中图分类号：G4 文献标识码：A
《数学课程标准》的基本理念指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与自主合作交流是学生学习的重要方式。”自主合作交流是基于这一理念的一种新行动学习方式，它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化的弊端。开展自主合作学习，可以为学生营造宽松和谐的学习氛围，唤起学生学习的主动性，让学生在自主合作学习中感受和体验到成功的快乐，使学生的整体素质得到发展。
一、自主合作学习为学生提供了参与交流的学习空间
自主合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习数学。我在教学实践中，十分重视教学中师生双边活动，尤其是学生的主动参与，通过教师的教与学生学的相互作用，使学生获得数学知识技能、发展数学能力，形成良好的个性品质。在教学实践中我深深体会到，自主合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了学生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，是他们有机会相互切磋、共同提高，教师也真正成为学生学习过程的促进者。
交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求學生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。记得我在教学第三册《乘加、乘减》时，课堂上出现了这样一幕：一个四人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见请问同学们还有什么意见吗？这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：还有一种算法：12-1=11，你们怎么没发现呢？那个问：都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？还有的问：为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？你们能再解释一下4×3-1这个算式表示的意思吗？等等。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其它组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的自主合作热情和超常的自主合作能力所折服，我意识到：孩子们在自主合作中成长了！
二、 自主合作学习为所有的学生提供了成功的机会
自主合作学习的目的就是为了激发学生的学习兴趣。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。例如：我在教学一册的《比一比》时，创设了一个小猪帮小兔盖房子的自主合作学习童话故事情境;在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的自主合作学习生活情境;在教学《乘加、乘减》时，创设了小熊掰玉米的自主合作学习故事情境……象这样的例子还很多很多。总之，自主合作学习，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。
在教学实践中证明：通过自主合作学习形式，是每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。这对于发展学生的解题思路，增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。对活动中学生出现的闪光点及时捕捉及时表扬。如;你回答的真棒！你们小组自主合作的真好，等。通过鼓励，树立学生的自信心，是他们在充满爱意的激励中体验成功，从而感到满足、快乐、积极的情绪，得到创造的激情和进取的动力。
三、自主合作学习不能放任、流于形式而是促进师生多边互动
实际教学中有的老师在公开课上使用自主合作学习的手段，说到有关人员的肯定，自己也就不假思索照搬过来，因此就形成了不管课堂需不需要，一股脑儿搬进来，为自主合作学习而自主合作学习，自主合作学习完全流于形式，课上我们可以看到教师让学生自主合作学习时有的学生对此置之不理，有学生仍然做自己的事情，有的学生几个人在一起随便说两句就算大功告成，有的学生几个人在一起却说的与学习无关的事，教师对这些事也是听之任之。当老师叫自主合作学习代表发言时往往都是自己的一家之言，一个人代替小组，小组其他成员无动于衷。老师面对这种情况有的则是熟视无睹，认为反正我是用了自主合作学习的方法，至于效果如何那我就不管了。为了让学生的小组自主合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的自主合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组自主合作学习的盲目性，充分体现小组自主合作学习的实效性。例如：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。
自主合作学习倡导教师与学生、学生与学生进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。在教学中通过师生交流，多边互动，不仅加强学生的自主合作意识，而且使学生在各个方面都能得到不同程度的提高和发展。
四、自主合作学习使学生在学习中学会自主合作，在自主合作中学会生存
创新教学法，提倡学生在小组中进行自主合作学习，同学之间相互交流，相互尊重，既充满温情和友情，又像课外活动那样充满互动和竞赛，每个学生都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见。自主合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课的时不能随心所欲地安排自主合作学习。所谓的内用不够，自主合作学习来凑是万万不可的。课堂上我们可以看见教师动不动就让学生自主合作学习，只要遇到问题就离不开自主合作学习，把自主合作学习当做灵丹妙药，包治学习上的百病，本身是一个很简单的问题有的老师也要让学生自主合作学习，刚一上课教师就叫学生自主合作学习，大部分学生已明白的问题还要让学生自主合作学习，学生对这种形式已经产生厌倦的情况下教师仍按部就班的让学生进行自主合作学习，这样已经对自主合作学习产生了影响。我们倡导的自主合作学习是名副其实的，是在学生独自解决不了的问题情况下，学生发自内心，确实需要自主合作学习才能解决问题的情况下才采用。要强调自主合作不仅是学习的方式，更是教学要达到的一个重要目标。自主合作学习时，每个成员可以做自己擅长的工作，然后努力思考或工作，得出自己的结论。必须有意识的强化学习小组的荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响自主合作学习到结果，从而出现互动、互助的局面。学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。同学们之间自主合作融洽了，学习也就变得更愉快了。同时，学生在自主合作中学会了沟通、互助、分享，既能尊重他人，理解他人，欣赏他人，也能使自己更好的得到他人的尊重、理解和欣赏，这种自主合作的意识和品质对学生今后的发展是具有很大帮助的。
总之，自主合作学习是提高数学教学质量的有效方式，虽然能影响自主合作学习实施效率的因素很多，但最主要的仍然是教师对自主合作学习的认识，对学生主体性的真正关注。我们应该意识到自主合作学习这一发展性教学策略，给学生的个体以及群体发展所带来的深远意义。有了 这种观念我们才能做到创造性的使用教学资源，有意识的创设自主合作学习的条件，让活动本身具有挑战性和现实意义。让学生的自主合作学习在独立性、主动性和创造性方面得到充分发展，学生的数学学习能力也得到进一步提高。