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【摘要】初中语文的达标教学以及德育渗透是新课标中为了培养新时代社会所需要的综合型人才所设定的教学目标。因此，有关初中老师在进行语文教学时，应针对这一教学目标，采取相应的教学模式。本文针对初中语文教学中的达标教学以及德育渗透教学方式进行简要分析。
【关键词】初中语文；达标教学；德育渗透
【中图分类号】 F272.9 【文献标识码】A
国家新课标中要求，方法与过程、技能与知识、价值观与情感态度这三方面是基础教育阶段的“三维目标”，而初中语文教学中采用达标教学与德育渗透教学方式，也是为了相应国家要求，为培养情感与认知共同发展的创新型人才提供技术保障。
一、初中语文达标教学探讨
（一）初中语文达标教学组成
初中语文达标教学由教学准备、教学组织、教学反馈三部分组成。
1.教学准备
在进行达标教学前，老师应该进行充分教学备课，包括对课堂教学目的、学生课前预习情况、教学前对教学内容分析调查。教师通过对备课信息的加工筛选，选出符合教学目标的教学方案，从而最终达到教学目的。
2.教学组织
教学组织包括老师对教学内容的指导、学生对教学内容产生的活动。在初中语文达标教学中的教学组织是老师与学生之间、学生与学生之间的多向信息组织交流，这种组织形式以完成教学目标为目的。在学生对教学内容进行交流探讨过程中，老师通过这些问题获取教学问题，及时指导教学内容，调整教学进度。
3.教学反馈
反馈包含教学前进行反馈，教学中进行反馈以及教学后进行反馈。
教学前反馈可以让老师通过反馈信息掌握学生知识基础，为课堂教学提供技术支持。
教学中反馈可以让老师通过反馈信息及时了解学生对知识的掌握情况，从而调整好对教学目标的达成进度。
教学后反馈可以让老师通过反馈信息检验教学成果，为下一堂 课提供教学依据。
（二）设计达标教学原则
1.达标教学要与大纲要求的教学目标要求相吻合
在初中语文教学中运用达标教学，首先要与国家教学大纲中所规定的教学特点及教学目标相配合，应在满足国家要求的基础上，再开展符合实际情况的达标教学。
2.达标教学要结合学生的实际情况进行教学
达标教学应以学生为教学主体，因此需要老师对学生学习、生活的实际情况进行了解，从而规划达标教学内容，使学生能联系甚或，切合实际地掌握教学内容。
3.达标教学应作为衡量学生行为标准
达标教学应该作为学生未来衡量自身行为准则的一把尺子，在设计达标教学中，采用学生所能理解的道理讲述方式，并告诉学生，在教学过后，能通过教学内容解决一些之前解决不了的事情。
（三）达标教学具体教学实施过程
1.在初中语文教学过程中，所需要达成的教学目标，通常需要以一种教学问题的方式展现在学生面前，通过多种教学变式来完成一个教学目标。
2.在进行达标教学时，老师不应只运用一种教学方法，凡是对教学目标有利的教学方式都可以运用，在丰富课堂的同时，让学生达到教学目标。
3.进行达标教学，要调动学生的积极性，因为达标教学的教学效果与学生的积极性有很大关联，积极性高的情况下，教学效果往往好于平时。
4.在进行达标教学时，老师需要有明确的教学目标，只有老师做到明确教学目标，在课堂中才能对学生提出有效的指引。
5.在进行达标教学时，应做好课前、课中、课后的知识检测。通过检测，让老师对学生的知识掌握度进行了解，从而对课前备课、课中教学内容、课后教学成果等进行综合掌握，使教学更加精确，从而可以更好地提高教学效率。
二、初中语文德育渗透探讨
新课标中指出：“初中语文要对学生进行思想教育，注重于对学生思想感情、道德品质的培养，促使学生提高社会觉悟，初步具有分辨美丑、善恶能力”这一教学目标，使初中语文教学具有非常重要的教学使命，只有在教学过程中注重学生的道德品质教学，才可以实现真正意义上的“教书育人”。笔者通过对历来初中语文教学方式的分析，总结出几种德育渗透教学方法，具体方法如下：
