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摘 要：分层教学由于其能满足大多数不同层次学生的学习需求，因此已经被越来越多的高校采纳为众多教育形式之一。而在普通高校公体乒乓球选项课中，若要应用分层教学方法，就应先进行试验。本文通过在乒乓球选项课中试行分层教学方法，来探讨分析高校公体乒乓球选项课的分层教学方案、效果以及应当遵守的原则，旨在为高校乒乓球选项课教学提供参考。
关键词：分层教学 高校乒乓球选项课 教学试验
中图分类号：G846 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）12（b）-0078-02
1 利用分层教学实验茶摊教学具体情况
本校以2017级参加乒乓球选项课的本科学生作为分层教学的试验对象。从试验对象中随机抽取300名学生，將其随机分为两组，分别记为A、B两组，每组人数为150人。根据高校体育教学大纲，本次试验制定的具体试验方法如下：
分别从发下旋球、正反手颠球、正手拉下旋球、推扑、反手拉球四个方面对学生进行基础的乒乓球技术测试。每个单项测试中，给每名学生二十次击球机会，一球一分，总计80分。让A、B两组的学生分别进行测试，依次记录测试得分。接下来，将A组设定为实验组，B组为对照组。根据最后测试得分将A组学生分为3个小组，B组依据随机原则分为另外3小组。
除了A组的3个小班依据测试得分对学生进行侧重点不同的分层教学，其他因素，包括教学内容、大纲、教学时长等均和B组保持一致。在实际教学过程中，教师还可以根据情况，对教学的内容进行适当的调整。
分层教学对照试验进行到学期末，在学期末分别对A、B两组所有学生进行调查和评估。最后结果表明A组（实验组）进步显著的人数为85人，进步较大的人数为63人，没有明显进步的人数为2人。B组（对照组）进步显著的人数为63人，进步较大的人数为74人，没有明显进步的人数为13人。试验结果很明显，可以得出结论A组（实验组）的学生比B组（对照组）的学生进步更大。有力地说明分层教学在促进学生进步，调动学生兴趣有较大的作用。
2 加强学生在乒乓球练习教学中的主体地位
具体的教学中教师应加强学生在乒乓球练习教学中的主体地位，在体育教学过程中，教师仍然是乒乓球课的主体地位，在整个教学过程中起主导作用，主要体现在教师应积极引导学生，不是很多练习机会，但是，学生在这种教学模式下只是被动学习知识，这不利于提高学生学习乒乓球的积极性；此外，学生无法体验到学习乒乓球的真正乐趣。然而，基于“快乐体育”的教学理念，教师根据学生的实际学习需求，更加注重在学习过程中发挥学生的主导地位，让他们参与乒乓球的学习，以确保学生在愉快的氛围中学习乒乓球知识。例如，一流教师将教授学生乒乓球的整体知识，进行另一个学期的课程规划，然后解释乒乓球的抓地力，首先，教师应该通常将常用的握把形式展示给学生，然后纠正学生的错误操作模式，可以使学生深刻理解乒乓球的基本知识，同时也帮助学生在实践中掌握乒乓球的基本知识，然后解释几种典型的服务方式，安排学生练习，这样我们就可以让学生充分认识到乒乓球的知识，另外，我在练习过程中学到了乒乓球技巧，这不仅提高了学生学习乒乓球的积极性，也让他们感受到乒乓球的魅力。
除了对学生进步程度的调查对比外，实验还对学生对课程的满意程度和学习积极性进行了问卷调查评估。总结分析调查结果以后，分层教学的成果在以下几个方面得到了较为明显的展示：一方面，分层教学响应了体育课程指导纲要的要求，重视和提升了学生的主体地位。另一方面，分层教学的实施很大程度的推进了教学体制的创新。新的体制更加有效地满足了各阶段学生的学习，且课程的设计更加科学合理具有逻辑性。最重要的，分层教学成功推进了学生的全面发展，在学生的成绩、学生的学习积极性和学生的学习态度提升方面都有长足的进步。
3 分层教学实施原则
首先，要划分好教育对象和分层对象之间的界限和关系。整体教学目标，即以学生为主，依然应当是分层教学的基础，也只有这样才能让学生的综合素质得到培养和锻炼。譬如，针对个别成绩较好、基础技术掌握扎实的学生，教师可以根据大纲，拓展这些学生的学习内容，从而达到因材施教的效果，为培养学生的自学能力和创新创造力铺平道路；针对技术掌握一般的学生，应当结合教学大纲，增加基础技术的训练，并重点改进学生技术动作，养成规范的动作习惯；针对基础技术掌握较差的学生，则要重视学生基础动作的学习，和深化学生理论知识。只有这样“多管齐下”，才能以学生为主导，科学合理地在高校体育教学中运用分层教学的方法。
