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摘 要：现代教育技术的目的就是促进教学效果最优化。运用现代教育思想和教育技术来优化教学资源和教学过程，并对教学资源和教学过程进行设计、开发、利用、管理和评价的五项操作。去探究如何建构有效的教学信息资源环境或学习空间，探究体现现代教学思想具有现代教育技术的教学方法。他把建构主义与传统教学有机的融合起来指导教育教学过程，不仅强调学生的自主学习，也提供了教师的主导地位。
关键词：现代教育技术 建构主义 教师主导 主导—— 主体结合 自主学习
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0206-02
1 困惑和问题的提出
《牛顿第一定律》在初中物理教材中既是重点又是难点，在课堂教学中我认为已经讲得清楚明白，可是让我感到困惑的是：学生表面上接受了惯性的概念，概念也能背的熟练，可是一到做题，接触到实际问题，仍然犯经验性的错误，实际上并没有根除错误的感性认识，没有掌握惯性的本质。这说明传统的“以教师为中心，老师讲、学生听”的教学模式，已不能适应学生的要求。这种傳统的教学模式的最大缺点是：（1）作为认知主体的学生在教学过程中始终处于被灌输的地位，其主动性、积极性难以发挥，不利于培养学生的创造性思维，也不利于创新能力的形成；（2）学生缺乏主动探索、主动发现的学习环境，学生对信息的获取、加工和处理的能力难以得到培养。当前，现代教育技术发展改变着教学环境，打破传统的教学方法，对教学的内容、教学的手段和教学的质量都有一定的影响，它促进了课程资源的整合和优化：（1）网络技术极大地丰富了科学信息资源，使课程资源更开放，便于学生自主学习与探究，为知识的获取和保存提供了极大的便利；（2）多媒体技术优化了学科知识的呈现方式，能满足学习者视觉、听觉等多种感官的需要，能最大限度地调动学生非智力因素；（3）信息技术所具有的高度交互性，更便于学生自主学习、交流合作，能适合学生个性发展的需要、形成民主和谐的师生关系。所以，现代教育技术环境为我们开展主体性学习教学，培养学生自主学习探究能力的教学活动提供了便捷和强有力的信息和技术平台。对运用现代教育技术对学生进行主体性学习能力的培养的教学实践有着深远意义。
2 主体教学的理论依据和指导思想
2.1 以现代教育技术做为主体性教学的手段
现代教育技术的目的就是促进教学效果最优化。运用现代教育思想和教育技术来优化教学资源和教学过程，并对教学资源和教学过程进行设计、开发、利用、管理和评价的五项操作。去探究如何建构有效的教学信息资源环境或学习空间，探究体现现代教学思想具有现代教育技术的教学方法。
现代教育技术明确要求我们在利用现代教育技术进行教育教学活动的过程中，必须自觉地运用现代教育教学思想。我们认为当前指导我们进行素质教育的理论是建构主义理论。
2.2 以新建构主义理论为指导，定位教师和学生的角色
建构主义理论在我国的教育领域引起广泛重视，乔纳森的“以学生为中心”的理论强调“知识是学习者与环境交互作用的经验自主建构的过程，是纯主观的东西，它不可能通过教师的传授得到，所以学习过程中学生必须处于中心地位”。何克抗教授首次从信息技术课改的角度提出了新建构主义观，其教育思想不再是“以学生为中心”，而是主张“主导—主体相结合”。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师则是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。他把建构主义与传统教学有机的融合起来指导教育教学过程，不仅强调学生的自主学习，也提供了教师的主导地位。新建构主义在其他课程教学方面已有一定的理论影响，笔者结合新建构主义理论与实际教学谈谈初中物理教学相关改进策略。
