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摘要：本文分析了剑桥国际少儿英语系列中的第一册书本（KB1）的单元主要内容，以第五单元为例。主要内容有：词汇，chant，词汇&句型，歌曲，自然拼读和故事。该书本提供了形式丰富的学习材料：单词、故事卡片，图片和音频等。笔者从不同的形式客观分析了书本内容，阐述了对低龄段孩子学习英语所起的促进作用，并按照英语核心素养分析教材与引导一线教师如何根据核心素养基本要求充分利用教材、提高学习效率。此外，笔者结合实际教学情况，将一年级学生在学习KB1过程中所反馈出的学习效果提出反思与总结。期待能为更多教育者和学习者提供思考空间，帮助深入了解教材和充分利用教材。
关键词：单元板块;内容分析;剑桥国际少儿英语1
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
英语作为一门通用性语言，学习者的规模庞大，起始年龄段也逐渐低龄化，同时学习英语的教材越来越多。其中剑桥国际少儿英语这一系列书籍受到越来越多的关注和欢迎。但是目前对这套书的教材分析还不多见，因此本文以剑桥国际少儿英语中的第一册（KB1）为研究目标，对这本书中的单元内容进行分析。以期帮助更多的学生、教师和家长深入了解这本教材，更加充分的利用和学习。
二、情境学习理论
王薇（2015）提出：情景学习理论有人类学传统的情境学习理论和心理学传统的情境学习理论两个流派。人类学传统的情境学习理论的代表人物莱夫，莱夫提出：“学习是情境性活动，没有一种活动不是情境性的，学习是整体的不可分的社会实践，是现实世界创造性社会实践活动中完整的一部分。”进而提出：“学习是实践共同体中合法的边缘性参与”。温格尔提出“实践共同体包括了一系列个体共享的、相互明确的实践和信念以及对长时间追求共同利益的理解，实践共同体形成的关键是要与社会联系——要通过共同体的参与在社会中给学习者一个合法的角色活动中具有真实意义的身份）或真实任务。莱夫提出“合法的边缘性参与”的目的是以一种新的视野来审视学习。学习者从合法的边缘性参与者逐步到共同体中的核心成员，从新手逐步到专家。心理学传统的情境学习理论认为：知识是情境化的，是在个体与情景相互作用的过程中被建构的。学习在本质上是情境性的，情境决定了学习内容与性质。所以说建构知识与理解的关键是参与到实践中。
三、单元分析
著名教育家Tyron Edwards提出：唤起学生的兴趣和点燃学生的热情是使教学变得更加容易和成功的必由之路。在剑桥国际少儿英语1教师用书中提到《剑桥国际少儿英语》（Kid’s Box）是一套专为5-12岁非英语国家少年儿童编写的零起点英语教材。整套教材共分六个级别，全面培养儿童的听、说、读、写四大基本语言技能。这套教材呈现了许多精彩之处：1.人物和故事中的幽默，激发了少儿读者的学习动力。对于低龄学习者来说，学习动力是成功学好语言的关键所在。2.引导学生通过行动和练习来学习和创造。3.将外面的世界带进教室。孩子们在学习语言的同时，了解到很多关于外面世界的知识。4.鼓励和帮助学生发现并发展自主学习能力。5.提倡宽容和尊敬，本套教材中的教学内容能够有效地帮助学生欣赏文化的多样性、尊重差异性，并发展人类共有的价值。6.通过歌曲、游戏、歌谣和结对活动等形式进行有意义的练习。此教材分所包含的6册针对不同年龄段及英语水平的学习者，本研究将以《剑桥国际少儿英语》1为例。
1.词汇（listen and point， listen and repeat）
在每个单元里，第一板块是本单元的词汇。新知是6个词汇，书本里提供一个故事，以音频方式呈现，为学习者营造完整语境。此外，书本上还配有颜色明亮的插画。以KB1 Unit5为例，单元主题是our pets。词汇是：bird， cat， mouse， dog， fish， horse。
词汇部分的内容为学习者提供了多通道刺激，包括视觉通道和听觉通道。该故事围绕本单元主题pets展开，包含7个人物，以比赛形式拉开故事序幕，judge是比赛中的裁判者。在该故事中，每个人物通过不同的形容词向大家介绍了自己的宠物，而这些形容词是学生们在前面单元学习过的词汇。通过旧知引出新知，对学习者而言有了一定的缓冲，提高学生对新知的接受度。同时引导学生将故事的人物的句子内化为自己的语言技能，在生活中用來形容自己的宠物。完整的语境和故事会让学生更加想要去探索。一年级孩子们处于一个对任何事物充满好奇的阶段，故事文本的呈现会让他们更加集中注意力，提高课堂效率。除了学习本单元的词汇外，学生通过故事文本可以认识更多的单词，拓展词汇量。Listen and point锻炼了学生的听力技能，Listen and repeat则是培养学生的模仿能力。