其次，要明确分层的依据。不应当单纯地将成绩作为分层标准，而是应该结合学生的体质、学习态度、学习兴趣等多个因素，来进行科学分层。这样才能满足不同学生群体的不同需求。因此，在分层之前，可以对学生进行调研走访，以便获得更充分的依据进行分层教学，达到最佳效果。
再次，针对不同层次的学生，依照各个层次设计制定不同的指导方法。由于学生之间存在多个方面的差异，例如体质、兴趣、学习能力等，对动作的理解程度和掌握程度也不尽相同。故而，教师设计教学方案时，需要确定有针对性的指导方法。
同样重要的，教师自身的主观能动作用也要发动起来。即便适应新课改的要求，教学重点以学生为主体，教师也要发挥主导作用，通过规划好教学内容、设计好教学方案、控制好教学进度等工作，把分层教学逐步逐环地落实下来。当然，密切关注学生的学习和进步状况才是最重要的。教师一定要根据学生的教学情况和质量及时调整教学方案和要求，以适应不同学生的需求，充分调动学生的积极性。细节决定成败。
4 分层教学的建议和创新
分层教学并不意味着学生层次一成不变，在适当的时候，学生分层的方式其实可以根据教学需要进行一定的修改。譬如，具体到现实中，很多时候，老师的经验往往难以解答所有学生的疑惑，但学生之间如果能够更多地交流，学习的效果往往会更加显著。因此，在部分课时，教师可以将不同层次的学生分配到同一个小组，并让技术掌握较好的学生，辅导技术掌握欠缺的学生，学生之间大多数时候容易产生共鸣，所以让学生辅导学生不失为提高总体技术水平的好方法。此外，教师在适当的时候也可以对技术掌握欠缺的学生进行单独辅导，从而尽快地缩小学生水平的极差分化。
5 结语
根据实验结果，我们可以认为，相比于传统的教学方式，高校乒乓球选项课中应用分层教学的形式进展，能够让教学质量和效果得到很大提高，并获得学生更多的青睐，真正让教学充满趣味性和有效性。不止如此，经过问卷走访，我们获取了学生对分层教学的评价，不少学生表示分层教学增加了他们对于体育的兴趣，调动起了自己的竞争意识和积极性，最主要的，分层教学使他们的乒乓球水平得到了一定的提升。故而，最终结论是——分层教学是适应新课改要求的重要教学方案之一，其摒弃了传统教学模式的弊端，极大地促进了学生的进步和发展。
参考文献
[1] 宁启璜.普通高校公体乒乓球选项课分层教学的实效研究[J].当代体育科技，2018，8（10）：63-64.
[2] 郑宏伟.高校乒乓球选项课分层教学研究[J].当代体育科技，2017，7（32）：95，97.
[3] 赵晓莉.分层教学在高校乒乓球选项课中的研究[J].祖国，2017（23）：129.
关键词：分层教学 高校乒乓球选项课 教学试验
中图分类号：G846 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）12（b）-0078-02
1 利用分层教学实验茶摊教学具体情况
本校以2017级参加乒乓球选项课的本科学生作为分层教学的试验对象。从试验对象中随机抽取300名学生，將其随机分为两组，分别记为A、B两组，每组人数为150人。根据高校体育教学大纲，本次试验制定的具体试验方法如下：
分别从发下旋球、正反手颠球、正手拉下旋球、推扑、反手拉球四个方面对学生进行基础的乒乓球技术测试。每个单项测试中，给每名学生二十次击球机会，一球一分，总计80分。让A、B两组的学生分别进行测试，依次记录测试得分。接下来，将A组设定为实验组，B组为对照组。根据最后测试得分将A组学生分为3个小组，B组依据随机原则分为另外3小组。
除了A组的3个小班依据测试得分对学生进行侧重点不同的分层教学，其他因素，包括教学内容、大纲、教学时长等均和B组保持一致。在实际教学过程中，教师还可以根据情况，对教学的内容进行适当的调整。
分层教学对照试验进行到学期末，在学期末分别对A、B两组所有学生进行调查和评估。最后结果表明A组（实验组）进步显著的人数为85人，进步较大的人数为63人，没有明显进步的人数为2人。B组（对照组）进步显著的人数为63人，进步较大的人数为74人，没有明显进步的人数为13人。试验结果很明显，可以得出结论A组（实验组）的学生比B组（对照组）的学生进步更大。有力地说明分层教学在促进学生进步，调动学生兴趣有较大的作用。
2 加强学生在乒乓球练习教学中的主体地位
