论文部分内容阅读
建构主义学习理论下的语文课堂教学模式是在教师的指导下,以学习者为中心,利用情境、协作(会话)和意义建构等学习要素,充分发挥学生的自主性、积极性和首创精神,挖掘学生的学习潜力,最终达到知识意义建构的目的。操作程序为“情境创设—协作学习—意义建构”三个环节,在具体课堂教学中非常灵活,体现了学生学习语文知识过程自我建构、自我体验、自我感悟和自我生长的过程,强调创设一个有利于学生自主探索、协作交流、实践操作、彰显潜质的氛围,形成以学生为中心,实践性、自主性、人文性为基础的动态、开放的教学过程,建立民主、平等、和谐的新型师生关系。
一、情境创设
情境创设:是教师在导入和整体感知课文时,创设一种与课文内容相应的真实情境,揭示课题,了解课文内容,确定课文达标目标和要求,提供适应知识迁移的背景材料,因材施教,激发学生的学习兴趣,强化学习策略的运用,让学生充分感受,入情入境,情景交融,达到情感熏陶和人文思想的渗透的目的。学生根据原有的知识经验,独立获得学习的感性材料,为学生创设展现“个性精神”的自由阅读空间,使学生融入课文,融入作者的情感,达到思想活动的最佳境界。
在情境创设环节中,教师活动体现在:①设置情境。教师根据学生的认知水平和阅读的要求,注重教学内容、教学环境和教学语言的情感化,提供适应学生达到知识迁移的背景材料(语言描绘、图像、音乐等),达到以感染激发学生潜在的学习兴趣,点燃学生的思维火花,以生动形象浓郁的语言诱发感情,以指导观察,体会感悟,以人文思想的渗透,陶治情操,以挖掘主题蕴涵的道理,升华感情。②揭示目标。教师要引导学生明确学习课文主要内容,运用自主发现式的学习方法,达到落实“多维目标”的目的,然后根据达标要求,引导学生总结归纳出学习课文的具体内容和要求,列出自学提纲,让学生自主尝试学会思考,学会观察。
在情境创设的环节中,学生活动体现在:①自我体验。学生通过阅读感知和情景的感染,身临其境,亲身感受,亲自体验与感悟,激发其求知欲,开启其情感的闸门,根据原有知识经验,独立获得阅读课文的感性认识。②自主发现。学生根据课文内容,按照学习目标和要求,在教师的引导下有针对性选择课文学习的内容,充分发挥学生主观能动性,积极主动去观察、思考、分析发现问题,把教师提供学习课文的背景材料,加以结合运用,掌握学习策略和方法,去获取新知识。
二、协作学习
协作学习:语文课堂教学活动是以学生为中心,以人为本,以学为本,是师生活动,主动参与合作探究,交流感悟,不断创新,不断建构的过程。教师引导学生在学习的过程中,打破课堂教学的时空模式,把学生带到各种情境中和时空中,在活动中学习,在合作讨论中学习,在交往中学习,让学生独立思考、体验感悟、相互交流,合作探究,掌握学习策略和方法,教师以人的发展为目标,着眼诱导、着力引导、着重调控和指导,使课堂教学成为师生互动的、主动的、合作的和交流反馈的过程。
在协作学习环节中,教师活动体现在:①点拨引导。在课堂上师生之间是一种特殊的交往,这种交往意味着平等,意味着对话,意味着共同参与,意味着相互建构,教师不仅是“教”者、“述”者、“问”者和互助者,而且是“学者”“思者”“听者”,更是启发、指导引导者。教师就是启发、点拨引导学生(小组或集体)合作探究课文内涵与结构特点,达到最佳学习效果。②组织调控。教师在课堂上不仅要了解学生所掌握的知识,观察学生心理的变化,建立民主、平等、和谐的师生关系,营造一种活泼、宽松、愉悦的学习氛围,更要对整个学习活动有序地组织和调控,对局部障碍(学生学习时遇到困难)想法排除,对学生学习的信息要及时反馈,促使学生在不同内容和方法上相互交叉、渗透和整合,达到有效的学习目的。
在协作学习环节中,学生活动体现在:①自主探究。是在教师指导下,学生主动探索知识发生过程及知识之间内在的联系过程。学生从实际出发,以自学为主,辅之以合作学习,学生随着学情,灵活确定学习策略和方法,体现探索学习过程,先分组,后交流,然后共享集体思维成果,让学生亲身获得第一手资料,对当前所学知识比较全面、正确的理解,获取成功(或失败)的体验,师生共同归纳出课文的主要内容,课文的重点以及作者的表达顺序、基本表达方法和思想感情。②交流感悟。学生在合作学习过程中,运用协作学习的方法,获得知识和情感体验,同时还存在着一些难理解的问题,教师及时引导学生以多形式(小组交流、师生交流、全班交流)汇报自己的学习成果,形成师生之间和生生之间互动的多向交流,从而达到共识、共享和共进。
