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一、有效激发学生的作文兴趣
“兴趣是成功的向导。”激发学生的作文兴趣很重要,可从多方面入手。①从生活中激发兴趣。积极地引导学生留心观察周围的事物,把作文教学与日常生活密切无关系起来,通过多种途径为学生提供现实情境,通过亲眼所见,亲耳所闻、亲身经历、亲身感悟来获得具体内容,有真情实感。②从情境中激发兴趣。教师应通过多种教学方法和手段,使课堂生动有趣,让学生学得兴趣盎然,使学生易于动口,乐于表达。如通过设计生动的谈话、准备精美的课件、收集优美的范文、播放动听的音乐、开展真实的辅助活动等方式来引导学生进入情境。③从题材中激发兴趣。教师要善于抓住各种有利时机让学生写作文,设计一些让学生自主拟题的作文,提倡做课外练笔的设想,有意识地让学生自由地写作,使写作兴趣愈加浓厚。
二、关注循序渐进的有效训练
教师要重视作文教学的阶段性和连续性,遵循循序渐进的原则,重视综合素质的培养。应从低年级开始就加强对学生作文指导练习,从听、说、读等多种途径入手让学生掌握丰富多彩的语文知识,促进其作文能力的提高。①培养听的能力,教师可从故事入手,用精彩的情节、流畅的语言,使学生体会丰富的感情;利用学生听广播、讲座的机会,帮助他们养成仔细听、仔细想的习惯。②培养说的能力,教师可设计用完整的语句回答问题、看图进行简单的描述、说一段意思完整连贯的话、复述指定的课文等题目,充分利用教材中单元的听话训练内容,让每个学生都有机会进行说话训练,为培养学生大胆说话的能力创设机会。③培养读的能力,教师可设计朗读比赛、讲故事比赛等以激发学生阅读的兴趣,帮助学生养成读书的习惯,课堂教学中加以教师范读引路,以期与学生产生共鸣;创设班级读书氛围,建立班级图书角,让学生有书共享。有了上述三方面的基础准备,学生动笔写作文时就会容易多了。教师要尊重学生的写作愿望,让学生获得写作空间,有机会在习作中反映自己的生活与情感。
三、有效拓展习作创新的空间
1.拓展生活与成长的空间要引导学生深入观察与思考,积极探索、积极评价与取舍。在此基础上,设计以“展开联想写出富有创新的习作”为内容,充分尊重学生的人格和自尊,引导学生不断进行思考,在实践过程中,不断完善,不断进步,并积极引导学生用自己所掌握的语言文字真实记录下来。写日记,可以说是一个较好的方式。鼓励学生在日常的成长过程中主动质疑、主动批评、主动探索,从而完善自己的创新意识,写出有创意的习作,使笔下的人物充满生活的活力,充满真实,充满创意。
2.拓展知识与思考的空间在作文教学中,首先要鼓励学习阅读书籍,充分利用学生现有的知识联系,在联系中广猎词汇、获取主题、撷取写作素材、借鉴不同表达手法的内容。哲理思考是穿透人生目标的航灯,对小学中高年级学生应进行哲理启蒙,引导学生运用洞察社会、洞察人生、洞察人心的目光,来洞察作品的立意,准确把握事物的象征意义,发现隐藏在事物后面的闪光哲理的教学内容准备。
3.拓展想象的空间孩子天生具有超强的幻想力,他们把椅子当“汽车”开,给人物画上翅膀……教师应注意引导学生指向未来,幻想未来的无穷变化,积极设计引导学生写幻想习作,如《20年后的我》、《漫游未来》等,还可以指导学生阅读科普作品,试写科普故事、童话等。
4.拓展情感的空间当代创造力是一个内涵丰富的范畴,它不再局限于智慧与科学,同时强调情感与人文,“情动而辞发”、“文思泉涌”是情感因素对习作创新的精辟写照。心理学家认为,快乐的精神状态、高涨的热情都是创造性思维和习作的重要因素。习作教学设计中要有培养情商、重视美感教育、鼓舞学生努力向上、促进他们对美好生活的向往与追求的相关预设。而小学语文课本中每一篇文章都文质兼美,饱含大量的情感因子,构建了一个独特的情感世界,这对学生习作情感的酝酿提供了得天独厚的条件,教师应在教学设计时充分利用。
四、实施有效的“绿色评价”
1.润物细无声,激发写作热情批改习作是习作评价的重要方面,教师不能仅仅局限于作文本身,更要关注写作的人——学生。习作批改,实际上是教师对学生习作指导的延续,它不仅有总结和反思,还包含对习作质量的整体评价,是学生习作训练的重要组成部分,甚至是写好作文的开始。在批改习作前,教师要先进入儿童的经验世界,体会儿童的心理,理解并学会用儿童的眼光观察生活,切忌以自己成人化的思维代替儿童的语言,要尊重学生原作的完整性,尽量不作随意改动;应把批改作文当做一次与学生进行交流的环节,用与学生商榷的方式给予恰如其分的评价,尽量多批少改,鼓励进步,在和学生的讨论中委婉地指出缺点和不足,启发学生自己去修改。
