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摘要：立德树人的基础是核心素养的培养，关键是学生生成力的激发。通过创设情境，资源整合，跨科融合等策略构建语文课堂生活场，使学生在知情意行的融合中“愤”“悱”而“发”，从而激活生成学力、生成技能、生成自我等生成力，涵育学科素养和通用素养，帮助孩子发现自己、肯定自己，在螺旋式成长中变得更好、更强、更成熟，实现自主发展、终身发展。
关键词：课堂生活场；生成力；涵育；核心素养
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-067-2
培养学生核心素养的最终目的是立德树人，促进人的终身发展。要促进这种发展，关键是学生生成力的激发，因为生成力是引领学生从客观关注到主观体验并顺应同化，由外在学习到自我转化并内化生成的能力。这就需要创设一种教育生态场，以激发学生生命的最大丰富性和主动性，帮助他们发现自己、肯定自己，在螺旋式成长中变得更好、更强、更成熟，成为“最好的”自己。
我们正在进行的“生活场”课程激发学生生成力的实践研究，试图通过课堂生活场、课外生活场、校外生活场的构建，使得学校、家庭、社会进一步统筹协同，形成育人核心力量，激发学生生成力，实现主动发展，终身发展，落实核心素养。
构建课堂生活场激发学生生成力的策略研究可以从教材、学生、课堂三个方面进行实践。笔者经过探索，总结了三种构建策略：创设情境策略、资源整合策略、跨科融合策略。
一、创设情境策略
语文教材所选文本绝大多数都是文质兼美的优秀文学作品，人物形象饱满，思想情感丰富。运用多种手段创设情境，让学生拥有身临其境之感，无疑是激发学生生成力最佳途径。学生置身于与文本一致的情境中，学习兴趣浓厚，思维活跃，能积极主动地参与探究性阅读从而与文本对话，与人物角色对话，与作者对话。在此过程中激发生成，提升语文素养和通用素养。
在教学《白鹭》时，教师伴着音乐介绍：鸟儿，是大自然对人类的馈赠。它带给人们的是悦耳的乐声，是曼妙的舞姿。然而，人类，残忍的的人类，却将他们贪婪的眼光瞄准了这可爱的天使。于是，这娇弱的精灵就沦落为了人类的掌中玩物，甚至成了人类的腹内之物。急功近利的人类，为了图一时口舌之快，生生拧下了它们的头，只留下苍天无言的哭泣……
教师利用语言创设情境，使学生由原本对白鹭的喜爱之情，自然转入到了对鸟类现状的关注。在一声声的叹息中，学生的情感得到了进一步的激发，心灵受到了的震撼，震撼中激发了生成。
在学习《普罗米修斯盗火》时，教师可以组织学生展开想象，发挥自己的创造力，首先想象人间没有火时的艰难生活。接着表演获得普罗米修斯盗来的天火时，人类会怎样的欢呼雀跃。好表现是学生的天性，在得到这个展示自己的机会后，他们会不遗余力地展现自己的独特理解。在这一过程中，学生尽情阐述着自己的理解，展现着自己的个性，同时加深了对文本的理解。在全身心的参与中，学生主动探索、积极思考，主动发展被充分激活。
情境的创设，可以用语言描绘，经表演展现，或者通过问题巧设和媒体运用创设。创设情境在新课伊始，使人耳目一新；创设情境在学习中途，让人心随文动；创设情境在课堂结尾，可谓意犹未尽。
以文本特点和学生实际情况为出发点创设情境，构建起课堂生活场，学生们在一次次心动中一次次掀起情感波澜，自始至终处于主动探索之中，这样的课堂才会不断碰撞出智慧的火花，在教与学的交响乐中，演奏出能引发学生共鳴的动人乐章，实现生成力的有效激发。
二、资源整合策略
语文教材无非是个例子，因此在教学中，教师既要遵循教科书的编排原则，不轻易改变教材，又要活用教材，根据学生的发展需要整合教学资源。可以是课堂内与课堂外的整合，可以是教材之间、课文之间的整合与重组。整合资源策略的出发点就是因材施教，继而催发生成，涵育核心素养。
例如在教学《微笑着承受一切》时，为了引导学生感悟桑兰的坚强与乐观，可以进行文本重组，实施比较教学——
①桑兰总是一边忍着剧痛配合医生，一边轻轻哼着自由体操的乐曲。（三年级下册《微笑着承受一切》）
②可那位年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的床单。手术结束，一条崭新的床单竟被抓破了。（三年级上册《军神》）