2.Chant（say the chant）
Chant节奏明晰欢快，强化单词的输入和巩固。教材各单元中的Chant以图片和伴曲的形式呈现，内容为该单元的重点词汇，有利于学习者模仿Chant的语音语调，增加语感以及语音技能，比如连读。研究表明。Jazz Chant在促进低龄学习者英语学习方面的成效尤为显著（唐苏，2018）。Kustantinah和Karima认为Chant结合了音乐、词汇和表达，比普通儿歌更有利于低龄学习者理解和应用。据其对印度尼西亚一所学校低龄学习者Chant英语教学有效性的研究，Chant可以有效地激发学习者的热情，并自信地进行操练。在学习Chant过程中，对儿童心智、认知和语言发展的积极作用。
Chant内容的设计延续了第一部分词汇的语境，以pet show为主题开展。Chant不仅丰富了学生的学习形式，也是一种对词汇的巩固途径。加强学生对如何形容宠物的句型操练。根据书本的插画，可以发现宠物的形象与第一部分图片中发生了变化，通过对图片的认读，可以再次检验学生对单词的掌握程度。在学习结束后，邀请学生进行表演，通过肢体动作将Chant展示出来，丰富了课堂形式，同时也增强了学生的语言技能和表演能力。 3.词汇和句型（listen and point， listen and repeat）
在这一部分包含了新的词汇和句型。新词汇：long， small， short， big， clean， dirty;新句型：It’s/They’re long/small/short/big/clean/dirty.同第一板块，教材提供了故事情境。通过故事，向学生输入新单词与句型。每个单元都会根据主题向学习者提供核心句子。句子是由若干个单词组成，一边促进单词的吸收，一边整合句子，提高语言表达能力。
4.歌曲（sing the song）
歌曲在每个单元中都起着重要的作用，歌曲中的歌词与本单元内容紧密相关，歌曲节奏明快，能够对听觉造成较强的冲击感。比如在第五单元的歌词里，主要的词汇是宠物，对宠物进行描述的形容词既包含第四单元的词汇，也包括本单元学习的新词汇。歌曲不仅让学生在巩固了本单元的词汇之外，对前面的内容也进行了巩固。除了形容词之外，歌曲还包含了该书中部分主要人物的自我介绍（My name’s ...），进一步巩固了学生对人物名字的记忆与自我介绍的句型。此外，在书本上的配图与歌词内容十分贴切，每个人身边的宠物都与歌词相对应，能够帮助学生进行联想记忆，加快记忆速度。
5.自然拼读（Monty’s phonics）
Monty是本书中的主要角色之一，该部分的音频由Monty的声音录制而成，Monty的声音充满童真与灵动，为课堂学习增添趣味。每个单元的自然拼读部分包含两个不同的音标。以第五单元为例，主要内容是/e/和/?/的发音，在书本上出现的文本内容是单词和句子，句子由数个相关单词组成，朗朗上口，便于记忆。引导学生对单词甚至字母有更加清晰准确的发音，了解单词的具体发音构成。
这一部分的内容提帮助学习者提高发音准确度，同时也养成学习者的拼读能力。对于二语学习者来说，正确和标准的发音是学习语言的必备和基础技能。当然，学习语言就是在不断地犯错中慢慢靠近正确。在鼓励学习者不要害怕犯錯的同时也要引导学生掌握正确发音的方法。
6.故事（listen to the story， act out the story）
每个单元的故事部分，既涵盖了前面已经学到的语言点（单词和句型），同时又留有情节上的悬念，吸引了学习者探索故事的发展，激发了他们继续学习的兴趣。故事安排在每个单元的结尾也是对孩子单元学习的激励和奖赏。通过学习故事，可以提升学生的逻辑性。书本上在故事板块配有精美的故事卡片，在学习故事之后，学生可以通过联想记忆进行看图片说故事。故事板块之后是act the story，即表演故事。通过表演故事中增强学生的沟通能力与语言表达能力，同时也增强了学生的共情能力。
故事的学习，既可以养成学习者的逻辑性思维，同样也是一个沉浸式学习环境的途径。在故事板块，学习者可以接触到地道的表达，例：Monty在听到Maskman对老鼠的评价后，通过Pardon这一词来表达愤怒。那么对于学习者来说，也可以通过这一词来表达情绪。同时Pardon也含有其他的中文意思，拓展了学习者的词汇量。
