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摘要：基于儿童现有作文水平的作后指导针对性强，教师通过开展科学有序的技巧指导和趣味性的写作训练，可以有效地帮助儿童跨越语言表达障碍，充分激发儿童的创作热情，逐步带领他们走进写作之门。
关键词：儿童写作；作后指导；写作技巧
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）01B-0045-02
儿童写作指导教学一般分为作前指导和作后指导。经过长期的写作教学实践发现，在作前指导中，教师过于强调写作技巧的传授，会限制学生的想象力，导致学生作文形式和内容雷同，刻意使用技巧而缺乏童真。“淡化作前指导，强化作后讲评”是作后指导着力倡导的理念。在作后指导中，教师以学生的实际作文水平作为评判依据，有底气地研制出有较强针对性的指导内容，设计趣味性的教学环节，所训练的技巧也更容易被学生消化吸收。
以吴江实验小学管建刚老师执教的作后指导课《爸爸或妈妈关心我的一件事》为例。三个课例，三个班级，三个地方，同一主题，他选择了截然不同的教学内容：1.寻找爱的细节，删掉爱的口号，引导学生捕捉细节描写；2.反着選，反着写，引导学生从不同角度选材；3.打开你的心眼，引导学生发现内心想法。管老师的安排，是根据作后指导中“以写定教”的理念决定的。他所选择的训练技巧，符合不同班级的学生的实际写作水平，教得有底气，精彩不断：如学生作文表达粗糙，就教他们寻找细节，表达爱意；如学生作文基础较好，就教他们个性选材，合理布局；如学生作文篇幅过短，就教他们捕捉心理，表达细腻。一旦将三节课的教学内容互换，课堂就不会这样精彩，听课者也会觉得别扭和牵强。可以说，离开了学生的写作实际，作后指导就成了“无本之木，无源之水”。
一、科学有序地进行技巧指导
无论何种形式的作文指导，一定少不了写作技巧的教学。儿童处于写作实践的萌芽阶段，语言敏感程度甚至强过成人，恰当地给予写作技巧指导，可以有效提高他们的语言渲染力、表现力和感染力。写作教学的一切基于学生实际的学习生活，这就意味着教师要尝试从课外、课内两个方面入手。课外，鼓励学生留心观察生活，多写多练，养成爱阅读的习惯；课内，合理地制定每节课的教学目标，选择适合儿童的写作技巧，在课堂中生动实施。在作后指导课上，教师可以从小处着手，一节课一节课地指导，一小点一小点地教授，逐步形成基于“生本”的写作技巧序列。一课一小得，一个学期、一个学年积累下来，学生的写作水平能有不少的提高。
笔者以班级作文周报的出版为平台，每周上好作后指导课，每节课教授孩子需要的写作技巧。每次作后指导课上教授的技巧少而精，细化分解后有序地展开教学。比如，将“对话描写”的写作技巧分解成十几节课，从提示语位置的变化，到不写提示语的秘密；从“说”的变化，到“说”的反面意思……课课出新，层层推进，反复练习，直到学生能在写作中熟练地运用。学习写人的作文，根据学生写作的基础，从指导外貌描写的技巧开始，到不写外貌的精彩，到通过“故事”表达“特点”，再到把人物的“特点”藏起来……十几节课分散在中高年级的各个时段，教授的技巧少而精，力求科学有序地展开教学。
这样立足于儿童本位的作文教学不再是“打一枪换一地”的游击战，而是成了有“战略高度”的突围战，最终全面提升孩子的写作素养。
二、有趣味地进行写作训练
当写作进入教学的状态，一定会有相关的指导训练。五分钟训练是好玩的，但持续三十分钟的训练，大部分学生很难坚持下来。即使坚持下来，效果也大打折扣。因此，如何把写作训练变得生动有趣，吸引学生眼球，显得尤为重要，这也是语文教师的智慧所在。