出示句子后让学生自由朗读，然后展开讨论：桑兰和刘伯承，你觉得谁更坚强呢？
激烈的争论过后学生自我归纳：两个人一样坚强，一样令人敬佩，但坚强的方式不同——桑兰刚中带柔，刘伯承则是一块会说话的钢板！
“你们想用哪些词语来形容他们呢？”这一追问更激起了学生对桑兰与刘伯承的敬佩之情。毅力超群，意志超常，意志非凡……踊跃的发言诠释着同学们对文本的感悟、与作者的共鸣、对伟人的热爱。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，短短两句话的整合重组，置师生于文本、作者、情景之中，溶情于一体，成了教与学双边活动的“催化剂”。于是学生在知情意行的融合中“愤”“悱”而“启”“发”，从而激活生成学力、生成技能、生成自我等生成力。
三、跨科融合策略
语文学科综合性强，学习途径宽泛，所谓生活即语文。因此语文学科与其他学科的跨科融合是语文学习的必然，也是构建语文课堂生活场的有效、优效之策。
跨科融合可以是阅读教学与其他学科的结合，也可以是习作教学与其他学科的融合。目的就是通过这种策略，构建生活场，呈现对学生生成力的发现过程、开发过程、生成性过程，实现对学生知识与能力、情感与价值观等各种素养的激发和调节，让学生以活跃开放自信自主的心态参与学习，提高核心素养。
在教《水》这篇课文时，教师一方面可以运用创设情境策略，利用多媒体展现缺水地区的现状，使学生透过极具震撼性的画面，切实体会水资源的珍贵，另一方面则可以运用跨科融合策略构建生活场——“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。” 为了帮助学生更真切地理解这句话，感悟水的珍贵，可以让学生算一算，10公里来回，在不负重的情况下按正常路况正常步速走（54公里/小时），需要多少时间（37小时）。接着让学生通过想像画一画实际取水路程，于是一幅幅布满坑坑洼洼、山石土坡的路线图呈现出来，这样的路况加上回程的负重，学生一致觉得再加个1小时不算为过。再加上排队等候的一小时，挑一担水回家至少6个小时！“水，成了村子里最珍贵的东西。”就不言而喻了。
跨科融合策略的实施，融合了数学、美术等学科知识，调动了多种感官，构建了有效的生活场，使学生在算算、画画、想想中，潜移默化地促发生成，主动发展。
当然，跨科融合策略构建生活场，还包括读与写的结合，作文与其他学科的联姻等内容。
对于一部分孩子来说，作文难，难在无话可说，无内容可写。事实上，丰富多彩的学校生活中却充满着作文素材，学生往往因熟视无睹而被白白浪费了。如果能通过半命题方式，构建有效生活场，将作文与其他学科融合起来，那么作文素材将源源不断。
不能否认，课堂学习是学生学校生活的主要内容。从时间上来说，一天要6、7节课，三个小时左右，差不多占了学生在校时间的一半；从内容上来说，现在的课程极为丰富，音体美，语数英，科学劳技与品德……每一门课程都有自身的特点，老师如何教的，学生如何学的；学得好，学得差，学得快，学得慢，心情和感受自然各不相同，写下来不就是一篇篇各具特色的习作吗？
由跨科融合策略构建起来的寫作生活场，使学生在相互交叉、渗透和整合中开阔视野，丰富作文素材，提高作文兴趣和能力。自然，教师要做有心人，对学生的其他学科内容了如指掌，以便不失时机地点拨引导，让日新月异的学习生活进入学生的视野。教师还要积极取得其他学科老师的配合，让这些老师为作文教学“免费”服务。当然，各科教师同心协力构建起来的写作生活场，让学生尝到了自由表达的乐趣，又促进了其他学科的学习，实现了多维度生成力的激发，达成了涵育核心素养的目的。
核心素养贵在落实，前提是学生生成力的激发。因为生成力是素养涵育的重要进程及其基础条件。通过创设情境、资源整合、跨科融合等策略的实施，能有效构建语文课堂生活场，使学生通过主动探索、动手实践，激发他们提出问题、活用知识、创新思维等生成力，促进人文积淀、人文情怀和审美情趣等语文学科素养和科学精神、实践创新等通用素养的提升，实现自主发展、终身发展。
[参考文献]
[1]谢红霞.在语文课堂中培养学生“多元化智能生成力”的教学策略研究[J].当代教育论坛（教学版），2010（10）.