四、总结
剑桥国际少儿英语的教学目标与小学英语核心素养相匹配。核心素养包括语言能力，思维品质，文化品格和学习能力。语言能力是通过语言来理解和表达思维意识的能力;思维品质是思考分析能力，用英语进行多元思维活动。文化意识是理解各国文化内涵，尊重文化差异。学习能力是获得和运用知识的能力。这些都贯穿在整个英语教学中，同时对英语学科核心素养的形成起到关键作用。
英语作为一种语言，它的运用是双向性的，鼓励学生开口交流的同时要尊重学生的个体差异。对于语言学习来说，有效的沟通能力至关重要。交际性活动有助于孩子们培养人际交往技能，也能够鼓励孩子们协作，并锻炼沟通技巧。在KB1的学习过程当中，学生们被赋予大量的机会进行口语练习，每个单元的主题都和生活密切相关，让学生在学习过程中有很强的真实性。在课堂教学中给学生创设的语言学习环境，可以让学生真实感受如何用语言进行交流，并体会语言交流的趣味性。教师在学生开口交流时要尊重学生的个体差异。每个学生发展都有差异性，都有自己的优点与不足，我们在教学过程中一定要尊重学生的个体差异，积极帮助学生解决学习中的困难，充分肯定他们的学习成果，多鼓励学生大胆开口交流，消除他们学习英语口语的胆怯心理，慢慢养成敢说、爱说英语的学习习惯。
将跨文化意识融入小学英语课堂教学，拓宽学生的视野。文化意识的培养是英语教学中不可缺少的部分。在KB1的故事文本中，有许多英语的地道表达，这样帮助学生更加“近距离”的学习英语，更加了解英语。此外，要培养学生优秀的文化品格，就要了解各国文化差异，所以在小学阶段，多介绍西方国家的文化，拓宽学生的视野，有利于学生对一门语言的掌握。
参考文献
[1]李佳庆.儿童第一语言能力的获得及对外语启蒙教育的启示[J].辽宁教育学院学报，2002（11）：102.
[2]唐苏.基于Jazz Chant教学方法的小学英语教学实践与思考——以《剑桥国际少儿英语》1为例[J].教学研究，2018，41（05）：119-124.
[3]王薇. 昆明市罗伯特外语学校教学方法的调查研究[D].云南大学，2015.
[4]Williams， M. Nixon， C.， Tomlinson， M. Kid’s Box Teacher’s Book [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2009.
作者简介：金晗，1995，女，汉，江西上饶，硕士研究生，义乌公学，322000，小学英语教学。
关键词：单元板块;内容分析;剑桥国际少儿英语1
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
英语作为一门通用性语言，学习者的规模庞大，起始年龄段也逐渐低龄化，同时学习英语的教材越来越多。其中剑桥国际少儿英语这一系列书籍受到越来越多的关注和欢迎。但是目前对这套书的教材分析还不多见，因此本文以剑桥国际少儿英语中的第一册（KB1）为研究目标，对这本书中的单元内容进行分析。以期帮助更多的学生、教师和家长深入了解这本教材，更加充分的利用和学习。
二、情境学习理论
王薇（2015）提出：情景学习理论有人类学传统的情境学习理论和心理学传统的情境学习理论两个流派。人类学传统的情境学习理论的代表人物莱夫，莱夫提出：“学习是情境性活动，没有一种活动不是情境性的，学习是整体的不可分的社会实践，是现实世界创造性社会实践活动中完整的一部分。”进而提出：“学习是实践共同体中合法的边缘性参与”。温格尔提出“实践共同体包括了一系列个体共享的、相互明确的实践和信念以及对长时间追求共同利益的理解，实践共同体形成的关键是要与社会联系——要通过共同体的参与在社会中给学习者一个合法的角色活动中具有真实意义的身份）或真实任务。莱夫提出“合法的边缘性参与”的目的是以一种新的视野来审视学习。学习者从合法的边缘性参与者逐步到共同体中的核心成员，从新手逐步到专家。心理学传统的情境学习理论认为：知识是情境化的，是在个体与情景相互作用的过程中被建构的。学习在本质上是情境性的，情境决定了学习内容与性质。所以说建构知识与理解的关键是参与到实践中。
三、单元分析
