歌德说：我们不能按照自己的观念塑造孩子；我们必须爱他们，任他们的天性自然发展。
　　某人说：心灵不在它生活的地方，而在它所爱的地方。
　　李镇西则说：教育是心灵的艺术，教育的每一个环节都应该充满着对人的理解、尊重和感染，应该充满人情味。
　　而我说：民主与尊重是沟通师生心灵的桥梁。
　　什么是教育？如何去教育？这些问题往往会缠绕着教育者终身，迫使我们去思考去探索去改进，选择了这份职业就意味着从心去付出。我一直推崇的师生关系是亦师亦友，维护教师应有尊严的同时不失童真，与学生相处得如密友。心中期盼实行"人政"，进行说理教育，爱心教育，还学生一个民主自由的环境，可惜经验缺乏的我却未能把握一个"度"字，我的爱反成了纵容，我的仁反成了懦弱，我的不忍反成了退让。当领导，同事婉转地表达我所带的班不尽人意的时候，当学生暗地里质疑我的教育方式时，我会苦苦思索，究竟自己的方式是否从开始，就是一个错误，民主只是个空想，或者是给予了学生不恰当的自由，才逼得自己今天如此难堪的地步。
　　在对自己能力产生怀疑的时候，有同事推荐我看李镇西写的《走进心灵》，看到书名，我不禁苦笑，难道我从来也没有走进过学生的心灵，我与学生之间的沟通之路从来也没有打开过？翻开书本后，我就知道，李镇西带着他的学生，敲开了我的心扉，走进了我的心灵，也驱散了心头的乌云。
　　"没有民主，便没有创造；没有民主的教育，便没有民族的未来。"每一页书，记录着李镇西教育过程的点点滴滴，叙述的故事中有多少似曾相识，然而处理的方式与效果却大为不同。我开始反思，自己孜孜不倦地推动的所谓"人政"，在李镇西的眼中只不过是班主任"一元化领导"的"人治"。这种管理方式不仅落后低效，而且往往产生一些教育负效应--教师累，学生苦，教育不可避免地表现出较大的随意性，班风的好坏取决于班主任个人素质的高低，班级成了班主任的影子。书中的字字句句均撞击着我的心灵，正所谓"管理只是手段，教育才是目的"，处理班内问题，班主任要做的不是保育式的全程跟踪，而更应该推行学生自治。的确，新教师有的是热情，同时也是为了更好更快地做出一番成绩，就会把班级大小事务包揽上身，巨细无漏，事必躬亲，而学生在班主任如此的"勤劳"下，反而自觉性越来越弱，依赖性越来越强，班风也就越来越差了。
　　正因为我的放不开才导致师生关系的不放开，我对他们的爱也是偏了方向，不能让学生习惯接受安排，而应该让学生学会自己管理自己，爱得其所。那么在这种充满人情味的民主班级里，我相信每一个学生都能找到自己的方向，同时向老师开启心灵之窗，共建沟通之桥。