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【中图分类号】G633.3
作文能力是学生语文素养的反映，如何正确地评价学生的作文能力，一直是语文教育工作者不断探索重难点。在新课改的背景下，根据高中作文教学的实践，在实施素质教育的基础上，尝试运用新课改倡导的自主合作理念，在作文评改方式中取得了一定的成效。
一、教师为主的同批同改模式及教学成效
以教师为主的同批同改是以教师整体把握为主，从“挑选样本”到点评示例，到集中指导讨论评改，教师起主导作用，学生的评改主体性还没有得到充分发挥，还有待进一步培养。这种自主评改模式适合培养高一的学生。对于写作理论还处于懵懂状态的学生是有非常有益的。
1.师生同批同改，让学生真正成了作文教学的主体，让学生参与到评价的行列，并且能与教师就自己的文章进行合理地评价，评语不单纯取决于教师的偏好，让学生的主体性得到最大限度的发挥。
2.师生同批同改，让教师成了导演。即为教师创设了一个参与学生创作的机会，对教学的得失有了更深入的了解，也获得了更为深入的反馈。这是变“一言堂”为“多言堂”，使教师的职责由“主管”变为“协管”，充分发挥了教师适时点拨的作用。
3.师生同批同改架起了一座沟通、融合的桥梁，使教学有机地融为一体。这让学生参与批改的全过程，在批改、讨论及总结中达成共识。
4.同批同改，营造了良好的学习氛围，提高了效率。很多同学在作文写好之后，马上进行交流、讨论，有的甚至未交就自行重写。使抄袭作文，写应付作文的现象没有了，人人都想争做下次的优秀“样本”。这便营造了一个浓烈的学习的氛围。不但作文课上争鸣，在其它课上也是讨论声不断。
5.同批同改健全了学生的人格。经过同批同改，学生爱思考了：不但敢提问题，而且善于提问题；不但创造性地提问，而且还会创造性地去做。
此种方式有利于确立批改目标，有利于修改点评，理论导引；有利于选典型作文让习作者朗读，并根据写作要求准备发表批改建议，读完后让学生各抒己见，并让习作者介绍自己审题立意的方法；有利于运用评改指导方法，再次修改。经过反复激烈的讨论后，大家意见逐趋统一；有利于教师前期训练指导，让学生的作文在谋篇布局、结构安排、遣词造句等方面更上新台阶。
二、小组合作探究为主的互动式评改模式及教学成效
经过第一种模式指导训练后，学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了一定的基础。这时，按习作能力成立批改小组。依次展开如下环节：
1.组内互评。按不同程度搭配划分的小组，每组六人左右。每位组员均要按照评价标准评价组内其他同学的作品。要求做到四点：从激励的角度至少找出一个优点、提出一个改进建议、找出所有的错字病句、评定作文等次。
2.独自修改。在认真揣摩其他同学的评语建议，给自己的作文写一个一分为二的评价，反思本次作文的成功和不足之处，再写出扬长避短的改进设想。反复修改甚至重写此次作文，准备上交老师评改。
3.二次评分。即将重新修改好的作文连同原稿一起上交老师，由老师进行二次评分。
4.推选佳作。在师生共同评议的基础上，选出较好的和进步大的作文，或推荐校报发表，或举办班级优秀作文展，或向报刊杂志投稿。
以小组合作探究为主的互动式评改模式充分发挥了学生的集体作用和主体作用。集体作用是指大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，组成小组研讨，既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独自修改犹豫不决、信度不高的缺点。主体作用就是评价权基本上交给了学生，只是在双方争执不下时，教师才发表看法。这一“看法”主要从写作理论上给学生加以指导，而且小组批改时间短、效率高。
三、学生为主的自主评改模式及教学成效
自主评改是学生在掌握了一定的评价写作理论后，或经教师按高考作文评分标准进行训练后，或在明确的评改标准示例训练后，让学生进行一种简捷高效的评改方式。写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。学生自主评改中要求做到：一要激发兴趣，提高自主评改意识。在自主评改的模式中，学生成为了评改活动的主体，整个过程全程参与，学生的学习积极性能够被有效调动起来，整个评改过程较好地体现了学生的学习主体地位。实践证明，运用这种模式，能够最大限度地提高学生对作文写作的积极性，以积极情感提高学习效率。二要培养学生朗读推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错别字、漏字就会被发现；然后再轻声读，看用词是否贴切，句子是否通顺，上下句是否连贯合理，标点是否正确等；三要从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应；四要重点复读思想内容，如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，素材是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实等等。依据教师指导的评分标准及常用评改方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文从字顺。
学生如在自主评改中无能力达到更深层的评改目标，此方式就变成了一种更加主动的师生同批同改活动。这是一种较高层次的写作能力，一般适合在高二下学期或高三年级采用。
自主评改有效地实现了相互借鉴，开展学生自主评改目的，一方面让学生更好参与到双边活动中，激发学习热情；另一方面让学生在评改过程中，在其他同学写作中学习值得借鉴的写作技巧，对于自己存在的问题深化认识，取长补短，不断总结、改进不足，提高写作能力；有效地提高了综合能力，采取学生自主评改的模式，提高了学生思维的深度与广度，增强了学生的团结意识，让学生在作文评改的过程中提高了评价能力，极具成效地提高了学生语文素养。
“三人行，必有我师”的教育理念中丰富了课堂“教师”的涵义。课堂作文教学应以学生为主体，让其“善者”教其“不善者”，互通有无，实现教学相长，学学相长，这样既利用了身边的教育资源，又优化了教学过程，大大提高了作文教学的实效。
