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摘要：教师要在课堂教学过程中尽可能地发挥学生的潜能，并且通过他们自主地探索来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力。有效的课堂提问能使语文课堂教学的气氛表现出更多的独特性和灵敏性，帮助学生克服学习中的随意性和盲目性，为他们搭建展示自我能力的舞台。
关键词：初中语文；课堂教学；提问
提问是课堂教学中常用的教学方法，很早就受到人们的重视。据史料记载，我国古代教育家孔子就常用富有启发式的提问进行教学。其后，《学记》继承和发展了这一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。这就是说，教师要善于引导，而不是勉强牵拽，要激励，而不是压抑；要启发而不是代替学生去做结论。教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不会成功的。因此，教师要紧紧抓住学生的求知心理，真诚地把学生当成学习的主人，充分调动学生学习的兴趣，激发学生的思维，掌握提问的技巧。现结合教学实践来谈一谈课堂提问的一些技巧。
一、把握提问最佳时机
对提问时机的把握是否恰当，直接影响到提问的效果。教师要善于了解学生的疑难，掌握时机，及时解答。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师必须在学生具备了“愤悱”状态，要想“知”又不能立刻“知”时，帮助学生解决疑难问题。即所提出的问题与学生的思考、质疑相吻合，并在学生有思、有疑，正要提出问题而苦于不知怎样表达之时提问。
教学中，教师要密切关注学生的反应，及时了解学生的信息反馈，在其对教学内容产生兴趣或乐于接受时适时地提出问题，这样就可以进一步激起学生的思考，使其积极主动地回答教师所提出的问题。这种提问的时机一般出现在学生已经进入上课的状态，注意力集中在教师讲授的内容上。这时教师已无须督促学生认真听课，只要以问题作为引导就可以让学生进行积极地思考。
二、抓住提问问题的“关键点”
在语文教学阅读中，如果抓住提问的关键点，会有一些意想不到的结论，而这个结论又往往最贴近作者的原意。如在学习《黄鹂》一课时，我抓住课文最后一句引发学生探讨：为什么作者由黄鹂想到了“典型环境中的典型性格”？为什么说“这正是在艺术上不容易遇到的一种境界”？这样抓住了文章的“症候”来设计问题，在作者有意强调或回避不谈之中，可以激发学生探寻研究的兴趣，而分析的过程往往会更多地激发学生思维的发散性。
三、问题的分配要适当
教师在教学中不能做到平均地分配提出的问题，往往对某些学生提许多问题，而对另一些学生从不提问或很少提问题，这种提问方式必然导致不平衡的课堂互动，使某些学生过度地受到教师的注意，而忽视了其他学生，因此要讲究提问方式。发问方式对课堂提问的效果有直接的影响，教师应精心设计发问方式，尽可能使所有学生参与到课堂教学中，经受思维训练。一般发问的原则要先提问，后指名回答；提问要面向全班；问题提出后，要给学生思考的时间，待全班同学积极思考时再指定学生回答。具体方式有以下几种：第一，面向全班提问，个别回答，最后归纳为完整答案。这种发问方式的优点是能促使全班学生思考。第二，并行发问。即在同一时间内向不同学生提出不同的问题，或分组提问，回答时采用书面、口头等多种方式，然后逐个总结评定。其优点是增强可回答问题的人数，使更多的学生经受锻炼。第三，面向全班发问，学生轮流回答。教师在备课时拟就若干个简明的问题，或在同一个问题会有不同答案时，向全班提出，让学生轮流回答。
四、问题的难易要适度