作后指导课基于学生作文实际，教授的写作技巧不是一个个抽象苦涩的概念，而是以通俗形象的方式展现，学生听得懂，学得会。例如在细节描写的技巧专题课上，教师可以先出示苏教版五年级课文《爱如茉莉》中的片段，让孩子直观感受细节中蕴含的情感。如果机械地描述相应的技巧，学生会听得云里雾里。这时，教师拿出一根绣花针和一把勺子，问学生愿意被哪个扎一下，学生当然会选择勺子。因为绣花针细，有穿透力，扎着疼。教师即刻引导：“针细。细有细的力量。细节的力量，就在于此，课文《爱如茉莉》的背后，就是有这样的力量。咱们班上已经有好些同学的作文，也已经开始有这样的力量。”在这样生动有趣的教学中，儿童可以真切地感知到细节描写的力量，理解并运用到自己的作文中来。
除了形象的类比，我们还会加入图片、视频等多媒体，吸引儿童的眼球。特别是当下流行的、有娱乐性的小视频，教师可以带领学生挖掘拍摄背后的技巧，并形象地迁移到写作中。作后指导课上，学生乐意跟着教师，轻松投入到学习状态中来。这得益于我们充分研究了儿童的作文，基于学生学习的心理，适度分解写作技巧，力争教在孩子的兴趣点和需要处。只要语文教师有智慧的教学策略，写作就会变得轻松趣味。
三、多渠道激发学生的创作热情
作后指导课把学生的创作热情和写作动力放在首位，力求激起儿童表达的冲动，帮助他们调整写作心理、改善表达状态。作后指导课上出示的例子来源于学生作文，并附上作者姓名。当全班一起呼喊作者名字，一起诵读文中的句子，一起抄写文中的段落时，作者会感到无比的光荣。教师即刻进行点评，指出精彩之处，并引导大家模仿。当儿童不断地处于被激励的状态，内在的写作激情被充分调动，更加勇于表达内心世界的精彩。教师还可以提供多渠道“发表”的平台，例如当堂朗读，墙上张贴，转发在QQ群、微信朋友圈和班级博客中，还可以出版班级作文周报……师生共同构建的写作动力系统有利于持续地激发每位学生的写作兴趣。这些激励策略，不会像写作技巧一样直接刺激儿童的神经，却能根植于他们内心深处，帮助他们积蓄表达力量，直至蓬勃绽放。
儿童写作需要有“技巧”打基础，也需要“激励”作调养，两条腿同时走路，才能更加平稳。作后指导顺应了这样的理念，信任儿童的言语能力，重视写作的鼓励措施，有的放矢地教授写作技巧，是最为生态的一种作文教学方式。
责任编辑：李韦
关键词：儿童写作；作后指导；写作技巧
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）01B-0045-02
儿童写作指导教学一般分为作前指导和作后指导。经过长期的写作教学实践发现，在作前指导中，教师过于强调写作技巧的传授，会限制学生的想象力，导致学生作文形式和内容雷同，刻意使用技巧而缺乏童真。“淡化作前指导，强化作后讲评”是作后指导着力倡导的理念。在作后指导中，教师以学生的实际作文水平作为评判依据，有底气地研制出有较强针对性的指导内容，设计趣味性的教学环节，所训练的技巧也更容易被学生消化吸收。
以吴江实验小学管建刚老师执教的作后指导课《爸爸或妈妈关心我的一件事》为例。三个课例，三个班级，三个地方，同一主题，他选择了截然不同的教学内容：1.寻找爱的细节，删掉爱的口号，引导学生捕捉细节描写；2.反着選，反着写，引导学生从不同角度选材；3.打开你的心眼，引导学生发现内心想法。管老师的安排，是根据作后指导中“以写定教”的理念决定的。他所选择的训练技巧，符合不同班级的学生的实际写作水平，教得有底气，精彩不断：如学生作文表达粗糙，就教他们寻找细节，表达爱意；如学生作文基础较好，就教他们个性选材，合理布局；如学生作文篇幅过短，就教他们捕捉心理，表达细腻。一旦将三节课的教学内容互换，课堂就不会这样精彩，听课者也会觉得别扭和牵强。可以说，离开了学生的写作实际，作后指导就成了“无本之木，无源之水”。
一、科学有序地进行技巧指导