关键词：课堂生活场；生成力；涵育；核心素养
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-067-2
培养学生核心素养的最终目的是立德树人，促进人的终身发展。要促进这种发展，关键是学生生成力的激发，因为生成力是引领学生从客观关注到主观体验并顺应同化，由外在学习到自我转化并内化生成的能力。这就需要创设一种教育生态场，以激发学生生命的最大丰富性和主动性，帮助他们发现自己、肯定自己，在螺旋式成长中变得更好、更强、更成熟，成为“最好的”自己。
我们正在进行的“生活场”课程激发学生生成力的实践研究，试图通过课堂生活场、课外生活场、校外生活场的构建，使得学校、家庭、社会进一步统筹协同，形成育人核心力量，激发学生生成力，实现主动发展，终身发展，落实核心素养。
构建课堂生活场激发学生生成力的策略研究可以从教材、学生、课堂三个方面进行实践。笔者经过探索，总结了三种构建策略：创设情境策略、资源整合策略、跨科融合策略。
一、创设情境策略
语文教材所选文本绝大多数都是文质兼美的优秀文学作品，人物形象饱满，思想情感丰富。运用多种手段创设情境，让学生拥有身临其境之感，无疑是激发学生生成力最佳途径。学生置身于与文本一致的情境中，学习兴趣浓厚，思维活跃，能积极主动地参与探究性阅读从而与文本对话，与人物角色对话，与作者对话。在此过程中激发生成，提升语文素养和通用素养。
在教学《白鹭》时，教师伴着音乐介绍：鸟儿，是大自然对人类的馈赠。它带给人们的是悦耳的乐声，是曼妙的舞姿。然而，人类，残忍的的人类，却将他们贪婪的眼光瞄准了这可爱的天使。于是，这娇弱的精灵就沦落为了人类的掌中玩物，甚至成了人类的腹内之物。急功近利的人类，为了图一时口舌之快，生生拧下了它们的头，只留下苍天无言的哭泣……
教师利用语言创设情境，使学生由原本对白鹭的喜爱之情，自然转入到了对鸟类现状的关注。在一声声的叹息中，学生的情感得到了进一步的激发，心灵受到了的震撼，震撼中激发了生成。
在学习《普罗米修斯盗火》时，教师可以组织学生展开想象，发挥自己的创造力，首先想象人间没有火时的艰难生活。接着表演获得普罗米修斯盗来的天火时，人类会怎样的欢呼雀跃。好表现是学生的天性，在得到这个展示自己的机会后，他们会不遗余力地展现自己的独特理解。在这一过程中，学生尽情阐述着自己的理解，展现着自己的个性，同时加深了对文本的理解。在全身心的参与中，学生主动探索、积极思考，主动发展被充分激活。
情境的创设，可以用语言描绘，经表演展现，或者通过问题巧设和媒体运用创设。创设情境在新课伊始，使人耳目一新；创设情境在学习中途，让人心随文动；创设情境在课堂结尾，可谓意犹未尽。
以文本特点和学生实际情况为出发点创设情境，构建起课堂生活场，学生们在一次次心动中一次次掀起情感波澜，自始至终处于主动探索之中，这样的课堂才会不断碰撞出智慧的火花，在教与学的交响乐中，演奏出能引发学生共鳴的动人乐章，实现生成力的有效激发。
二、资源整合策略
语文教材无非是个例子，因此在教学中，教师既要遵循教科书的编排原则，不轻易改变教材，又要活用教材，根据学生的发展需要整合教学资源。可以是课堂内与课堂外的整合，可以是教材之间、课文之间的整合与重组。整合资源策略的出发点就是因材施教，继而催发生成，涵育核心素养。
例如在教学《微笑着承受一切》时，为了引导学生感悟桑兰的坚强与乐观，可以进行文本重组，实施比较教学——
①桑兰总是一边忍着剧痛配合医生，一边轻轻哼着自由体操的乐曲。（三年级下册《微笑着承受一切》）
②可那位年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的床单。手术结束，一条崭新的床单竟被抓破了。（三年级上册《军神》）
出示句子后让学生自由朗读，然后展开讨论：桑兰和刘伯承，你觉得谁更坚强呢？
激烈的争论过后学生自我归纳：两个人一样坚强，一样令人敬佩，但坚强的方式不同——桑兰刚中带柔，刘伯承则是一块会说话的钢板！