（一）教学内容引导法
在开展新的教学内容时，老师应想办法激发学生的学习兴趣、思维能力及学生的求知欲，以便在教学过程中，能够更好地进行道德情感教育。首先需要老师掌握教学文章内容，体会及感悟文章中的思想道德情操。然后运用教学技巧，通过画面、语言、表情、方式等恰到好处地将文章中的思想道德情操表现出来，引导学生进入文章情境，引起共鸣，感受文章中的艺术情感，从而获得思想道德情操体悟。
（二）课文诵读法
通过学生有感情地对文章进行朗诵，体会文章中的作者情感，从而使学生站在作者的角度感受文章内容以及其所要表达的含义。在多次重复的诵读下，在培养学生阅读能力的同时，使学生逐渐受到文章思想道德的感染。
（三）德育挖掘法
老师在进行教学内容备课时，应对文章中的思想到的内容进行充分掌握。在进行课堂教学时，在明确中心思想的前提下，引导学生逐步挖掘文章中的思想道德含义。
（四）德育讨论法
文章中的思想道德是作者对事物的看法以及其表述的情感，在日常教学课程中，学生往往会在思想上了解不深刻或者有不同的思想分歧，因此，在进行课堂教学时，在讲解完一篇文章后，老师应多鼓励学生之间相互探讨文章中所描述的思想道德含义，并让学生阐述自己对文章的理解及认知。集思广益，通过老师正确的引导以及学生之间的充分讨论，使学生的思想认知更加深化。
总之，虽然在语文教学中渗透思想道德过程有些复杂，具体教学当中有一定的难度，对老师的基本功及教学技巧有较高要求，但这是为祖国培养具有良好素质的综合型人才提供资源供给。因此，有关学校、老师应充分利用语文人性化以及生活化的特点，将学生塑造成为一名具有崇高道德品质的人才。
三、总结
语文教学不同于其他专业性强的基础学科，它具有其自身独有的亲和力及魅力。因此，在语文教学中合理运用达标教学及德育渗透，对学生心智的启迪、情操的培养具有重要促进意义。
参考文献
[1]储明,杨杰,杨若冰,等.初中语文达标教学初探[J].上海教育科研, 1991(02) .
[2]陈守刚.积累·规范·创新——初中作文达标教学模式实验的阶段性小结[J].中学语文教学参考, 1999(10) .
（责任编辑：李娜）
【关键词】初中语文；达标教学；德育渗透
【中图分类号】 F272.9 【文献标识码】A
国家新课标中要求，方法与过程、技能与知识、价值观与情感态度这三方面是基础教育阶段的“三维目标”，而初中语文教学中采用达标教学与德育渗透教学方式，也是为了相应国家要求，为培养情感与认知共同发展的创新型人才提供技术保障。
一、初中语文达标教学探讨
（一）初中语文达标教学组成
初中语文达标教学由教学准备、教学组织、教学反馈三部分组成。
1.教学准备
在进行达标教学前，老师应该进行充分教学备课，包括对课堂教学目的、学生课前预习情况、教学前对教学内容分析调查。教师通过对备课信息的加工筛选，选出符合教学目标的教学方案，从而最终达到教学目的。
2.教学组织
教学组织包括老师对教学内容的指导、学生对教学内容产生的活动。在初中语文达标教学中的教学组织是老师与学生之间、学生与学生之间的多向信息组织交流，这种组织形式以完成教学目标为目的。在学生对教学内容进行交流探讨过程中，老师通过这些问题获取教学问题，及时指导教学内容，调整教学进度。
3.教学反馈
反馈包含教学前进行反馈，教学中进行反馈以及教学后进行反馈。
教学前反馈可以让老师通过反馈信息掌握学生知识基础，为课堂教学提供技术支持。
教学中反馈可以让老师通过反馈信息及时了解学生对知识的掌握情况，从而调整好对教学目标的达成进度。
教学后反馈可以让老师通过反馈信息检验教学成果，为下一堂 课提供教学依据。
（二）设计达标教学原则
1.达标教学要与大纲要求的教学目标要求相吻合
在初中语文教学中运用达标教学，首先要与国家教学大纲中所规定的教学特点及教学目标相配合，应在满足国家要求的基础上，再开展符合实际情况的达标教学。
