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摘要：教学是一门艺术，如同艺术作品一样，生物教学中教者若能巧妙“布白”，及时地给学生留下自觉思维的空间和知识内化的机会，从而获得对知识的深刻理解和准确把握，可收到“此时无声胜有声”的效果。
关键词：生物教学；空白艺术；引言；教学结构；组织教学
中国艺术历来讲究空白的妙用，“不着一字，尽得风流”（司徒空《诗品》）。画家作画，总要留点空白，留给欣赏者遐想的余地；残缺空白的东西给人以想象，使人产生急于填补、充实使之完美、匀称的倾向，进而引发其进取、追求的内驱力。教学是一门艺术，如同艺术作品一样，生物教学中教者若能巧妙“布白”，及时地给学生留下自觉思维的空间和知识内化的机会，从而获得对知识的深刻理解和准确把握，可收到“此时无声胜有声”的效果。
一、空白艺术在生物教学中的应用
1.引言中的空白艺术
引言是一节课的开端，也是一堂课成功的重要基础，精心设计一堂课的引言，不仅起着承上启下的、搭起由旧知识到新知识的桥梁作用，而且能吸引学生的注意力，大大地激发学生的求知欲和兴趣，开拓学生的思维，发挥学生的想象力，活跃课堂气氛，创造教学佳境。而把“布白”这一手法运用于引言之中，恰能适合中学生好奇心强、求知欲旺盛的特点，从一堂课的开始便留给学生悬念，抓住学生的注意力，激发学习兴趣，强化学习动机。例如：在学习《植物的蒸腾作用》时，我由农村的一句谚语引入：俗语说“大树底下好乘凉”，同学们想知道这里面包含有什么生物学原理吗？由此展开新课的教学，从学生身边的现象、事实入手，通过设置疑问，创造了学生思维上的矛盾冲突，给学生留有思维上的“空白”，从而激起学生通过学习来填补“空白”的欲望，利于激发学生的学习兴趣和探究热情。
2.保留教学内容的布白艺术
苏霍姆林斯基说：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲，不讲完的东西好比是学生思维的引爆管，马上就在学生的思维中出现了问题。”一位教育名家曾这样说过：“聪明的教育者时常不是道理讲满，而是给教育对象留出思维的空间，诱发教育对象以自己的灵气去补白。”实践告诉我们，把课讲得天衣无缝并不一定好。相反，让教学内容有一定的弹性，留出一些问题让学生自己思考、分析、研究，使讲授具有言犹尽而意无穷的特色。正如瑞伯雷斯所说：学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。
3.教学结构中的空白艺术
叶圣陶先生说：“教师的作用不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”许多老师往往误认为越是重点和难点，越要讲得多，讲得深，讲得透，学生才容易理解，这实际是不利于提高学生分析问题和解决问题得能力。一幅山水画，总有“疏可走马”的空间布白，一首动听的乐曲，总有骤然“休止”的时间空白。生物学教学是一门动静结合、张弛相济、开合有序的动态艺术。它急时像瀑布，奔腾而下，激荡学生思维的深潭；缓时似清泉，清清流淌，浸入学生干渴的心田。有时断流以蓄势，然后又放开，会更加富有吸引力和刺激性。“读”“议”“讲”“练”在结构功能上相对于教师“讲”实际上就是教师精心设计留给学生的一个空白，它能给学生以宽广的思考和创造空间，并使课堂教学呈现出错落有致，虚实相映的艺术。如果教师一味地缓或者一讲到底、一读到底、一议到底、一练到底，就不能激起学生想要占有知识的冲动，即使学起来，效果也不佳。
4.板书中的空白艺术
精巧的板书能弥补语言手段的不足，给学生以具体形象的美感，如果在设计时教师能充分考虑学生“求全”心理，利用空白艺术激发学生的思维状态，会更富有吸引力。教师如果在板书上有意留下一些空白，让学生自己去设计、填补、可真正收到“龙由教师画，睛由学生点”的作用。
5.提问中的空白艺术
一节课不能提问不断，但更不能没有提问。通常在课堂提问中，教师应该有两个最重要的“空白”（即等待时间）：“第一空白”是指教师提出问题后，不能马上指定学生回答，应该有一定的“空白”（停顿）时间，以适应学生的思维规律和心理特点，让大多数学生参与思考，也使学生对问题考虑得更全面。“第二空白”是指学生回答后，教师要有适当的“空白”时间，才能评论学生的答案，或者提出另一个问题，这样可增加学生回答问题的内容，或者修正和完善自己的答案，提高差生与一般学生参与思维活动的比率。
6.组织教学中的空白艺术
青少年的注意力持续性较差，教师教学语言的轻重缓急，抑扬顿挫对学生的思维过程直接起着调控作用，在学生昏昏欲睡，交头接耳，做小动作或者“走神”的情况下，有经验的教师滔滔不绝的讲授戛然而止，原有的“刺激”突然消失后，学生的注意马上集中到教师身上，思维重新回到教学中去，片刻的“空白”后，教学秩序井然。