建构主义学习理论认为：“自主学习”是学习者在与环境交互作用的过程中，主动地建构内部心理表征的过程。不是由教师直接告诉学生应如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供学习材料和学习工具及解决该问题的有关线索，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论认为情景、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。
基于建构主义的教学要求我们在实施过程中，以学为中心，为学生创设主动发挥的条件；创设真实的情境并引导学生进入情境；为学生提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的探究；组织学生之间进行协作学习活动；同时，组织学生运用语言和文字进行表述，从而达到主体性教学的效果。因为对于教学来说，培养学生的主体性，就是教师教育起作用的前提，更是教育的终极追求—— 教育的最终目的就是不教。在教师和学生的主导—主体作用下，通过教学活动促进学生真正成为学习的主人，增强学生的认知能力和情感态度价值观，师生共同受益、共同成长。
3 主体性教学的设计
在建构主义学习理论的指导下，如何运用现代教育技术来建构主体性物理教学？要想使学生成为信息加工的主体，成为知识的主动建构者，必须采用建构主义学习环境要求的以“学”为中心的教学设计。要想学生完成“意义建构”，正确的做法是：在进行教学目标分析的基础上选出本节课所学知识中的基本概念和原理、基本方法和过程作为当前学习的主题知识，再围绕此主题进行意义建构，才是真正有意义的建构，才符合教学要求。
目标分析：《牛顿第一定律》是初中力学的基础，但是在学生的前概念始终存在着错误的感性认识：物体受力就会运动，不受力就不会运动。因此，关键是通过实验和推导分析破除错误的前概念，建立正确的惯性概念及运动和力关系的认识。而牛一是在假想情况下的实验，如何让学生自己通过研究和体会自主发现与前概念的矛盾，从而在适当的引导下得到正确的概念，达到自主进行意义建构的效果。（1）知识目标，学生应该知道惯性的概念，一切物体在任何情况下都具有惯性；能解释常见惯性现象，能简单分析惯性现象在生活中危害和利用；知道牛一的内容；知道牛一是实验加推理得出的；知道物体的运动不需要力来维持；（2）能力方面，提高学生对实验观察、分析能力；掌握建立在实践基础上抓住主要矛盾再进行合理推想的实验方法；提高学生运用物理知识解释实际生活现象的能力；（3）情感态度价值观，通过伽利略理想实验教学渗透科学家丰富想象力和不断进取的精神，激发学生刻苦钻研的精神。 结合教学目标设计这样的教学程序：创设情境设疑、自主设计探究、交互协作讨论、学习效果评价、课后反思总结。其核心目标是在探究活动中，让学生成为真正意义上的主体。教师成为学生建构意义的帮助者和促进者，充分展现学生的思维过程和情感体验过程，强调培养学生自主探究能力和创新意识。
4 主体性教学的实施过程
4.1 创设情境设疑
情景，学习环境中的情景必须有利于学习者对所学知识的意义建构。在实际情景下或通过多媒体创设的模拟情景下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效的唤醒记忆中有关知识、经验或表象，从而使学生能利用自己原有认知结构中有关知识与经验去同化或顺应当前学习的新知识，完成对知识的意义建构。首先教师通过两个比较典型的实验质疑学生提出问题，“静止的小球为什么运动？”“运动的小球为什么又停下来？”“运动和力之间有什么关系？”“运动的小球不受力时会怎样？”然后介绍提供的实验器材和提供的研究环境，给出导学。只是物理始终是一门建立在实验基础上来源于生活的自然科学，很多现象是多媒体的模拟效果根本无法和实际实验相比，所以不是那些确实无法表述清楚或限于条件无法用实验验证的知识不需要用课件或仿真实验进行教学。牛一这节课就是如此，所阐述的现象和要解决的问题就是来源于现实生活，因此，设计中仍然在进行大量实际实验的研究分析后，“运动的小球不受力时会怎样？”进行推理时结合计算机模拟实验情节引导学生分析总结。另外，为了创设一种交流讨论的氛围，这节课上课地点设在学校多媒体网络教室。我们给每位学生准备一台装好课件的电脑，采用多媒体网络教学系统，四人一组，每组配备足够的实验仪器，同组间可以直接讨论，各组间可以通过网络平台进行交互讨论。教师可以通过教学网络系统的监控功能监看每位学生的屏幕，通过学生传上来的反馈课堂作业，进行分析后直接走到学生中间参与讨论引导。通过各种手段掌握学生的学习动态引导学生，驾驭课堂。多媒体网络系统构建一个可参与性和交互性的环境，为学生提供了大量的学习资源。学生能够利用现代教育技术，通过人机交互去主动地发现、探究、思考，顺利完成所学知识的意義建构，培养了学生的创造能力和认知能力。