无论何种形式的作文指导，一定少不了写作技巧的教学。儿童处于写作实践的萌芽阶段，语言敏感程度甚至强过成人，恰当地给予写作技巧指导，可以有效提高他们的语言渲染力、表现力和感染力。写作教学的一切基于学生实际的学习生活，这就意味着教师要尝试从课外、课内两个方面入手。课外，鼓励学生留心观察生活，多写多练，养成爱阅读的习惯；课内，合理地制定每节课的教学目标，选择适合儿童的写作技巧，在课堂中生动实施。在作后指导课上，教师可以从小处着手，一节课一节课地指导，一小点一小点地教授，逐步形成基于“生本”的写作技巧序列。一课一小得，一个学期、一个学年积累下来，学生的写作水平能有不少的提高。
笔者以班级作文周报的出版为平台，每周上好作后指导课，每节课教授孩子需要的写作技巧。每次作后指导课上教授的技巧少而精，细化分解后有序地展开教学。比如，将“对话描写”的写作技巧分解成十几节课，从提示语位置的变化，到不写提示语的秘密；从“说”的变化，到“说”的反面意思……课课出新，层层推进，反复练习，直到学生能在写作中熟练地运用。学习写人的作文，根据学生写作的基础，从指导外貌描写的技巧开始，到不写外貌的精彩，到通过“故事”表达“特点”，再到把人物的“特点”藏起来……十几节课分散在中高年级的各个时段，教授的技巧少而精，力求科学有序地展开教学。
这样立足于儿童本位的作文教学不再是“打一枪换一地”的游击战，而是成了有“战略高度”的突围战，最终全面提升孩子的写作素养。
二、有趣味地进行写作训练
当写作进入教学的状态，一定会有相关的指导训练。五分钟训练是好玩的，但持续三十分钟的训练，大部分学生很难坚持下来。即使坚持下来，效果也大打折扣。因此，如何把写作训练变得生动有趣，吸引学生眼球，显得尤为重要，这也是语文教师的智慧所在。
作后指导课基于学生作文实际，教授的写作技巧不是一个个抽象苦涩的概念，而是以通俗形象的方式展现，学生听得懂，学得会。例如在细节描写的技巧专题课上，教师可以先出示苏教版五年级课文《爱如茉莉》中的片段，让孩子直观感受细节中蕴含的情感。如果机械地描述相应的技巧，学生会听得云里雾里。这时，教师拿出一根绣花针和一把勺子，问学生愿意被哪个扎一下，学生当然会选择勺子。因为绣花针细，有穿透力，扎着疼。教师即刻引导：“针细。细有细的力量。细节的力量，就在于此，课文《爱如茉莉》的背后，就是有这样的力量。咱们班上已经有好些同学的作文，也已经开始有这样的力量。”在这样生动有趣的教学中，儿童可以真切地感知到细节描写的力量，理解并运用到自己的作文中来。
除了形象的类比，我们还会加入图片、视频等多媒体，吸引儿童的眼球。特别是当下流行的、有娱乐性的小视频，教师可以带领学生挖掘拍摄背后的技巧，并形象地迁移到写作中。作后指导课上，学生乐意跟着教师，轻松投入到学习状态中来。这得益于我们充分研究了儿童的作文，基于学生学习的心理，适度分解写作技巧，力争教在孩子的兴趣点和需要处。只要语文教师有智慧的教学策略，写作就会变得轻松趣味。
三、多渠道激发学生的创作热情
作后指导课把学生的创作热情和写作动力放在首位，力求激起儿童表达的冲动，帮助他们调整写作心理、改善表达状态。作后指导课上出示的例子来源于学生作文，并附上作者姓名。当全班一起呼喊作者名字，一起诵读文中的句子，一起抄写文中的段落时，作者会感到无比的光荣。教师即刻进行点评，指出精彩之处，并引导大家模仿。当儿童不断地处于被激励的状态，内在的写作激情被充分调动，更加勇于表达内心世界的精彩。教师还可以提供多渠道“发表”的平台，例如当堂朗读，墙上张贴，转发在QQ群、微信朋友圈和班级博客中，还可以出版班级作文周报……师生共同构建的写作动力系统有利于持续地激发每位学生的写作兴趣。这些激励策略，不会像写作技巧一样直接刺激儿童的神经，却能根植于他们内心深处，帮助他们积蓄表达力量，直至蓬勃绽放。
儿童写作需要有“技巧”打基础，也需要“激励”作调养，两条腿同时走路，才能更加平稳。作后指导顺应了这样的理念，信任儿童的言语能力，重视写作的鼓励措施，有的放矢地教授写作技巧，是最为生态的一种作文教学方式。
责任编辑：李韦