7.结课时的空白艺术
结课是一堂课的“终曲”，有经验的教师课尾一定会设置空白，让学生有回顾与升华所学知识的时间，还会激起学生进一步探究的渴求心理。课已结束，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，这是课堂教学的最佳境界。如在讲完“水分代谢”后，可引导学生思考“庄稼施肥后为什么要及时浇水？”学生通过对问题的思考，知识得到深化。又如，讲完“基因的自由组合规律”之后，可向学生提出如下问题：性别——无论是第一性征、第二性征及其有关的生理特性都是性状，能否用已学过的遗传的基本规律来解释与性别有关的性状遗传呢？为什么有些遗传病大多数在雄性个体身上出现？学生通过思维活动，仍然不能得出答案。这为“下回分解”性别决定与伴性遗传埋下伏笔。
正如老子所言：“我无为也，而民白化。”教师虽“无为”学生却“无不为”，而且是“大有作为”。课堂教学中恰当地留白，可以更好地体现学生学习地主体地位，在教与学、引导与探究、教材内容创新与内容拓展上，始终给学生留有一片自我发展地蓝天，使学生在自主学习、个性发展与实践体验几个方面获得成就感，进一步增强学习的自信心。
二、使用空白艺术存在的误区
1.过度过量
设置空白，要有度的概念。设置空白要难度适中有一定的启发性和思考量，使学生通过深思熟虑，能够“跳摘桃子”。过难，学生无从下手，会挫伤学生学习的积极性；过易则不能激起学生的求知欲和学习热情。一堂课运用空白的量也应有所控制，不可过多过滥。如空白过多，学生会感到教学内容支离破碎，过于空洞，使学生茫然，无所适从。
2.无的放矢
设置空白应有明确的目的性，才会收到应有的教学效果。如讲完课后余下的时间，教师既不引导学生回顾与总结，又不布置思考题，而是让学生自由看书，这种毫无目的的设下空白，只会冷却学生听课的欲望。
3.缺乏默契
設置空白的时机与长短，需要师生双方共同界定，为双方所领会。这要经过长时间的“磨合”，直至认同，最后达到默契，若师生双方缺乏这种默契，教师设置有空白，学生不以为然，未加利用，而学生需要空白的地方，教师仍滔滔不绝，这样就不会收到应有的教学效果。
总之，留白的意义就在于让教师精讲，有意义地引导学生，能预留给学生一点独立思考、自主调节的空间，让学生思维在“松”与“紧”的结合中，用学习饥饿的心理需求激活思维，使之始终处于活跃状态，达到高效学习的目的。
关键词：生物教学；空白艺术；引言；教学结构；组织教学
中国艺术历来讲究空白的妙用，“不着一字，尽得风流”（司徒空《诗品》）。画家作画，总要留点空白，留给欣赏者遐想的余地；残缺空白的东西给人以想象，使人产生急于填补、充实使之完美、匀称的倾向，进而引发其进取、追求的内驱力。教学是一门艺术，如同艺术作品一样，生物教学中教者若能巧妙“布白”，及时地给学生留下自觉思维的空间和知识内化的机会，从而获得对知识的深刻理解和准确把握，可收到“此时无声胜有声”的效果。
一、空白艺术在生物教学中的应用
1.引言中的空白艺术
引言是一节课的开端，也是一堂课成功的重要基础，精心设计一堂课的引言，不仅起着承上启下的、搭起由旧知识到新知识的桥梁作用，而且能吸引学生的注意力，大大地激发学生的求知欲和兴趣，开拓学生的思维，发挥学生的想象力，活跃课堂气氛，创造教学佳境。而把“布白”这一手法运用于引言之中，恰能适合中学生好奇心强、求知欲旺盛的特点，从一堂课的开始便留给学生悬念，抓住学生的注意力，激发学习兴趣，强化学习动机。例如：在学习《植物的蒸腾作用》时，我由农村的一句谚语引入：俗语说“大树底下好乘凉”，同学们想知道这里面包含有什么生物学原理吗？由此展开新课的教学，从学生身边的现象、事实入手，通过设置疑问，创造了学生思维上的矛盾冲突，给学生留有思维上的“空白”，从而激起学生通过学习来填补“空白”的欲望，利于激发学生的学习兴趣和探究热情。
2.保留教学内容的布白艺术
苏霍姆林斯基说：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲，不讲完的东西好比是学生思维的引爆管，马上就在学生的思维中出现了问题。”一位教育名家曾这样说过：“聪明的教育者时常不是道理讲满，而是给教育对象留出思维的空间，诱发教育对象以自己的灵气去补白。”实践告诉我们，把课讲得天衣无缝并不一定好。相反，让教学内容有一定的弹性，留出一些问题让学生自己思考、分析、研究，使讲授具有言犹尽而意无穷的特色。正如瑞伯雷斯所说：学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。