课堂提问中，问题难易程度的把握十分重要，它直接影响到提问的效果。问题太简单，不易调动学生的积极性，很难激起学生的思维；问题太难，容易使学生产生畏惧感，因此问题的难易程度要适中，所提出问题的深浅、繁简、大小要适合学生水平。这就要求教师首先要认真分析教材，对课堂教学内容作整体的把握和分析，理清问题的重难点，哪些问题是学生能够直接解决的，哪些问题是需要学生经过深度思考、钻研才能够解决的。理清了问题，教师就能够很好地驾驭课堂了。如有一位教师在上《鼎湖山听泉》时，这样设计提问：“请找出重点段落来读一读，说出你的理解。”这篇文章较长，学生根本不清楚重点段落在哪儿，所以无从思考回答。“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。如果教师提问一味拔高，违背学生的学习规律，将导致学生学习的思维断层，“跳来跳去够不着”，这样的低效提问毫无意义，使学生学习的信心受挫。其次，要全面分析学生。教師的对象是学生，学生是学习的主体，不同层次的学生思维水平存在差异，因此教师要正确把握学生的情况，做到因材施教。最后，创设“悬念”。在问题的创设上，教师应把握新旧知识的衔接点、学生思维的转折点，在此巧妙设疑，使学生将新知纳入原有的知识体系中，起到同化的作用。
五、给学生肯定性的评价
在课堂教学的提问中，对回答问题的学生而言，教师的评价至关重要，不评或乱评都是不妥当的。有些教师在提问后不管学生如何回答，只一句“坐下”，看似简洁的语言却会挫伤学生思考、回答的積极性；还有些教师无论学生如何回答，都会附上句“很好”，看似肯定表扬的语言，时间长了，学生都明白“大家都好”，这种评价没有任何意义，更是要不得。如果学生回答分析得比较到位，要不吝辞藻地表扬他们；如果学生回答比较困难，可以换个角度，启发提问。通过教师的问题逐步引导学生完成新旧知识的过渡，不仅锻炼了学生独立思考的能力，又可以在学生回答问题的过程中发展其语言表达能力。
总之，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。良好的课堂提问不仅能促进学生参与教学，获得知识，同时还能调动学生学习的积极性，培养思维能力。
教师要在课堂教学过程中尽可能地发挥学生的潜能，并且通过他们自主地探索来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力。有效的课堂提问能使语文课堂教学的气氛表现出更多的独特性和灵敏性，帮助学生克服学习中的随意性和盲目性，为他们搭建展示自我能力的舞台。
关键词：初中语文；课堂教学；提问
提问是课堂教学中常用的教学方法，很早就受到人们的重视。据史料记载，我国古代教育家孔子就常用富有启发式的提问进行教学。其后，《学记》继承和发展了这一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。这就是说，教师要善于引导，而不是勉强牵拽，要激励，而不是压抑；要启发而不是代替学生去做结论。教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不会成功的。因此，教师要紧紧抓住学生的求知心理，真诚地把学生当成学习的主人，充分调动学生学习的兴趣，激发学生的思维，掌握提问的技巧。现结合教学实践来谈一谈课堂提问的一些技巧。
一、把握提问最佳时机
对提问时机的把握是否恰当，直接影响到提问的效果。教师要善于了解学生的疑难，掌握时机，及时解答。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师必须在学生具备了“愤悱”状态，要想“知”又不能立刻“知”时，帮助学生解决疑难问题。即所提出的问题与学生的思考、质疑相吻合，并在学生有思、有疑，正要提出问题而苦于不知怎样表达之时提问。
教学中，教师要密切关注学生的反应，及时了解学生的信息反馈，在其对教学内容产生兴趣或乐于接受时适时地提出问题，这样就可以进一步激起学生的思考，使其积极主动地回答教师所提出的问题。这种提问的时机一般出现在学生已经进入上课的状态，注意力集中在教师讲授的内容上。这时教师已无须督促学生认真听课，只要以问题作为引导就可以让学生进行积极地思考。
二、抓住提问问题的“关键点”