三、意义建构
建构主义理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发展和对所学知识意义的主动建构。学生通过感性到理性的认识,掌握了基本知识点和技能,与作者思想感情产生了共鸣。教师要根据学生反馈的信息,按照教学目标,由浅入深,有针对性进行有效的训练,让学生将新的认知结构灵活运用到课堂实际解决问题的新情境中,从而拓展课外,联系生活,挖掘内涵,升华情感,形成认知结构的内化过程,达到知识意义主动建构的目的。
在意义建构环节中,教师活动体现在:①灵活训练。教师在课堂教学中,必须落实多维教学目标,把课文对应项目的训练目标整合到具体教学活动中去,扎扎实实训练到位,既要考虑单项训练的效果,又着眼于学生听说读写等语文能力的协调发展和整体推进。②延伸与拓展。教师要从语文课程与其他课程和生活紧密联系的角度把握教学目标,在语文课堂教学中,要走出离开教材的思想内容进行纯工具训练的误区,要把社会的主流价值(学会尊重、学会关心、学会合作、学会生存等)贯穿于教学的全过程。既要学生掌握基础知识和技能,又要把知识延伸到课外,促使课文内容与其他课间、课内外和校内外的互补与衔接。促进学生听说读写等语文能力的协调发展和语文素养的全面提高。
在意义建构环节中,学生活动体现在:①知识内化。学生积极主动学习,自主建构知识结构,自觉地从信息源载体(教材、媒体)和师生交流中获得知识的内化过程。学生根据学习目标、内容和捕捉的信息,通过对比与分析、概括与归纳、想象与改造、迁移与运用,将掌握的新知识与方法运用到实践的训练活动中,从而深化学生对课文知识多角度的理解,达到知识意义主动建构的目的。②创新与发展。学生在主动学习、主动探索、主动沟通和主动应用完整知识结构的同时,不只是掌握知识的结论,而是呈现出理解和掌握知识的发生过程与认识内在联系过程,从现实生活中联系课文内容发现问题,利用思维的发散性,加强所思问题与所学知识有机联系,分析奇妙组合,寻找解决问题的多向思路,积极探讨问题,质疑解疑,交锋争辩,获得与别人不同的结果,有利于促进学生创新思维、创新个性和创新能力的发展。
总之,该模式表现在教师角色的转变、学生地位的转变、媒体地位的转变和教学过程的转变诸方面,特别强调以学生为中心的教学,由教师讲授说明进程为情境创设、协作学习、自主探究、意义建构等以学生为主体的学习过程,充分体现了在教师指导下学生主动探索知识发生过程及知识之间和生活之间内在的联系的过程。
一、情境创设
情境创设:是教师在导入和整体感知课文时,创设一种与课文内容相应的真实情境,揭示课题,了解课文内容,确定课文达标目标和要求,提供适应知识迁移的背景材料,因材施教,激发学生的学习兴趣,强化学习策略的运用,让学生充分感受,入情入境,情景交融,达到情感熏陶和人文思想的渗透的目的。学生根据原有的知识经验,独立获得学习的感性材料,为学生创设展现“个性精神”的自由阅读空间,使学生融入课文,融入作者的情感,达到思想活动的最佳境界。
在情境创设环节中,教师活动体现在:①设置情境。教师根据学生的认知水平和阅读的要求,注重教学内容、教学环境和教学语言的情感化,提供适应学生达到知识迁移的背景材料(语言描绘、图像、音乐等),达到以感染激发学生潜在的学习兴趣,点燃学生的思维火花,以生动形象浓郁的语言诱发感情,以指导观察,体会感悟,以人文思想的渗透,陶治情操,以挖掘主题蕴涵的道理,升华感情。②揭示目标。教师要引导学生明确学习课文主要内容,运用自主发现式的学习方法,达到落实“多维目标”的目的,然后根据达标要求,引导学生总结归纳出学习课文的具体内容和要求,列出自学提纲,让学生自主尝试学会思考,学会观察。
在情境创设的环节中,学生活动体现在:①自我体验。学生通过阅读感知和情景的感染,身临其境,亲身感受,亲自体验与感悟,激发其求知欲,开启其情感的闸门,根据原有知识经验,独立获得阅读课文的感性认识。②自主发现。学生根据课文内容,按照学习目标和要求,在教师的引导下有针对性选择课文学习的内容,充分发挥学生主观能动性,积极主动去观察、思考、分析发现问题,把教师提供学习课文的背景材料,加以结合运用,掌握学习策略和方法,去获取新知识。
二、协作学习