“你们想用哪些词语来形容他们呢？”这一追问更激起了学生对桑兰与刘伯承的敬佩之情。毅力超群，意志超常，意志非凡……踊跃的发言诠释着同学们对文本的感悟、与作者的共鸣、对伟人的热爱。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，短短两句话的整合重组，置师生于文本、作者、情景之中，溶情于一体，成了教与学双边活动的“催化剂”。于是学生在知情意行的融合中“愤”“悱”而“启”“发”，从而激活生成学力、生成技能、生成自我等生成力。
三、跨科融合策略
语文学科综合性强，学习途径宽泛，所谓生活即语文。因此语文学科与其他学科的跨科融合是语文学习的必然，也是构建语文课堂生活场的有效、优效之策。
跨科融合可以是阅读教学与其他学科的结合，也可以是习作教学与其他学科的融合。目的就是通过这种策略，构建生活场，呈现对学生生成力的发现过程、开发过程、生成性过程，实现对学生知识与能力、情感与价值观等各种素养的激发和调节，让学生以活跃开放自信自主的心态参与学习，提高核心素养。
在教《水》这篇课文时，教师一方面可以运用创设情境策略，利用多媒体展现缺水地区的现状，使学生透过极具震撼性的画面，切实体会水资源的珍贵，另一方面则可以运用跨科融合策略构建生活场——“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。” 为了帮助学生更真切地理解这句话，感悟水的珍贵，可以让学生算一算，10公里来回，在不负重的情况下按正常路况正常步速走（54公里/小时），需要多少时间（37小时）。接着让学生通过想像画一画实际取水路程，于是一幅幅布满坑坑洼洼、山石土坡的路线图呈现出来，这样的路况加上回程的负重，学生一致觉得再加个1小时不算为过。再加上排队等候的一小时，挑一担水回家至少6个小时！“水，成了村子里最珍贵的东西。”就不言而喻了。
跨科融合策略的实施，融合了数学、美术等学科知识，调动了多种感官，构建了有效的生活场，使学生在算算、画画、想想中，潜移默化地促发生成，主动发展。
当然，跨科融合策略构建生活场，还包括读与写的结合，作文与其他学科的联姻等内容。
对于一部分孩子来说，作文难，难在无话可说，无内容可写。事实上，丰富多彩的学校生活中却充满着作文素材，学生往往因熟视无睹而被白白浪费了。如果能通过半命题方式，构建有效生活场，将作文与其他学科融合起来，那么作文素材将源源不断。
不能否认，课堂学习是学生学校生活的主要内容。从时间上来说，一天要6、7节课，三个小时左右，差不多占了学生在校时间的一半；从内容上来说，现在的课程极为丰富，音体美，语数英，科学劳技与品德……每一门课程都有自身的特点，老师如何教的，学生如何学的；学得好，学得差，学得快，学得慢，心情和感受自然各不相同，写下来不就是一篇篇各具特色的习作吗？
由跨科融合策略构建起来的寫作生活场，使学生在相互交叉、渗透和整合中开阔视野，丰富作文素材，提高作文兴趣和能力。自然，教师要做有心人，对学生的其他学科内容了如指掌，以便不失时机地点拨引导，让日新月异的学习生活进入学生的视野。教师还要积极取得其他学科老师的配合，让这些老师为作文教学“免费”服务。当然，各科教师同心协力构建起来的写作生活场，让学生尝到了自由表达的乐趣，又促进了其他学科的学习，实现了多维度生成力的激发，达成了涵育核心素养的目的。
核心素养贵在落实，前提是学生生成力的激发。因为生成力是素养涵育的重要进程及其基础条件。通过创设情境、资源整合、跨科融合等策略的实施，能有效构建语文课堂生活场，使学生通过主动探索、动手实践，激发他们提出问题、活用知识、创新思维等生成力，促进人文积淀、人文情怀和审美情趣等语文学科素养和科学精神、实践创新等通用素养的提升，实现自主发展、终身发展。
[参考文献]
[1]谢红霞.在语文课堂中培养学生“多元化智能生成力”的教学策略研究[J].当代教育论坛（教学版），2010（10）.