在语文教学阅读中，如果抓住提问的关键点，会有一些意想不到的结论，而这个结论又往往最贴近作者的原意。如在学习《黄鹂》一课时，我抓住课文最后一句引发学生探讨：为什么作者由黄鹂想到了“典型环境中的典型性格”？为什么说“这正是在艺术上不容易遇到的一种境界”？这样抓住了文章的“症候”来设计问题，在作者有意强调或回避不谈之中，可以激发学生探寻研究的兴趣，而分析的过程往往会更多地激发学生思维的发散性。
三、问题的分配要适当
教师在教学中不能做到平均地分配提出的问题，往往对某些学生提许多问题，而对另一些学生从不提问或很少提问题，这种提问方式必然导致不平衡的课堂互动，使某些学生过度地受到教师的注意，而忽视了其他学生，因此要讲究提问方式。发问方式对课堂提问的效果有直接的影响，教师应精心设计发问方式，尽可能使所有学生参与到课堂教学中，经受思维训练。一般发问的原则要先提问，后指名回答；提问要面向全班；问题提出后，要给学生思考的时间，待全班同学积极思考时再指定学生回答。具体方式有以下几种：第一，面向全班提问，个别回答，最后归纳为完整答案。这种发问方式的优点是能促使全班学生思考。第二，并行发问。即在同一时间内向不同学生提出不同的问题，或分组提问，回答时采用书面、口头等多种方式，然后逐个总结评定。其优点是增强可回答问题的人数，使更多的学生经受锻炼。第三，面向全班发问，学生轮流回答。教师在备课时拟就若干个简明的问题，或在同一个问题会有不同答案时，向全班提出，让学生轮流回答。
四、问题的难易要适度
课堂提问中，问题难易程度的把握十分重要，它直接影响到提问的效果。问题太简单，不易调动学生的积极性，很难激起学生的思维；问题太难，容易使学生产生畏惧感，因此问题的难易程度要适中，所提出问题的深浅、繁简、大小要适合学生水平。这就要求教师首先要认真分析教材，对课堂教学内容作整体的把握和分析，理清问题的重难点，哪些问题是学生能够直接解决的，哪些问题是需要学生经过深度思考、钻研才能够解决的。理清了问题，教师就能够很好地驾驭课堂了。如有一位教师在上《鼎湖山听泉》时，这样设计提问：“请找出重点段落来读一读，说出你的理解。”这篇文章较长，学生根本不清楚重点段落在哪儿，所以无从思考回答。“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。如果教师提问一味拔高，违背学生的学习规律，将导致学生学习的思维断层，“跳来跳去够不着”，这样的低效提问毫无意义，使学生学习的信心受挫。其次，要全面分析学生。教師的对象是学生，学生是学习的主体，不同层次的学生思维水平存在差异，因此教师要正确把握学生的情况，做到因材施教。最后，创设“悬念”。在问题的创设上，教师应把握新旧知识的衔接点、学生思维的转折点，在此巧妙设疑，使学生将新知纳入原有的知识体系中，起到同化的作用。
五、给学生肯定性的评价
在课堂教学的提问中，对回答问题的学生而言，教师的评价至关重要，不评或乱评都是不妥当的。有些教师在提问后不管学生如何回答，只一句“坐下”，看似简洁的语言却会挫伤学生思考、回答的積极性；还有些教师无论学生如何回答，都会附上句“很好”，看似肯定表扬的语言，时间长了，学生都明白“大家都好”，这种评价没有任何意义，更是要不得。如果学生回答分析得比较到位，要不吝辞藻地表扬他们；如果学生回答比较困难，可以换个角度，启发提问。通过教师的问题逐步引导学生完成新旧知识的过渡，不仅锻炼了学生独立思考的能力，又可以在学生回答问题的过程中发展其语言表达能力。
总之，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。良好的课堂提问不仅能促进学生参与教学，获得知识，同时还能调动学生学习的积极性，培养思维能力。
教师要在课堂教学过程中尽可能地发挥学生的潜能，并且通过他们自主地探索来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力。有效的课堂提问能使语文课堂教学的气氛表现出更多的独特性和灵敏性，帮助学生克服学习中的随意性和盲目性，为他们搭建展示自我能力的舞台。