4.2 自主设计探究
自主设计探究是主体性教学的核心内容，以学为中心的建构环境中，教师根据自己精心准备的教学设计首先通过演示实验展示一个真实的现象：一系列惯性现象，然后让学生围绕该问题展开进一步的学习：（1）进行猜想假设；（2）通过查阅资料设计实验；（3）实施研究活动；（4）得出结论。在此过程中给学生充分的空间和时间创造丰富的条件发挥学生的主体性，使学生有多种机会在不同的情景吸取所学知识，实现自我反馈。教师适时提示、启发引导，帮助学生主动建构意义。
4.3 交互协作讨论
协作，建构学习的四要素之一，协作贯穿于学习过程的始终。师生之间，生生之间的协作，协作对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构都有重要的作用。而会话是协作过程中的基本方式。学生自主学习的基础上，根据课堂事先提出的共性问题（探究过程中学生随机生成的问题的解决尤为重要），围绕问题以小组为单位讨论、协商、寻求答案，完成规定的学习任务。在此过程中，重在展现学生思维过程，使每个学生的思维智慧在全班共享，教师指导，给出导学研究的方向，利用网络协作不断补充、修正、加深每个学生对当前问题的全方位认识和理解，进一步完善和深化对主题的意义建构。教师旨在处理好自主和协作的关系，自主的基础上指导学生进行“协作学习”。
4.4 学习效果评价
现代教育技术促进教学效果最优化，对教学过程和效果进行评价是重要环节。学生自主学习的评价主要设计两个环节：第一是学生自评和组内评价；第二是教师对学生及学习效果做出评价。自评是学生对自己在学习过程中的初步认识不外显，由于主体性教学不同于传统教学，以学生为中心的教学评价还是学生，需要继续的实验和摸索。师评可依据课上的学习状态，掌握知识的程度，是否达到预期的目标，运用计算机获取信息和加工能力，协作学习的能力。
在学生掌握知识的程度的评价设计两个层次：巩固练习、能力练习。（1）巩固练习，结合本节课的重、难点，教师精心挑选和设计一套反映基本概念、基本原理适合不同要求的反馈练习，来达到符合要求的意义建构。练习完成后学生可以通过规定键看到答案，进行评价；（2）能力练习。学生在教师指导下，自主运用课件、题库在网络上进行测试并作出自评学习效果评价方式。教师通过教学系统的屏幕监视功能来监控每位学生的进度。相比较下功能更加完善，随机出题，控制测试时间，及时反馈，自动计分，自动提交。教师根据提交测试卷给出诊断和评价。
4.5 课后的反思总结
从教学效果上，大部分学生把握重点、突破难点，学生能够自主进行较深层次的思考，提出“力不是维持物体运动的原因，惯性是维持物体运动的原因。”反馈练习情况较好；从协作学习方式上，学生同组间能积极合作进行试验和交流讨论，学生们对这种教学形式产生极大的兴趣。
与学生交流学习体会中发现：在自主学习过程中最好养成学生协作和交流会话的习惯，提高学习能力是必须的。网络教学学生还比较陌生，利用网络操作和交流较慢，监控和切换不够流畅。另外，学生在课堂提出一些值得讨论的问题，因其不在教学目标内而很大程度上限制其在创造力和创新能力空间的自主发展，这对教师提出更高的要求。课后可在网络交流中心补充一个课后拓展讨论的平台。
立足课堂利用现代教育技术优化课堂教学过程和教学资源，探究具有主体性物理教学，在教师的指导和点拨下，培养和提高学生自主探究学习、协作讨论交流、主动建构知识意义的能力，使学生具有终身学习的能力。
参考文献
[1] 何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[Z].