3.教学结构中的空白艺术
叶圣陶先生说：“教师的作用不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”许多老师往往误认为越是重点和难点，越要讲得多，讲得深，讲得透，学生才容易理解，这实际是不利于提高学生分析问题和解决问题得能力。一幅山水画，总有“疏可走马”的空间布白，一首动听的乐曲，总有骤然“休止”的时间空白。生物学教学是一门动静结合、张弛相济、开合有序的动态艺术。它急时像瀑布，奔腾而下，激荡学生思维的深潭；缓时似清泉，清清流淌，浸入学生干渴的心田。有时断流以蓄势，然后又放开，会更加富有吸引力和刺激性。“读”“议”“讲”“练”在结构功能上相对于教师“讲”实际上就是教师精心设计留给学生的一个空白，它能给学生以宽广的思考和创造空间，并使课堂教学呈现出错落有致，虚实相映的艺术。如果教师一味地缓或者一讲到底、一读到底、一议到底、一练到底，就不能激起学生想要占有知识的冲动，即使学起来，效果也不佳。
4.板书中的空白艺术
精巧的板书能弥补语言手段的不足，给学生以具体形象的美感，如果在设计时教师能充分考虑学生“求全”心理，利用空白艺术激发学生的思维状态，会更富有吸引力。教师如果在板书上有意留下一些空白，让学生自己去设计、填补、可真正收到“龙由教师画，睛由学生点”的作用。
5.提问中的空白艺术
一节课不能提问不断，但更不能没有提问。通常在课堂提问中，教师应该有两个最重要的“空白”（即等待时间）：“第一空白”是指教师提出问题后，不能马上指定学生回答，应该有一定的“空白”（停顿）时间，以适应学生的思维规律和心理特点，让大多数学生参与思考，也使学生对问题考虑得更全面。“第二空白”是指学生回答后，教师要有适当的“空白”时间，才能评论学生的答案，或者提出另一个问题，这样可增加学生回答问题的内容，或者修正和完善自己的答案，提高差生与一般学生参与思维活动的比率。
6.组织教学中的空白艺术
青少年的注意力持续性较差，教师教学语言的轻重缓急，抑扬顿挫对学生的思维过程直接起着调控作用，在学生昏昏欲睡，交头接耳，做小动作或者“走神”的情况下，有经验的教师滔滔不绝的讲授戛然而止，原有的“刺激”突然消失后，学生的注意马上集中到教师身上，思维重新回到教学中去，片刻的“空白”后，教学秩序井然。
7.结课时的空白艺术
结课是一堂课的“终曲”，有经验的教师课尾一定会设置空白，让学生有回顾与升华所学知识的时间，还会激起学生进一步探究的渴求心理。课已结束，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，这是课堂教学的最佳境界。如在讲完“水分代谢”后，可引导学生思考“庄稼施肥后为什么要及时浇水？”学生通过对问题的思考，知识得到深化。又如，讲完“基因的自由组合规律”之后，可向学生提出如下问题：性别——无论是第一性征、第二性征及其有关的生理特性都是性状，能否用已学过的遗传的基本规律来解释与性别有关的性状遗传呢？为什么有些遗传病大多数在雄性个体身上出现？学生通过思维活动，仍然不能得出答案。这为“下回分解”性别决定与伴性遗传埋下伏笔。
正如老子所言：“我无为也，而民白化。”教师虽“无为”学生却“无不为”，而且是“大有作为”。课堂教学中恰当地留白，可以更好地体现学生学习地主体地位，在教与学、引导与探究、教材内容创新与内容拓展上，始终给学生留有一片自我发展地蓝天，使学生在自主学习、个性发展与实践体验几个方面获得成就感，进一步增强学习的自信心。
二、使用空白艺术存在的误区
1.过度过量
设置空白，要有度的概念。设置空白要难度适中有一定的启发性和思考量，使学生通过深思熟虑，能够“跳摘桃子”。过难，学生无从下手，会挫伤学生学习的积极性；过易则不能激起学生的求知欲和学习热情。一堂课运用空白的量也应有所控制，不可过多过滥。如空白过多，学生会感到教学内容支离破碎，过于空洞，使学生茫然，无所适从。
2.无的放矢
设置空白应有明确的目的性，才会收到应有的教学效果。如讲完课后余下的时间，教师既不引导学生回顾与总结，又不布置思考题，而是让学生自由看书，这种毫无目的的设下空白，只会冷却学生听课的欲望。
3.缺乏默契
設置空白的时机与长短，需要师生双方共同界定，为双方所领会。这要经过长时间的“磨合”，直至认同，最后达到默契，若师生双方缺乏这种默契，教师设置有空白，学生不以为然，未加利用，而学生需要空白的地方，教师仍滔滔不绝，这样就不会收到应有的教学效果。
总之，留白的意义就在于让教师精讲，有意义地引导学生，能预留给学生一点独立思考、自主调节的空间，让学生思维在“松”与“紧”的结合中，用学习饥饿的心理需求激活思维，使之始终处于活跃状态，达到高效学习的目的。