著名教育家Tyron Edwards提出：唤起学生的兴趣和点燃学生的热情是使教学变得更加容易和成功的必由之路。在剑桥国际少儿英语1教师用书中提到《剑桥国际少儿英语》（Kid’s Box）是一套专为5-12岁非英语国家少年儿童编写的零起点英语教材。整套教材共分六个级别，全面培养儿童的听、说、读、写四大基本语言技能。这套教材呈现了许多精彩之处：1.人物和故事中的幽默，激发了少儿读者的学习动力。对于低龄学习者来说，学习动力是成功学好语言的关键所在。2.引导学生通过行动和练习来学习和创造。3.将外面的世界带进教室。孩子们在学习语言的同时，了解到很多关于外面世界的知识。4.鼓励和帮助学生发现并发展自主学习能力。5.提倡宽容和尊敬，本套教材中的教学内容能够有效地帮助学生欣赏文化的多样性、尊重差异性，并发展人类共有的价值。6.通过歌曲、游戏、歌谣和结对活动等形式进行有意义的练习。此教材分所包含的6册针对不同年龄段及英语水平的学习者，本研究将以《剑桥国际少儿英语》1为例。
1.词汇（listen and point， listen and repeat）
在每个单元里，第一板块是本单元的词汇。新知是6个词汇，书本里提供一个故事，以音频方式呈现，为学习者营造完整语境。此外，书本上还配有颜色明亮的插画。以KB1 Unit5为例，单元主题是our pets。词汇是：bird， cat， mouse， dog， fish， horse。
词汇部分的内容为学习者提供了多通道刺激，包括视觉通道和听觉通道。该故事围绕本单元主题pets展开，包含7个人物，以比赛形式拉开故事序幕，judge是比赛中的裁判者。在该故事中，每个人物通过不同的形容词向大家介绍了自己的宠物，而这些形容词是学生们在前面单元学习过的词汇。通过旧知引出新知，对学习者而言有了一定的缓冲，提高学生对新知的接受度。同时引导学生将故事的人物的句子内化为自己的语言技能，在生活中用來形容自己的宠物。完整的语境和故事会让学生更加想要去探索。一年级孩子们处于一个对任何事物充满好奇的阶段，故事文本的呈现会让他们更加集中注意力，提高课堂效率。除了学习本单元的词汇外，学生通过故事文本可以认识更多的单词，拓展词汇量。Listen and point锻炼了学生的听力技能，Listen and repeat则是培养学生的模仿能力。
2.Chant（say the chant）
Chant节奏明晰欢快，强化单词的输入和巩固。教材各单元中的Chant以图片和伴曲的形式呈现，内容为该单元的重点词汇，有利于学习者模仿Chant的语音语调，增加语感以及语音技能，比如连读。研究表明。Jazz Chant在促进低龄学习者英语学习方面的成效尤为显著（唐苏，2018）。Kustantinah和Karima认为Chant结合了音乐、词汇和表达，比普通儿歌更有利于低龄学习者理解和应用。据其对印度尼西亚一所学校低龄学习者Chant英语教学有效性的研究，Chant可以有效地激发学习者的热情，并自信地进行操练。在学习Chant过程中，对儿童心智、认知和语言发展的积极作用。
Chant内容的设计延续了第一部分词汇的语境，以pet show为主题开展。Chant不仅丰富了学生的学习形式，也是一种对词汇的巩固途径。加强学生对如何形容宠物的句型操练。根据书本的插画，可以发现宠物的形象与第一部分图片中发生了变化，通过对图片的认读，可以再次检验学生对单词的掌握程度。在学习结束后，邀请学生进行表演，通过肢体动作将Chant展示出来，丰富了课堂形式，同时也增强了学生的语言技能和表演能力。 3.词汇和句型（listen and point， listen and repeat）
在这一部分包含了新的词汇和句型。新词汇：long， small， short， big， clean， dirty;新句型：It’s/They’re long/small/short/big/clean/dirty.同第一板块，教材提供了故事情境。通过故事，向学生输入新单词与句型。每个单元都会根据主题向学习者提供核心句子。句子是由若干个单词组成，一边促进单词的吸收，一边整合句子，提高语言表达能力。
4.歌曲（sing the song）
歌曲在每个单元中都起着重要的作用，歌曲中的歌词与本单元内容紧密相关，歌曲节奏明快，能够对听觉造成较强的冲击感。比如在第五单元的歌词里，主要的词汇是宠物，对宠物进行描述的形容词既包含第四单元的词汇，也包括本单元学习的新词汇。歌曲不仅让学生在巩固了本单元的词汇之外，对前面的内容也进行了巩固。除了形容词之外，歌曲还包含了该书中部分主要人物的自我介绍（My name’s ...），进一步巩固了学生对人物名字的记忆与自我介绍的句型。此外，在书本上的配图与歌词内容十分贴切，每个人身边的宠物都与歌词相对应，能够帮助学生进行联想记忆，加快记忆速度。