[2] 吴永熙，张德启.试论物理教育中的课题探究教学[J].课程·教材·教法，2002（3）：50-53.
[3] 范纯善，李海北.基于网络课程的中学教学研究[J].中国电化教育，2002：39-42.
关键词：现代教育技术 建构主义 教师主导 主导—— 主体结合 自主学习
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0206-02
1 困惑和问题的提出
《牛顿第一定律》在初中物理教材中既是重点又是难点，在课堂教学中我认为已经讲得清楚明白，可是让我感到困惑的是：学生表面上接受了惯性的概念，概念也能背的熟练，可是一到做题，接触到实际问题，仍然犯经验性的错误，实际上并没有根除错误的感性认识，没有掌握惯性的本质。这说明传统的“以教师为中心，老师讲、学生听”的教学模式，已不能适应学生的要求。这种傳统的教学模式的最大缺点是：（1）作为认知主体的学生在教学过程中始终处于被灌输的地位，其主动性、积极性难以发挥，不利于培养学生的创造性思维，也不利于创新能力的形成；（2）学生缺乏主动探索、主动发现的学习环境，学生对信息的获取、加工和处理的能力难以得到培养。当前，现代教育技术发展改变着教学环境，打破传统的教学方法，对教学的内容、教学的手段和教学的质量都有一定的影响，它促进了课程资源的整合和优化：（1）网络技术极大地丰富了科学信息资源，使课程资源更开放，便于学生自主学习与探究，为知识的获取和保存提供了极大的便利；（2）多媒体技术优化了学科知识的呈现方式，能满足学习者视觉、听觉等多种感官的需要，能最大限度地调动学生非智力因素；（3）信息技术所具有的高度交互性，更便于学生自主学习、交流合作，能适合学生个性发展的需要、形成民主和谐的师生关系。所以，现代教育技术环境为我们开展主体性学习教学，培养学生自主学习探究能力的教学活动提供了便捷和强有力的信息和技术平台。对运用现代教育技术对学生进行主体性学习能力的培养的教学实践有着深远意义。
2 主体教学的理论依据和指导思想
2.1 以现代教育技术做为主体性教学的手段
现代教育技术的目的就是促进教学效果最优化。运用现代教育思想和教育技术来优化教学资源和教学过程，并对教学资源和教学过程进行设计、开发、利用、管理和评价的五项操作。去探究如何建构有效的教学信息资源环境或学习空间，探究体现现代教学思想具有现代教育技术的教学方法。
现代教育技术明确要求我们在利用现代教育技术进行教育教学活动的过程中，必须自觉地运用现代教育教学思想。我们认为当前指导我们进行素质教育的理论是建构主义理论。
2.2 以新建构主义理论为指导，定位教师和学生的角色
建构主义理论在我国的教育领域引起广泛重视，乔纳森的“以学生为中心”的理论强调“知识是学习者与环境交互作用的经验自主建构的过程，是纯主观的东西，它不可能通过教师的传授得到，所以学习过程中学生必须处于中心地位”。何克抗教授首次从信息技术课改的角度提出了新建构主义观，其教育思想不再是“以学生为中心”，而是主张“主导—主体相结合”。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师则是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。他把建构主义与传统教学有机的融合起来指导教育教学过程，不仅强调学生的自主学习，也提供了教师的主导地位。新建构主义在其他课程教学方面已有一定的理论影响，笔者结合新建构主义理论与实际教学谈谈初中物理教学相关改进策略。
建构主义学习理论认为：“自主学习”是学习者在与环境交互作用的过程中，主动地建构内部心理表征的过程。不是由教师直接告诉学生应如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供学习材料和学习工具及解决该问题的有关线索，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论认为情景、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。
