清晨，我像往常一样，上班后在学校转一转，看一看校园环境与学生的精神面貌。伴随着我脚步的是学生一声声的“校长好”。我心中感到非常欣慰：看来我校的文明礼貌教育已上了一个新的台阶，我真的很高兴。我正在享受教育成功喜悦的时候，一个不协调的声音出来了：“我看校长不好。”什么，我当时真的有点不敢相信这是出自一个小学生之口，因为以我以前的感觉，在小学中，教师就是学生心中的神，不能有一点冒犯，今天，竟然敢有人说校长不好，我当时就来气了，但是凭我多年来的工作经验，让我控制了我的情绪，学生敢当面这样说，一定有他的原因，说明我平时的工作可能还有失误，我何不就此来检验一下自己呢，想到这，我就蹲下身来问：“你能说一说校长为什么不好吗？”当时这个学生就吓呆了，再也不敢说话了，头低下来，看着当时学生诚惶诚恐的样子，我的心中真的不是滋味，因为这说明我的管理与教育已出了问题了，必须弄清楚，于是我对他说：“你说校长不好，那说明我真的不好，因为你们的眼睛是雪亮的，但是请你帮我一个忙，说出我不好在哪儿？也好让我改正自己的错误。”终于，在我的鼓励下，这个学生说：“你们天天要求我们学生向你问好，那你们为什么不先向我们问好呢，我们向你们问好，你们有时连一点反应都没有，我们也是一个人，也要受到你们的尊敬，但是你们做到了吗？”
　　听了这一段话，引起了我的沉思。在每次的升旗仪式上，我总是在强调学生的文明礼貌教育，无论在哪儿遇到人都要问好，但是却忽略了我们作为人民教师的行为。我们现在都在提倡和谐校园，民主管理，但是我们却远远没有把学生当作学校的主体，天天还是要求学生围着我们教师转。当我正在沉思时，我抬头一看，我的身边已聚集了很多学生，还有的学生在窃窃私语：“这下好了，这个学生就等着挨批吧。”但更多的学生从面部表情看是站在这个学生一边的。怎么办？还是像以往那样从硬性手段来要求学生强行转入到我们为他们设计好的礼貌圈子里吗？不行，这样虽然学生在学校的行为从此不会出现这种现象，但是这种行为的效果不能长久。时间长了，一旦学生的压力没有了，他们又会恢复原样的，看来我还得从我们的管理理念入手，于是我当时就宣布：“从今天以后，如果我们老师遇见你们，你们向他问好，我相信老师也会向你们问好的，如果他没有回应你，那你从此以后也可以不向他问好，另外还欢迎你们向我说出向他问好后没有回答你的老师。”我的话说完，学生鼓起了掌。我在学生的掌声中走进办公室，开一个临时的全体教职工会议……
　　当我开完会以后，学生向老师问好更多了，因为他们的问好也能得到老师的回应了，感觉自己也受到了教师的尊重。学生都能主动向老师问好了，而且现在已辐射到其他工作与学习当中，学生良好学习与生活的习惯也在慢慢形成了。
　　如果我当时不蹲下来与学生真诚的交流，也许我永远也不会知道学生眼里的老师是什么样子的。永远也不会知道学生在观察什么、思考什么，永远也不会想到学生也是一个独立个体，也需要老师的尊重。我们还会像以往那样要求学生必须做到这，做到那，从而忽视了学生的自身体验。在尊重学生基础上的师爱是神圣的，这种师爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，才有可能“亲其师，才能信其道”。
　　从此以后懂得尊重，学会欣赏，成为我管理的新视点。为此，我身体力行，见到学生总是先打招呼，我对员工说，我们不要总是等着学生说老师好，自己先热情并主动地与孩子打招呼吧，要知道，这是我们给孩子的比具体知识和题目重要得多的东西，孩子在被尊重的过程中找到了自我，获得了自信，学会了感激，他们会努力让自己以一个受尊重的个体形象融入到群体中去。
　　（作者单位：江苏泗洪县归仁中心小学）