5.自然拼读（Monty’s phonics）
Monty是本书中的主要角色之一，该部分的音频由Monty的声音录制而成，Monty的声音充满童真与灵动，为课堂学习增添趣味。每个单元的自然拼读部分包含两个不同的音标。以第五单元为例，主要内容是/e/和/?/的发音，在书本上出现的文本内容是单词和句子，句子由数个相关单词组成，朗朗上口，便于记忆。引导学生对单词甚至字母有更加清晰准确的发音，了解单词的具体发音构成。
这一部分的内容提帮助学习者提高发音准确度，同时也养成学习者的拼读能力。对于二语学习者来说，正确和标准的发音是学习语言的必备和基础技能。当然，学习语言就是在不断地犯错中慢慢靠近正确。在鼓励学习者不要害怕犯錯的同时也要引导学生掌握正确发音的方法。
6.故事（listen to the story， act out the story）
每个单元的故事部分，既涵盖了前面已经学到的语言点（单词和句型），同时又留有情节上的悬念，吸引了学习者探索故事的发展，激发了他们继续学习的兴趣。故事安排在每个单元的结尾也是对孩子单元学习的激励和奖赏。通过学习故事，可以提升学生的逻辑性。书本上在故事板块配有精美的故事卡片，在学习故事之后，学生可以通过联想记忆进行看图片说故事。故事板块之后是act the story，即表演故事。通过表演故事中增强学生的沟通能力与语言表达能力，同时也增强了学生的共情能力。
故事的学习，既可以养成学习者的逻辑性思维，同样也是一个沉浸式学习环境的途径。在故事板块，学习者可以接触到地道的表达，例：Monty在听到Maskman对老鼠的评价后，通过Pardon这一词来表达愤怒。那么对于学习者来说，也可以通过这一词来表达情绪。同时Pardon也含有其他的中文意思，拓展了学习者的词汇量。
四、总结
剑桥国际少儿英语的教学目标与小学英语核心素养相匹配。核心素养包括语言能力，思维品质，文化品格和学习能力。语言能力是通过语言来理解和表达思维意识的能力;思维品质是思考分析能力，用英语进行多元思维活动。文化意识是理解各国文化内涵，尊重文化差异。学习能力是获得和运用知识的能力。这些都贯穿在整个英语教学中，同时对英语学科核心素养的形成起到关键作用。
英语作为一种语言，它的运用是双向性的，鼓励学生开口交流的同时要尊重学生的个体差异。对于语言学习来说，有效的沟通能力至关重要。交际性活动有助于孩子们培养人际交往技能，也能够鼓励孩子们协作，并锻炼沟通技巧。在KB1的学习过程当中，学生们被赋予大量的机会进行口语练习，每个单元的主题都和生活密切相关，让学生在学习过程中有很强的真实性。在课堂教学中给学生创设的语言学习环境，可以让学生真实感受如何用语言进行交流，并体会语言交流的趣味性。教师在学生开口交流时要尊重学生的个体差异。每个学生发展都有差异性，都有自己的优点与不足，我们在教学过程中一定要尊重学生的个体差异，积极帮助学生解决学习中的困难，充分肯定他们的学习成果，多鼓励学生大胆开口交流，消除他们学习英语口语的胆怯心理，慢慢养成敢说、爱说英语的学习习惯。
将跨文化意识融入小学英语课堂教学，拓宽学生的视野。文化意识的培养是英语教学中不可缺少的部分。在KB1的故事文本中，有许多英语的地道表达，这样帮助学生更加“近距离”的学习英语，更加了解英语。此外，要培养学生优秀的文化品格，就要了解各国文化差异，所以在小学阶段，多介绍西方国家的文化，拓宽学生的视野，有利于学生对一门语言的掌握。
参考文献
[1]李佳庆.儿童第一语言能力的获得及对外语启蒙教育的启示[J].辽宁教育学院学报，2002（11）：102.
[2]唐苏.基于Jazz Chant教学方法的小学英语教学实践与思考——以《剑桥国际少儿英语》1为例[J].教学研究，2018，41（05）：119-124.
[3]王薇. 昆明市罗伯特外语学校教学方法的调查研究[D].云南大学，2015.
[4]Williams， M. Nixon， C.， Tomlinson， M. Kid’s Box Teacher’s Book [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2009.
作者简介：金晗，1995，女，汉，江西上饶，硕士研究生，义乌公学，322000，小学英语教学。