时给予表扬和鼓励，让学生体验创新成功的喜悦。如果学生回答错误或不全面，教师不能轻易给予否定，以免挫伤学生的积极性，抑制创新思维的发展，而应该要善意鼓励，善于引导，使学生在纠错中提高创新能力。
二、努力培养学生的创新毅力
在探究过程中，好多学生有着畏难情绪和怕受挫折的心理，这种心理状态，会影响学生创新能力的发展。因此，教师在课堂活动中，要注意训练学生的独立性、承受力、自信心；教育学生敢于面对失败，要从失败中吸取教训，寻求通往成功的方法；大力培养学生勇于探索、不怕困难、勇于怀疑、独立思考的精神。同时在物理课堂教学中，教师还可以结合物理学科发展史与其他学科领域的名人创新毅力的讲解，树立创新的榜样给学生以启迪。如讲电磁联系时，介绍英国物理学家法拉第在电能产生磁的理论启发下，大胆地提出了磁能产生电的猜想。为了验证这个猜想，法拉第经过了长达十年的不屑努力，经历了无数次的失败后，1831年，他终于用实验证实磁能产生电的猜测。试想，假如法拉第没有那种锲而不舍的拼搏精神，磁能产生电的这个现象或许与他今生无缘。
三、通过有目的训练学生的发散思维来培养创新能力
爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉.其实, 爱因斯坦所说的这种想象力就是创新思维.创新思维又称创造性思维，是创新素质的核心，而发散思维是创造性思维的核心。没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创，培养学生的发散思维应着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考。因此，在课堂教学中教师要精心设计和安排教学环节和过程，创设问题情境，对教育的知识点突出变式,鼓励学生设想、猜想、幻想,甚至"异想天开",充分调动学生的活动积极性.另外，教师还要通过指导学生质疑问难，引导学生从新的角度、相反方向、不同途径去思考、去探讨。
四、多给学生动手的空间和时间，在实践中提高学生的创新能力
物理研究范围广阔，但课本容量有限，如果仅仅依靠课本内容，已远远满足不了学生的求知与创新欲望。因此在物理教学过程中，教师还应当把课本理论与生产实际相结合，加强学科与社会生活的联系。如鼓励学生积极参加兴趣活动小组、进行社会调查等等，让学生有目的地去实践，锻炼技能、学会创新，提高创造性解决问题的能力。这样通过经常性的实践，学生掌握的知识信息愈多，产生创造的可能性愈大，获得创造成功的机会愈多。如,学过速度后,教师可以组织学生到操场上测量人正常步行、百米短跑及骑自行车时的大致速度,让学生对速度有了感性认识,而后引发学生思考如何测量声速和光速.另外，物理教材还给学生提供了大量的动手机会，例如制作实验器材、分组操作实验等。教学这些内容时，教师要给学生充足的时间,让学生在教师的指导下自己动手从模仿开始，逐步过度到独立地完成本项活动.如,在设计如何测定一个小长方体金属块密度的实验时,可让学生自选器材,利用所学的物理知识,设计多种可行的方案,真正做到让学生动口、动手、动脑，进行创新思维，真正让学生不受教材范围、教师倾向的束缚，独立地、自由地发展。让学生自主探究，这样才能真正培养学生创新思维的才能。
五、设计教学情景，努力创建探究性学习活动
教学情境的设计要注意以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生对学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性。设计教学情境的常用途径有以下几个方面：从生活与物理的结合点入手，创设情境；从物理与社会的结合点入手，创设情境；利用物理实验创设情境；利用新旧认识间的矛盾创设情境。古人云："学源于思，思起于疑"。疑是启动思维活动的钥匙，学生有了疑问才会进一步思考问题、发现问题。在教学过程中，教师要为学生提供丰富的背景材料，善于将教学内容激活并转化为一些学生无法直接在教材中找到答案且学生能接受的创新问题，创设生动有趣的问题情境。制造悬念，使学生产生疑问，引发他们的想象，激发学生探究的欲望，引导学生最终作出科学的推理和正确的判断，培养学生的创新思维。
创新源于优质教育。创新能力不是一天、两天就能培养起来的，它是一个随环境而变的长期的探索过程。在新的世纪里，如何培养适应国际竞争的创新人才，值得我们每个物理教育工作者不断思考和探究。我们广大教师应更新观念，开拓创新，以真情实感和真知灼见去引导和帮助学生，培养创新能力，使他们不断发展自己、完善自己，最终成为新世纪的具有创新能力的人才。
作者简介：周达仲，男，江苏连云港人，中技职称