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1为学生的终身发展奠定共同基础
教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究
等方式，发展学生的综合技能，创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题；要特别关注学生的情感，尊重每个学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试；创设各种合作学习的动，促使学生学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，从而实现新课标的各项目标。
2树立新的教学观念
随着新课程的实施，老一套的管理模式、思维方式和、教学方法都要被重新调整，换之以新的模式、新的思维和新的方法。而人的惰性又导致了人的守旧，总舍不得弃掉辛辛苦苦经营起来的那些“家业”，哪怕只是“改装”一下，也总嫌麻烦和吃力。事实上，什么事都依赖原有的“蓝本”，只想在原基础上修改两下完事，抱着能少一步算一步、能不变就不变的思想，是很难把新课程实施好的。对许多东西，要做好彻底重来的准备，我们教师要树立起“白手起家”的观念，应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力，要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，改变死记硬背、机械模仿的学习方式。
新课程有许多新的特点和新的问题。在新课标下的高考如何考，教学如何教，学生如何评价等，还没有一个明确的标尺和操作标准。上新课程缺乏高质量的配套资源，现在的一些辅导练习都存在着成书时间短，题量偏多、偏难，内容超前、错误率较高等问题。尤其是教材跨度大，跳跃大，内容多，知识新且面广等，教师若把握不好，反而会提高难度。因此教师们要树立起“教材资料为我所用”的观念，结合学生的特点，对教材资料适时适量地加以挑选使用。特别要注意的是，对学生的知识点的学习的引起、维持、促进的过程要把握好时间的长期性，各个知识点的交叉性及出现形式的多样性。另外教师要将角色转换落实到教学中，应随时以学生眼光观察、思考、提问，以商量口吻对学生提出可以去探究的问题，对探究中的失误提出合理化的建议。
3真正发挥教师的主导作用
上个世纪八、九十年代，教育专家们提出了整个教学
过程应以“教师为主导，学生为主体”的新理念。“主导”之童.可理解为以下几层含义。①引导：为带领之意，在此即指教师要带着学生向既定的目标前进。教师作为“领路人”，对学科知识要精通，对目标去向要清楚，对细枝末节
要熟识。②指导：指，即指示、指点。教师在对某一点、某一处的指导时，要能一语道破，做到一点就通。因此，要求教师能胸怀学科大局，熟识重点和难点，掌握问题之要害。③诱导：诱，即诱惑；导，在物理上为感应之意。要求教师上课能循循善诱，对学生具有诱惑力，能感应学生。即教师上课要生动、有趣，能吸引学生。④教导：即教育指导。在学生有不良行为、不良习惯和不良思想时，教师要及时给予教育和帮助，要把教书和育人统一起来。⑤辅导：为帮助和指导之意。对学习有困难的学生或学生学习有困难时，教师要及时给予帮助、辅导，以便学生能顺利克服困难。⑥导游：导游者，服务也。可见新理论下的教师不仅要教好书，而且
要做好为学生服务的工作。
“主导作用”重在“导”字。它要求教师收起指令性的教育，放弃灌输式的教学，代之以民主、平等的方式，实行启发式教学。综上观之，新理念给予我们教师不是“轻松”了，而是要求更高了。君不见：我们的任务没变，而“中心”位置却给让了？那么，作为教师，该如何把握好主导作用呢？利用问题不失为一个好方法。
3.1利用问题组织教学，为教师的“导”作准备。教师
要为每堂课设计好一个中心问题，然后围绕中心问题设
计相关的小问题。设计问题时，既要做到联系学生的实
际，难易适中；又要使学生感到生动有趣，新鲜好奇。备
课的过程，也就是设计问题的过程。上课时，教师就是通
过这些问题去吸引学生，使学生紧紧地跟着教师“走”，
从而为教师进一步的“导”打下基础。
3.2转变问题的解答方式，使教师真正脱离“中心”，走
上“主导”之路。生活本来就是大量问题的汇编，人生就是在不断地解决问题中度过，因此解决问题的能力对每个人都尤其重要。教师在课堂对问题决不能只是自问自答，教师只能是问题的提出者（或引出者），不应该是解决问题的承担者；在解决问题的方法上，教师只能“指点江山”，不要做“领头羊”；在解决问题的道路上，应该让学生体味一路上的“酸甜苦辣”，而不能只让他们品尝结果成败的“喜怒哀乐”。
4树立终身学习的观念
新课程增加了许多新的内容和科学前沿知识，其中有很多是教师们以前不知道或不懂的；新课程还增加了新科目，如研究性学习、通用技术等。教师以前没有学过这种专业，怎么办？只有重新学习，别无他法。要知道，当今时代知识日新月异，在学习上想一劳永逸绝不可能。只有树立起终身学习的观念，做到活到老、学到老，才能适应时代的发展。