2.评价个性化,点燃写作热情设计个性化评价标准,对不同学生提出不同层次的要求,为每个学生提供机会创造属于自己的成功,体验收获,体验自信。个性化评价正视学生的差异,采用观察、调查、收集资料等方法捕捉学生个性化的写作行为以及写作心理的投射表现;通过习作、日记、小练笔等对学生的写作行为和写作心理进行分析,并在此基础上建立学生个性化写作档案,为实现评价个性化提供依据。
3.评价多元化,提高写作热情《语文课程标准》指出:“对学生作文评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的;可以用等第表示,也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”习作评价不是教师单方面对学生作出的单一评判,而是要让学生参与评价,学会发现自我、教育自我、提升自我,从而完成对自我的激励和超越。因此,在设计预案时,教师要给每一位学生创造实践的机会,让学生人人都有机会参与评价。帮助学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索、积极体验、相互交流、相互评价、相互影响、相互赏识,从而启迪学生思辨的灵感,激活学生积累的语言和积淀的语感,实现共识、共享、共进。
4.“过程最美丽”,享受写作快乐在引导学生修改习作时,教师应注意教给学生修改的方法,修改后有明显进步的习作将作为修改的范例与学生进行比较品析。这样的准备措施必将有利于培养学生自改作文的兴趣和能力;认真归纳学生习作中普遍存在的问题,结合每次作文习作的训练重点,准备较典型的文章作“镜子”,引导学生发现问题、找准修改点,再以学生的佳作为“向导”,指导学生找到“治病的良方”。将精心培养学生自批自改能力落实在指导课堂之中,在评改时构建并运行“互动”模式,有助于形成师与生、生与生之间的多向促进关系,使作文评改日益向学生自主操作的模式发展。
作者单位 翔宇教育集团江苏省宝应县实验小学
(责任编辑 刘 颖)
“兴趣是成功的向导。”激发学生的作文兴趣很重要,可从多方面入手。①从生活中激发兴趣。积极地引导学生留心观察周围的事物,把作文教学与日常生活密切无关系起来,通过多种途径为学生提供现实情境,通过亲眼所见,亲耳所闻、亲身经历、亲身感悟来获得具体内容,有真情实感。②从情境中激发兴趣。教师应通过多种教学方法和手段,使课堂生动有趣,让学生学得兴趣盎然,使学生易于动口,乐于表达。如通过设计生动的谈话、准备精美的课件、收集优美的范文、播放动听的音乐、开展真实的辅助活动等方式来引导学生进入情境。③从题材中激发兴趣。教师要善于抓住各种有利时机让学生写作文,设计一些让学生自主拟题的作文,提倡做课外练笔的设想,有意识地让学生自由地写作,使写作兴趣愈加浓厚。
二、关注循序渐进的有效训练
教师要重视作文教学的阶段性和连续性,遵循循序渐进的原则,重视综合素质的培养。应从低年级开始就加强对学生作文指导练习,从听、说、读等多种途径入手让学生掌握丰富多彩的语文知识,促进其作文能力的提高。①培养听的能力,教师可从故事入手,用精彩的情节、流畅的语言,使学生体会丰富的感情;利用学生听广播、讲座的机会,帮助他们养成仔细听、仔细想的习惯。②培养说的能力,教师可设计用完整的语句回答问题、看图进行简单的描述、说一段意思完整连贯的话、复述指定的课文等题目,充分利用教材中单元的听话训练内容,让每个学生都有机会进行说话训练,为培养学生大胆说话的能力创设机会。③培养读的能力,教师可设计朗读比赛、讲故事比赛等以激发学生阅读的兴趣,帮助学生养成读书的习惯,课堂教学中加以教师范读引路,以期与学生产生共鸣;创设班级读书氛围,建立班级图书角,让学生有书共享。有了上述三方面的基础准备,学生动笔写作文时就会容易多了。教师要尊重学生的写作愿望,让学生获得写作空间,有机会在习作中反映自己的生活与情感。
三、有效拓展习作创新的空间