基于建构主义的教学要求我们在实施过程中，以学为中心，为学生创设主动发挥的条件；创设真实的情境并引导学生进入情境；为学生提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的探究；组织学生之间进行协作学习活动；同时，组织学生运用语言和文字进行表述，从而达到主体性教学的效果。因为对于教学来说，培养学生的主体性，就是教师教育起作用的前提，更是教育的终极追求—— 教育的最终目的就是不教。在教师和学生的主导—主体作用下，通过教学活动促进学生真正成为学习的主人，增强学生的认知能力和情感态度价值观，师生共同受益、共同成长。
3 主体性教学的设计
在建构主义学习理论的指导下，如何运用现代教育技术来建构主体性物理教学？要想使学生成为信息加工的主体，成为知识的主动建构者，必须采用建构主义学习环境要求的以“学”为中心的教学设计。要想学生完成“意义建构”，正确的做法是：在进行教学目标分析的基础上选出本节课所学知识中的基本概念和原理、基本方法和过程作为当前学习的主题知识，再围绕此主题进行意义建构，才是真正有意义的建构，才符合教学要求。
目标分析：《牛顿第一定律》是初中力学的基础，但是在学生的前概念始终存在着错误的感性认识：物体受力就会运动，不受力就不会运动。因此，关键是通过实验和推导分析破除错误的前概念，建立正确的惯性概念及运动和力关系的认识。而牛一是在假想情况下的实验，如何让学生自己通过研究和体会自主发现与前概念的矛盾，从而在适当的引导下得到正确的概念，达到自主进行意义建构的效果。（1）知识目标，学生应该知道惯性的概念，一切物体在任何情况下都具有惯性；能解释常见惯性现象，能简单分析惯性现象在生活中危害和利用；知道牛一的内容；知道牛一是实验加推理得出的；知道物体的运动不需要力来维持；（2）能力方面，提高学生对实验观察、分析能力；掌握建立在实践基础上抓住主要矛盾再进行合理推想的实验方法；提高学生运用物理知识解释实际生活现象的能力；（3）情感态度价值观，通过伽利略理想实验教学渗透科学家丰富想象力和不断进取的精神，激发学生刻苦钻研的精神。 结合教学目标设计这样的教学程序：创设情境设疑、自主设计探究、交互协作讨论、学习效果评价、课后反思总结。其核心目标是在探究活动中，让学生成为真正意义上的主体。教师成为学生建构意义的帮助者和促进者，充分展现学生的思维过程和情感体验过程，强调培养学生自主探究能力和创新意识。
4 主体性教学的实施过程
4.1 创设情境设疑
情景，学习环境中的情景必须有利于学习者对所学知识的意义建构。在实际情景下或通过多媒体创设的模拟情景下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效的唤醒记忆中有关知识、经验或表象，从而使学生能利用自己原有认知结构中有关知识与经验去同化或顺应当前学习的新知识，完成对知识的意义建构。首先教师通过两个比较典型的实验质疑学生提出问题，“静止的小球为什么运动？”“运动的小球为什么又停下来？”“运动和力之间有什么关系？”“运动的小球不受力时会怎样？”然后介绍提供的实验器材和提供的研究环境，给出导学。只是物理始终是一门建立在实验基础上来源于生活的自然科学，很多现象是多媒体的模拟效果根本无法和实际实验相比，所以不是那些确实无法表述清楚或限于条件无法用实验验证的知识不需要用课件或仿真实验进行教学。牛一这节课就是如此，所阐述的现象和要解决的问题就是来源于现实生活，因此，设计中仍然在进行大量实际实验的研究分析后，“运动的小球不受力时会怎样？”进行推理时结合计算机模拟实验情节引导学生分析总结。另外，为了创设一种交流讨论的氛围，这节课上课地点设在学校多媒体网络教室。我们给每位学生准备一台装好课件的电脑，采用多媒体网络教学系统，四人一组，每组配备足够的实验仪器，同组间可以直接讨论，各组间可以通过网络平台进行交互讨论。教师可以通过教学网络系统的监控功能监看每位学生的屏幕，通过学生传上来的反馈课堂作业，进行分析后直接走到学生中间参与讨论引导。通过各种手段掌握学生的学习动态引导学生，驾驭课堂。多媒体网络系统构建一个可参与性和交互性的环境，为学生提供了大量的学习资源。学生能够利用现代教育技术，通过人机交互去主动地发现、探究、思考，顺利完成所学知识的意義建构，培养了学生的创造能力和认知能力。