2.达标教学要结合学生的实际情况进行教学
达标教学应以学生为教学主体，因此需要老师对学生学习、生活的实际情况进行了解，从而规划达标教学内容，使学生能联系甚或，切合实际地掌握教学内容。
3.达标教学应作为衡量学生行为标准
达标教学应该作为学生未来衡量自身行为准则的一把尺子，在设计达标教学中，采用学生所能理解的道理讲述方式，并告诉学生，在教学过后，能通过教学内容解决一些之前解决不了的事情。
（三）达标教学具体教学实施过程
1.在初中语文教学过程中，所需要达成的教学目标，通常需要以一种教学问题的方式展现在学生面前，通过多种教学变式来完成一个教学目标。
2.在进行达标教学时，老师不应只运用一种教学方法，凡是对教学目标有利的教学方式都可以运用，在丰富课堂的同时，让学生达到教学目标。
3.进行达标教学，要调动学生的积极性，因为达标教学的教学效果与学生的积极性有很大关联，积极性高的情况下，教学效果往往好于平时。
4.在进行达标教学时，老师需要有明确的教学目标，只有老师做到明确教学目标，在课堂中才能对学生提出有效的指引。
5.在进行达标教学时，应做好课前、课中、课后的知识检测。通过检测，让老师对学生的知识掌握度进行了解，从而对课前备课、课中教学内容、课后教学成果等进行综合掌握，使教学更加精确，从而可以更好地提高教学效率。
二、初中语文德育渗透探讨
新课标中指出：“初中语文要对学生进行思想教育，注重于对学生思想感情、道德品质的培养，促使学生提高社会觉悟，初步具有分辨美丑、善恶能力”这一教学目标，使初中语文教学具有非常重要的教学使命，只有在教学过程中注重学生的道德品质教学，才可以实现真正意义上的“教书育人”。笔者通过对历来初中语文教学方式的分析，总结出几种德育渗透教学方法，具体方法如下：
（一）教学内容引导法
在开展新的教学内容时，老师应想办法激发学生的学习兴趣、思维能力及学生的求知欲，以便在教学过程中，能够更好地进行道德情感教育。首先需要老师掌握教学文章内容，体会及感悟文章中的思想道德情操。然后运用教学技巧，通过画面、语言、表情、方式等恰到好处地将文章中的思想道德情操表现出来，引导学生进入文章情境，引起共鸣，感受文章中的艺术情感，从而获得思想道德情操体悟。
（二）课文诵读法
通过学生有感情地对文章进行朗诵，体会文章中的作者情感，从而使学生站在作者的角度感受文章内容以及其所要表达的含义。在多次重复的诵读下，在培养学生阅读能力的同时，使学生逐渐受到文章思想道德的感染。
（三）德育挖掘法
老师在进行教学内容备课时，应对文章中的思想到的内容进行充分掌握。在进行课堂教学时，在明确中心思想的前提下，引导学生逐步挖掘文章中的思想道德含义。
（四）德育讨论法
文章中的思想道德是作者对事物的看法以及其表述的情感，在日常教学课程中，学生往往会在思想上了解不深刻或者有不同的思想分歧，因此，在进行课堂教学时，在讲解完一篇文章后，老师应多鼓励学生之间相互探讨文章中所描述的思想道德含义，并让学生阐述自己对文章的理解及认知。集思广益，通过老师正确的引导以及学生之间的充分讨论，使学生的思想认知更加深化。
总之，虽然在语文教学中渗透思想道德过程有些复杂，具体教学当中有一定的难度，对老师的基本功及教学技巧有较高要求，但这是为祖国培养具有良好素质的综合型人才提供资源供给。因此，有关学校、老师应充分利用语文人性化以及生活化的特点，将学生塑造成为一名具有崇高道德品质的人才。
三、总结
语文教学不同于其他专业性强的基础学科，它具有其自身独有的亲和力及魅力。因此，在语文教学中合理运用达标教学及德育渗透，对学生心智的启迪、情操的培养具有重要促进意义。
参考文献
[1]储明,杨杰,杨若冰,等.初中语文达标教学初探[J].上海教育科研, 1991(02) .
[2]陈守刚.积累·规范·创新——初中作文达标教学模式实验的阶段性小结[J].中学语文教学参考, 1999(10) .
（责任编辑：李娜）