具体的教学中教师应加强学生在乒乓球练习教学中的主体地位，在体育教学过程中，教师仍然是乒乓球课的主体地位，在整个教学过程中起主导作用，主要体现在教师应积极引导学生，不是很多练习机会，但是，学生在这种教学模式下只是被动学习知识，这不利于提高学生学习乒乓球的积极性；此外，学生无法体验到学习乒乓球的真正乐趣。然而，基于“快乐体育”的教学理念，教师根据学生的实际学习需求，更加注重在学习过程中发挥学生的主导地位，让他们参与乒乓球的学习，以确保学生在愉快的氛围中学习乒乓球知识。例如，一流教师将教授学生乒乓球的整体知识，进行另一个学期的课程规划，然后解释乒乓球的抓地力，首先，教师应该通常将常用的握把形式展示给学生，然后纠正学生的错误操作模式，可以使学生深刻理解乒乓球的基本知识，同时也帮助学生在实践中掌握乒乓球的基本知识，然后解释几种典型的服务方式，安排学生练习，这样我们就可以让学生充分认识到乒乓球的知识，另外，我在练习过程中学到了乒乓球技巧，这不仅提高了学生学习乒乓球的积极性，也让他们感受到乒乓球的魅力。
除了对学生进步程度的调查对比外，实验还对学生对课程的满意程度和学习积极性进行了问卷调查评估。总结分析调查结果以后，分层教学的成果在以下几个方面得到了较为明显的展示：一方面，分层教学响应了体育课程指导纲要的要求，重视和提升了学生的主体地位。另一方面，分层教学的实施很大程度的推进了教学体制的创新。新的体制更加有效地满足了各阶段学生的学习，且课程的设计更加科学合理具有逻辑性。最重要的，分层教学成功推进了学生的全面发展，在学生的成绩、学生的学习积极性和学生的学习态度提升方面都有长足的进步。
3 分层教学实施原则
首先，要划分好教育对象和分层对象之间的界限和关系。整体教学目标，即以学生为主，依然应当是分层教学的基础，也只有这样才能让学生的综合素质得到培养和锻炼。譬如，针对个别成绩较好、基础技术掌握扎实的学生，教师可以根据大纲，拓展这些学生的学习内容，从而达到因材施教的效果，为培养学生的自学能力和创新创造力铺平道路；针对技术掌握一般的学生，应当结合教学大纲，增加基础技术的训练，并重点改进学生技术动作，养成规范的动作习惯；针对基础技术掌握较差的学生，则要重视学生基础动作的学习，和深化学生理论知识。只有这样“多管齐下”，才能以学生为主导，科学合理地在高校体育教学中运用分层教学的方法。
其次，要明确分层的依据。不应当单纯地将成绩作为分层标准，而是应该结合学生的体质、学习态度、学习兴趣等多个因素，来进行科学分层。这样才能满足不同学生群体的不同需求。因此，在分层之前，可以对学生进行调研走访，以便获得更充分的依据进行分层教学，达到最佳效果。
再次，针对不同层次的学生，依照各个层次设计制定不同的指导方法。由于学生之间存在多个方面的差异，例如体质、兴趣、学习能力等，对动作的理解程度和掌握程度也不尽相同。故而，教师设计教学方案时，需要确定有针对性的指导方法。
同样重要的，教师自身的主观能动作用也要发动起来。即便适应新课改的要求，教学重点以学生为主体，教师也要发挥主导作用，通过规划好教学内容、设计好教学方案、控制好教学进度等工作，把分层教学逐步逐环地落实下来。当然，密切关注学生的学习和进步状况才是最重要的。教师一定要根据学生的教学情况和质量及时调整教学方案和要求，以适应不同学生的需求，充分调动学生的积极性。细节决定成败。
4 分层教学的建议和创新
分层教学并不意味着学生层次一成不变，在适当的时候，学生分层的方式其实可以根据教学需要进行一定的修改。譬如，具体到现实中，很多时候，老师的经验往往难以解答所有学生的疑惑，但学生之间如果能够更多地交流，学习的效果往往会更加显著。因此，在部分课时，教师可以将不同层次的学生分配到同一个小组，并让技术掌握较好的学生，辅导技术掌握欠缺的学生，学生之间大多数时候容易产生共鸣，所以让学生辅导学生不失为提高总体技术水平的好方法。此外，教师在适当的时候也可以对技术掌握欠缺的学生进行单独辅导，从而尽快地缩小学生水平的极差分化。
5 结语
根据实验结果，我们可以认为，相比于传统的教学方式，高校乒乓球选项课中应用分层教学的形式进展，能够让教学质量和效果得到很大提高，并获得学生更多的青睐，真正让教学充满趣味性和有效性。不止如此，经过问卷走访，我们获取了学生对分层教学的评价，不少学生表示分层教学增加了他们对于体育的兴趣，调动起了自己的竞争意识和积极性，最主要的，分层教学使他们的乒乓球水平得到了一定的提升。故而，最终结论是——分层教学是适应新课改要求的重要教学方案之一，其摒弃了传统教学模式的弊端，极大地促进了学生的进步和发展。
参考文献
[1] 宁启璜.普通高校公体乒乓球选项课分层教学的实效研究[J].当代体育科技，2018，8（10）：63-64.
[2] 郑宏伟.高校乒乓球选项课分层教学研究[J].当代体育科技，2017，7（32）：95，97.
[3] 赵晓莉.分层教学在高校乒乓球选项课中的研究[J].祖国，2017（23）：129.