教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究
等方式，发展学生的综合技能，创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题；要特别关注学生的情感，尊重每个学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试；创设各种合作学习的动，促使学生学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，从而实现新课标的各项目标。
2树立新的教学观念
随着新课程的实施，老一套的管理模式、思维方式和、教学方法都要被重新调整，换之以新的模式、新的思维和新的方法。而人的惰性又导致了人的守旧，总舍不得弃掉辛辛苦苦经营起来的那些“家业”，哪怕只是“改装”一下，也总嫌麻烦和吃力。事实上，什么事都依赖原有的“蓝本”，只想在原基础上修改两下完事，抱着能少一步算一步、能不变就不变的思想，是很难把新课程实施好的。对许多东西，要做好彻底重来的准备，我们教师要树立起“白手起家”的观念，应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力，要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，改变死记硬背、机械模仿的学习方式。
新课程有许多新的特点和新的问题。在新课标下的高考如何考，教学如何教，学生如何评价等，还没有一个明确的标尺和操作标准。上新课程缺乏高质量的配套资源，现在的一些辅导练习都存在着成书时间短，题量偏多、偏难，内容超前、错误率较高等问题。尤其是教材跨度大，跳跃大，内容多，知识新且面广等，教师若把握不好，反而会提高难度。因此教师们要树立起“教材资料为我所用”的观念，结合学生的特点，对教材资料适时适量地加以挑选使用。特别要注意的是，对学生的知识点的学习的引起、维持、促进的过程要把握好时间的长期性，各个知识点的交叉性及出现形式的多样性。另外教师要将角色转换落实到教学中，应随时以学生眼光观察、思考、提问，以商量口吻对学生提出可以去探究的问题，对探究中的失误提出合理化的建议。
3真正发挥教师的主导作用
上个世纪八、九十年代，教育专家们提出了整个教学
过程应以“教师为主导，学生为主体”的新理念。“主导”之童.可理解为以下几层含义。①引导：为带领之意，在此即指教师要带着学生向既定的目标前进。教师作为“领路人”，对学科知识要精通，对目标去向要清楚，对细枝末节
要熟识。②指导：指，即指示、指点。教师在对某一点、某一处的指导时，要能一语道破，做到一点就通。因此，要求教师能胸怀学科大局，熟识重点和难点，掌握问题之要害。③诱导：诱，即诱惑；导，在物理上为感应之意。要求教师上课能循循善诱，对学生具有诱惑力，能感应学生。即教师上课要生动、有趣，能吸引学生。④教导：即教育指导。在学生有不良行为、不良习惯和不良思想时，教师要及时给予教育和帮助，要把教书和育人统一起来。⑤辅导：为帮助和指导之意。对学习有困难的学生或学生学习有困难时，教师要及时给予帮助、辅导，以便学生能顺利克服困难。⑥导游：导游者，服务也。可见新理论下的教师不仅要教好书，而且
要做好为学生服务的工作。
“主导作用”重在“导”字。它要求教师收起指令性的教育，放弃灌输式的教学，代之以民主、平等的方式，实行启发式教学。综上观之，新理念给予我们教师不是“轻松”了，而是要求更高了。君不见：我们的任务没变，而“中心”位置却给让了？那么，作为教师，该如何把握好主导作用呢？利用问题不失为一个好方法。
3.1利用问题组织教学，为教师的“导”作准备。教师
要为每堂课设计好一个中心问题，然后围绕中心问题设
计相关的小问题。设计问题时，既要做到联系学生的实
际，难易适中；又要使学生感到生动有趣，新鲜好奇。备
课的过程，也就是设计问题的过程。上课时，教师就是通
过这些问题去吸引学生，使学生紧紧地跟着教师“走”，
从而为教师进一步的“导”打下基础。
3.2转变问题的解答方式，使教师真正脱离“中心”，走
上“主导”之路。生活本来就是大量问题的汇编，人生就是在不断地解决问题中度过，因此解决问题的能力对每个人都尤其重要。教师在课堂对问题决不能只是自问自答，教师只能是问题的提出者（或引出者），不应该是解决问题的承担者；在解决问题的方法上，教师只能“指点江山”，不要做“领头羊”；在解决问题的道路上，应该让学生体味一路上的“酸甜苦辣”，而不能只让他们品尝结果成败的“喜怒哀乐”。
4树立终身学习的观念
新课程增加了许多新的内容和科学前沿知识，其中有很多是教师们以前不知道或不懂的；新课程还增加了新科目，如研究性学习、通用技术等。教师以前没有学过这种专业，怎么办？只有重新学习，别无他法。要知道，当今时代知识日新月异，在学习上想一劳永逸绝不可能。只有树立起终身学习的观念，做到活到老、学到老，才能适应时代的发展。