4.2 自主设计探究
自主设计探究是主体性教学的核心内容，以学为中心的建构环境中，教师根据自己精心准备的教学设计首先通过演示实验展示一个真实的现象：一系列惯性现象，然后让学生围绕该问题展开进一步的学习：（1）进行猜想假设；（2）通过查阅资料设计实验；（3）实施研究活动；（4）得出结论。在此过程中给学生充分的空间和时间创造丰富的条件发挥学生的主体性，使学生有多种机会在不同的情景吸取所学知识，实现自我反馈。教师适时提示、启发引导，帮助学生主动建构意义。
4.3 交互协作讨论
协作，建构学习的四要素之一，协作贯穿于学习过程的始终。师生之间，生生之间的协作，协作对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构都有重要的作用。而会话是协作过程中的基本方式。学生自主学习的基础上，根据课堂事先提出的共性问题（探究过程中学生随机生成的问题的解决尤为重要），围绕问题以小组为单位讨论、协商、寻求答案，完成规定的学习任务。在此过程中，重在展现学生思维过程，使每个学生的思维智慧在全班共享，教师指导，给出导学研究的方向，利用网络协作不断补充、修正、加深每个学生对当前问题的全方位认识和理解，进一步完善和深化对主题的意义建构。教师旨在处理好自主和协作的关系，自主的基础上指导学生进行“协作学习”。
4.4 学习效果评价
现代教育技术促进教学效果最优化，对教学过程和效果进行评价是重要环节。学生自主学习的评价主要设计两个环节：第一是学生自评和组内评价；第二是教师对学生及学习效果做出评价。自评是学生对自己在学习过程中的初步认识不外显，由于主体性教学不同于传统教学，以学生为中心的教学评价还是学生，需要继续的实验和摸索。师评可依据课上的学习状态，掌握知识的程度，是否达到预期的目标，运用计算机获取信息和加工能力，协作学习的能力。
在学生掌握知识的程度的评价设计两个层次：巩固练习、能力练习。（1）巩固练习，结合本节课的重、难点，教师精心挑选和设计一套反映基本概念、基本原理适合不同要求的反馈练习，来达到符合要求的意义建构。练习完成后学生可以通过规定键看到答案，进行评价；（2）能力练习。学生在教师指导下，自主运用课件、题库在网络上进行测试并作出自评学习效果评价方式。教师通过教学系统的屏幕监视功能来监控每位学生的进度。相比较下功能更加完善，随机出题，控制测试时间，及时反馈，自动计分，自动提交。教师根据提交测试卷给出诊断和评价。
4.5 课后的反思总结
从教学效果上，大部分学生把握重点、突破难点，学生能够自主进行较深层次的思考，提出“力不是维持物体运动的原因，惯性是维持物体运动的原因。”反馈练习情况较好；从协作学习方式上，学生同组间能积极合作进行试验和交流讨论，学生们对这种教学形式产生极大的兴趣。
与学生交流学习体会中发现：在自主学习过程中最好养成学生协作和交流会话的习惯，提高学习能力是必须的。网络教学学生还比较陌生，利用网络操作和交流较慢，监控和切换不够流畅。另外，学生在课堂提出一些值得讨论的问题，因其不在教学目标内而很大程度上限制其在创造力和创新能力空间的自主发展，这对教师提出更高的要求。课后可在网络交流中心补充一个课后拓展讨论的平台。
立足课堂利用现代教育技术优化课堂教学过程和教学资源，探究具有主体性物理教学，在教师的指导和点拨下，培养和提高学生自主探究学习、协作讨论交流、主动建构知识意义的能力，使学生具有终身学习的能力。
参考文献
[1] 何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[Z].
[2] 吴永熙，张德启.试论物理教育中的课题探究教学[J].课程·教材·教法，2002（3）：50-53.
[3] 范纯善，李海北.基于网络课程的中学教学研究[J].中国电化教育，2002：39-42.