协作学习:语文课堂教学活动是以学生为中心,以人为本,以学为本,是师生活动,主动参与合作探究,交流感悟,不断创新,不断建构的过程。教师引导学生在学习的过程中,打破课堂教学的时空模式,把学生带到各种情境中和时空中,在活动中学习,在合作讨论中学习,在交往中学习,让学生独立思考、体验感悟、相互交流,合作探究,掌握学习策略和方法,教师以人的发展为目标,着眼诱导、着力引导、着重调控和指导,使课堂教学成为师生互动的、主动的、合作的和交流反馈的过程。
在协作学习环节中,教师活动体现在:①点拨引导。在课堂上师生之间是一种特殊的交往,这种交往意味着平等,意味着对话,意味着共同参与,意味着相互建构,教师不仅是“教”者、“述”者、“问”者和互助者,而且是“学者”“思者”“听者”,更是启发、指导引导者。教师就是启发、点拨引导学生(小组或集体)合作探究课文内涵与结构特点,达到最佳学习效果。②组织调控。教师在课堂上不仅要了解学生所掌握的知识,观察学生心理的变化,建立民主、平等、和谐的师生关系,营造一种活泼、宽松、愉悦的学习氛围,更要对整个学习活动有序地组织和调控,对局部障碍(学生学习时遇到困难)想法排除,对学生学习的信息要及时反馈,促使学生在不同内容和方法上相互交叉、渗透和整合,达到有效的学习目的。
在协作学习环节中,学生活动体现在:①自主探究。是在教师指导下,学生主动探索知识发生过程及知识之间内在的联系过程。学生从实际出发,以自学为主,辅之以合作学习,学生随着学情,灵活确定学习策略和方法,体现探索学习过程,先分组,后交流,然后共享集体思维成果,让学生亲身获得第一手资料,对当前所学知识比较全面、正确的理解,获取成功(或失败)的体验,师生共同归纳出课文的主要内容,课文的重点以及作者的表达顺序、基本表达方法和思想感情。②交流感悟。学生在合作学习过程中,运用协作学习的方法,获得知识和情感体验,同时还存在着一些难理解的问题,教师及时引导学生以多形式(小组交流、师生交流、全班交流)汇报自己的学习成果,形成师生之间和生生之间互动的多向交流,从而达到共识、共享和共进。
三、意义建构
建构主义理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发展和对所学知识意义的主动建构。学生通过感性到理性的认识,掌握了基本知识点和技能,与作者思想感情产生了共鸣。教师要根据学生反馈的信息,按照教学目标,由浅入深,有针对性进行有效的训练,让学生将新的认知结构灵活运用到课堂实际解决问题的新情境中,从而拓展课外,联系生活,挖掘内涵,升华情感,形成认知结构的内化过程,达到知识意义主动建构的目的。
在意义建构环节中,教师活动体现在:①灵活训练。教师在课堂教学中,必须落实多维教学目标,把课文对应项目的训练目标整合到具体教学活动中去,扎扎实实训练到位,既要考虑单项训练的效果,又着眼于学生听说读写等语文能力的协调发展和整体推进。②延伸与拓展。教师要从语文课程与其他课程和生活紧密联系的角度把握教学目标,在语文课堂教学中,要走出离开教材的思想内容进行纯工具训练的误区,要把社会的主流价值(学会尊重、学会关心、学会合作、学会生存等)贯穿于教学的全过程。既要学生掌握基础知识和技能,又要把知识延伸到课外,促使课文内容与其他课间、课内外和校内外的互补与衔接。促进学生听说读写等语文能力的协调发展和语文素养的全面提高。
在意义建构环节中,学生活动体现在:①知识内化。学生积极主动学习,自主建构知识结构,自觉地从信息源载体(教材、媒体)和师生交流中获得知识的内化过程。学生根据学习目标、内容和捕捉的信息,通过对比与分析、概括与归纳、想象与改造、迁移与运用,将掌握的新知识与方法运用到实践的训练活动中,从而深化学生对课文知识多角度的理解,达到知识意义主动建构的目的。②创新与发展。学生在主动学习、主动探索、主动沟通和主动应用完整知识结构的同时,不只是掌握知识的结论,而是呈现出理解和掌握知识的发生过程与认识内在联系过程,从现实生活中联系课文内容发现问题,利用思维的发散性,加强所思问题与所学知识有机联系,分析奇妙组合,寻找解决问题的多向思路,积极探讨问题,质疑解疑,交锋争辩,获得与别人不同的结果,有利于促进学生创新思维、创新个性和创新能力的发展。
总之,该模式表现在教师角色的转变、学生地位的转变、媒体地位的转变和教学过程的转变诸方面,特别强调以学生为中心的教学,由教师讲授说明进程为情境创设、协作学习、自主探究、意义建构等以学生为主体的学习过程,充分体现了在教师指导下学生主动探索知识发生过程及知识之间和生活之间内在的联系的过程。