作文能力是学生语文素养的反映，如何正确地评价学生的作文能力，一直是语文教育工作者不断探索重难点。在新课改的背景下，根据高中作文教学的实践，在实施素质教育的基础上，尝试运用新课改倡导的自主合作理念，在作文评改方式中取得了一定的成效。
一、教师为主的同批同改模式及教学成效
以教师为主的同批同改是以教师整体把握为主，从“挑选样本”到点评示例，到集中指导讨论评改，教师起主导作用，学生的评改主体性还没有得到充分发挥，还有待进一步培养。这种自主评改模式适合培养高一的学生。对于写作理论还处于懵懂状态的学生是有非常有益的。
1.师生同批同改，让学生真正成了作文教学的主体，让学生参与到评价的行列，并且能与教师就自己的文章进行合理地评价，评语不单纯取决于教师的偏好，让学生的主体性得到最大限度的发挥。
2.师生同批同改，让教师成了导演。即为教师创设了一个参与学生创作的机会，对教学的得失有了更深入的了解，也获得了更为深入的反馈。这是变“一言堂”为“多言堂”，使教师的职责由“主管”变为“协管”，充分发挥了教师适时点拨的作用。
3.师生同批同改架起了一座沟通、融合的桥梁，使教学有机地融为一体。这让学生参与批改的全过程，在批改、讨论及总结中达成共识。
4.同批同改，营造了良好的学习氛围，提高了效率。很多同学在作文写好之后，马上进行交流、讨论，有的甚至未交就自行重写。使抄袭作文，写应付作文的现象没有了，人人都想争做下次的优秀“样本”。这便营造了一个浓烈的学习的氛围。不但作文课上争鸣，在其它课上也是讨论声不断。
5.同批同改健全了学生的人格。经过同批同改，学生爱思考了：不但敢提问题，而且善于提问题；不但创造性地提问，而且还会创造性地去做。
此种方式有利于确立批改目标，有利于修改点评，理论导引；有利于选典型作文让习作者朗读，并根据写作要求准备发表批改建议，读完后让学生各抒己见，并让习作者介绍自己审题立意的方法；有利于运用评改指导方法，再次修改。经过反复激烈的讨论后，大家意见逐趋统一；有利于教师前期训练指导，让学生的作文在谋篇布局、结构安排、遣词造句等方面更上新台阶。
二、小组合作探究为主的互动式评改模式及教学成效
经过第一种模式指导训练后，学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了一定的基础。这时，按习作能力成立批改小组。依次展开如下环节：
1.组内互评。按不同程度搭配划分的小组，每组六人左右。每位组员均要按照评价标准评价组内其他同学的作品。要求做到四点：从激励的角度至少找出一个优点、提出一个改进建议、找出所有的错字病句、评定作文等次。
2.独自修改。在认真揣摩其他同学的评语建议，给自己的作文写一个一分为二的评价，反思本次作文的成功和不足之处，再写出扬长避短的改进设想。反复修改甚至重写此次作文，准备上交老师评改。
3.二次评分。即将重新修改好的作文连同原稿一起上交老师，由老师进行二次评分。
4.推选佳作。在师生共同评议的基础上，选出较好的和进步大的作文，或推荐校报发表，或举办班级优秀作文展，或向报刊杂志投稿。
以小组合作探究为主的互动式评改模式充分发挥了学生的集体作用和主体作用。集体作用是指大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，组成小组研讨，既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独自修改犹豫不决、信度不高的缺点。主体作用就是评价权基本上交给了学生，只是在双方争执不下时，教师才发表看法。这一“看法”主要从写作理论上给学生加以指导，而且小组批改时间短、效率高。
三、学生为主的自主评改模式及教学成效
自主评改是学生在掌握了一定的评价写作理论后，或经教师按高考作文评分标准进行训练后，或在明确的评改标准示例训练后，让学生进行一种简捷高效的评改方式。写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。学生自主评改中要求做到：一要激发兴趣，提高自主评改意识。在自主评改的模式中，学生成为了评改活动的主体，整个过程全程参与，学生的学习积极性能够被有效调动起来，整个评改过程较好地体现了学生的学习主体地位。实践证明，运用这种模式，能够最大限度地提高学生对作文写作的积极性，以积极情感提高学习效率。二要培养学生朗读推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错别字、漏字就会被发现；然后再轻声读，看用词是否贴切，句子是否通顺，上下句是否连贯合理，标点是否正确等；三要从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应；四要重点复读思想内容，如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，素材是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实等等。依据教师指导的评分标准及常用评改方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文从字顺。
学生如在自主评改中无能力达到更深层的评改目标，此方式就变成了一种更加主动的师生同批同改活动。这是一种较高层次的写作能力，一般适合在高二下学期或高三年级采用。
自主评改有效地实现了相互借鉴，开展学生自主评改目的，一方面让学生更好参与到双边活动中，激发学习热情；另一方面让学生在评改过程中，在其他同学写作中学习值得借鉴的写作技巧，对于自己存在的问题深化认识，取长补短，不断总结、改进不足，提高写作能力；有效地提高了综合能力，采取学生自主评改的模式，提高了学生思维的深度与广度，增强了学生的团结意识，让学生在作文评改的过程中提高了评价能力，极具成效地提高了学生语文素养。
“三人行，必有我师”的教育理念中丰富了课堂“教师”的涵义。课堂作文教学应以学生为主体，让其“善者”教其“不善者”，互通有无，实现教学相长，学学相长，这样既利用了身边的教育资源，又优化了教学过程，大大提高了作文教学的实效。