1.拓展生活与成长的空间要引导学生深入观察与思考,积极探索、积极评价与取舍。在此基础上,设计以“展开联想写出富有创新的习作”为内容,充分尊重学生的人格和自尊,引导学生不断进行思考,在实践过程中,不断完善,不断进步,并积极引导学生用自己所掌握的语言文字真实记录下来。写日记,可以说是一个较好的方式。鼓励学生在日常的成长过程中主动质疑、主动批评、主动探索,从而完善自己的创新意识,写出有创意的习作,使笔下的人物充满生活的活力,充满真实,充满创意。
2.拓展知识与思考的空间在作文教学中,首先要鼓励学习阅读书籍,充分利用学生现有的知识联系,在联系中广猎词汇、获取主题、撷取写作素材、借鉴不同表达手法的内容。哲理思考是穿透人生目标的航灯,对小学中高年级学生应进行哲理启蒙,引导学生运用洞察社会、洞察人生、洞察人心的目光,来洞察作品的立意,准确把握事物的象征意义,发现隐藏在事物后面的闪光哲理的教学内容准备。
3.拓展想象的空间孩子天生具有超强的幻想力,他们把椅子当“汽车”开,给人物画上翅膀……教师应注意引导学生指向未来,幻想未来的无穷变化,积极设计引导学生写幻想习作,如《20年后的我》、《漫游未来》等,还可以指导学生阅读科普作品,试写科普故事、童话等。
4.拓展情感的空间当代创造力是一个内涵丰富的范畴,它不再局限于智慧与科学,同时强调情感与人文,“情动而辞发”、“文思泉涌”是情感因素对习作创新的精辟写照。心理学家认为,快乐的精神状态、高涨的热情都是创造性思维和习作的重要因素。习作教学设计中要有培养情商、重视美感教育、鼓舞学生努力向上、促进他们对美好生活的向往与追求的相关预设。而小学语文课本中每一篇文章都文质兼美,饱含大量的情感因子,构建了一个独特的情感世界,这对学生习作情感的酝酿提供了得天独厚的条件,教师应在教学设计时充分利用。
四、实施有效的“绿色评价”
1.润物细无声,激发写作热情批改习作是习作评价的重要方面,教师不能仅仅局限于作文本身,更要关注写作的人——学生。习作批改,实际上是教师对学生习作指导的延续,它不仅有总结和反思,还包含对习作质量的整体评价,是学生习作训练的重要组成部分,甚至是写好作文的开始。在批改习作前,教师要先进入儿童的经验世界,体会儿童的心理,理解并学会用儿童的眼光观察生活,切忌以自己成人化的思维代替儿童的语言,要尊重学生原作的完整性,尽量不作随意改动;应把批改作文当做一次与学生进行交流的环节,用与学生商榷的方式给予恰如其分的评价,尽量多批少改,鼓励进步,在和学生的讨论中委婉地指出缺点和不足,启发学生自己去修改。
2.评价个性化,点燃写作热情设计个性化评价标准,对不同学生提出不同层次的要求,为每个学生提供机会创造属于自己的成功,体验收获,体验自信。个性化评价正视学生的差异,采用观察、调查、收集资料等方法捕捉学生个性化的写作行为以及写作心理的投射表现;通过习作、日记、小练笔等对学生的写作行为和写作心理进行分析,并在此基础上建立学生个性化写作档案,为实现评价个性化提供依据。
3.评价多元化,提高写作热情《语文课程标准》指出:“对学生作文评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的;可以用等第表示,也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”习作评价不是教师单方面对学生作出的单一评判,而是要让学生参与评价,学会发现自我、教育自我、提升自我,从而完成对自我的激励和超越。因此,在设计预案时,教师要给每一位学生创造实践的机会,让学生人人都有机会参与评价。帮助学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索、积极体验、相互交流、相互评价、相互影响、相互赏识,从而启迪学生思辨的灵感,激活学生积累的语言和积淀的语感,实现共识、共享、共进。
4.“过程最美丽”,享受写作快乐在引导学生修改习作时,教师应注意教给学生修改的方法,修改后有明显进步的习作将作为修改的范例与学生进行比较品析。这样的准备措施必将有利于培养学生自改作文的兴趣和能力;认真归纳学生习作中普遍存在的问题,结合每次作文习作的训练重点,准备较典型的文章作“镜子”,引导学生发现问题、找准修改点,再以学生的佳作为“向导”,指导学生找到“治病的良方”。将精心培养学生自批自改能力落实在指导课堂之中,在评改时构建并运行“互动”模式,有助于形成师与生、生与生之间的多向促进关系,使作文评改日益向学生自主操作的模式发展。
作者单位 翔宇教育集团江苏省宝应县实验小学
(责任编辑 刘 颖)