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当学生问老师怎样学好语文时，很多老师都会告诉他：多读书!问者回过头去吭哧吭哧读，半年一年下来却觉得并无多大长进，学生迷惑了，老师也迷惑了。
确实，多读书是学好语文很重要的一个方面。问题在于阅读者悟性有高有低，如果不掌握正确的读书方法，是可能事倍功半的。因而不少学生需要老师领进语文这所大门。教师引领学生的主阵地就是课堂，按照文章学家程福宁先生的说法，有两种阅读，一种是文章阅读，一种是语文阅读。“文章阅读是以汲取思想为目的的阅读，语文阅读是旨在凭借文章获得关于语文的感性经验和语文知识的阅读。文章阅读是语文阅读的终极目的，但却不是语文阅读的现实目的。”
语文阅读与文章阅读的根本区别在于，语文阅读着重弄清楚为什么用这样的形式表达这样的内容，而文章阅读目的在于了解文章的思想内容。语文课应该是语文阅读，要想学生在课外阅读中能学习语言表达的方法，积累丰富的词汇，教师必须在课堂上授之以渔，即语文阅读的方法。
课堂教学的着眼点在哪儿呢?笔者认为在语言文字上，在作者对篇章结构的设置上。
比如教梁衡的《夏》这篇文章时。我设计了这样的问题：将开头的“好像炉子上的一锅水逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”调到“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾”的前面好不好?再通过朗读学生琢磨出“调整以后，第一句话就不能起到统领全段的作用”。还能领悟到这句话与“好像炉子上的一锅水逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”可以自然衔接在一起，是本体与喻体的关系，从而既弄清了作者的思路，又明白了句子之间的关系，最终读懂文章。
再如，我又问：将“轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿”中的“烦人”改为“可爱”好不好?学生通过思索明白了这样改不好，因为“烦人”让人体悟到夏天到了，天气炎热，让人烦躁，蝉鸣声愈加重了炎夏的特有气氛，与结尾处“夏天到了”相呼应。再问作者是不是刻意去描摹夏天的蝉声，学生讨论后明白，蝉声是夏天特有的景物，是作者听到的，那“烦人”也是亲身感受。学生自然明白文章就是要表达作者的真情实感，而感情的表达离不开外在载体，即人、事、物，而对事物的描摹要抓住季节的特有特征来写。如夏天的革与春天、冬天、秋天的草是不同的，要通过观察用生动的语言写出它们之间的细微差别。梁衡就用这样的语言来写：“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发。”既写出了事物的发展变化，又有事物之间的比较，语言简洁、生动，不愧为研究散文的大家之作。
由此看来。抓住语言来教学就找到了课堂教学的着眼点。这样一节节课教下去，学生掌握了阅读方法，语文基础知识的积累也就逐渐丰厚，课外再运用所学去大量阅读，就能收到事半功倍的效果。叶圣陶先生说得好：“在讲解的时候，一定要靠简明语言的运用和作者的思路——思维的发展来讲内容。要知道为什么这么说而不是那么说，为什么用这一个词而不用那一个词，为什么用这种口气而不用那种口气，所有这些都跟文章表达的内容密切相关。”
现在的很多语文课只讲文章内容，或这节课讲内容，另一节课专门讲语言。例如教学《宇宙里有些什么》这篇说明文，有老师这样设计：1 本文的说明对象是什么?2 说明对象的特征是什么?3 宇宙里到底有什么呢?4 全文按照什么顺序进行说明?5 运用了什么说明方法?6 请举例说明说明语言的准确性。这节课看起来条理清晰，思路流畅，教学内容充实。但学生如果不是在课前对课文内容烂熟于心(像老师那样)，是无法完成这么多内容的学习的。这样一个板块一个板块地解决了所有的问题，学生除了知道宇宙里有恒星、行星、星云，宇宙是物质的、是运动的、是发展变化的之外，能记住文章的哪个句子呢?除了那一点说明方法外，教师引导学生研究的全是文章内容，作者的谋篇布局、语言运用全成了支离破碎的东西，学生留不下什么印象，更不用说运用了。这样学十篇说明文跟学一篇说明文收获差不多。
再如，讲小说就是故事情节、人物形象和主题，讲议论文就是论点、论据、论证过程。这样只注重研究文章内容的语文课上得多了，学生会觉得乏味，学不着东西。因而厌倦学语文，又怎么会有兴趣阅读课外读物呢?即使读，也是模仿老师看看写了什么内容，知道文章写什么，却不注意怎么写，阅读能力提高很慢。
而初中阶段的语文教学与高中阶段是有区别的，初中阶段应注重“怎么写”的教学，高中阶段再运用初中所学阅读方法，扩大阅读量，以增加知识。小学阶段当然以积累词汇为主要教学任务。在学生学习的各个阶段，教师只要各尽其职就可以了，不必有意拔高，或超前教学。
当然，当前的中考对现代文阅读试题的考查。主要是考查文章内容，看学生读懂文章没有，这样的考查方向是正确的。但作为语文教师，对语文课应有清醒的认识，如果因为考查的是学生阅读文章的能力，就认为语文课就是要讲清文章的思想内容，就谬以千里了。这就像有人要测量孩子的身高以评定我们的工作业绩，而我们平时不注重给孩子增加营养，加强锻炼，只是每天给孩子量身高一样，丝毫没有用处。因此，一节好课应该是思想内容的教学与语言及写作思路教学紧密结合的课。
确实，多读书是学好语文很重要的一个方面。问题在于阅读者悟性有高有低，如果不掌握正确的读书方法，是可能事倍功半的。因而不少学生需要老师领进语文这所大门。教师引领学生的主阵地就是课堂，按照文章学家程福宁先生的说法，有两种阅读，一种是文章阅读，一种是语文阅读。“文章阅读是以汲取思想为目的的阅读，语文阅读是旨在凭借文章获得关于语文的感性经验和语文知识的阅读。文章阅读是语文阅读的终极目的，但却不是语文阅读的现实目的。”
语文阅读与文章阅读的根本区别在于，语文阅读着重弄清楚为什么用这样的形式表达这样的内容，而文章阅读目的在于了解文章的思想内容。语文课应该是语文阅读，要想学生在课外阅读中能学习语言表达的方法，积累丰富的词汇，教师必须在课堂上授之以渔，即语文阅读的方法。
课堂教学的着眼点在哪儿呢?笔者认为在语言文字上，在作者对篇章结构的设置上。
比如教梁衡的《夏》这篇文章时。我设计了这样的问题：将开头的“好像炉子上的一锅水逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”调到“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾”的前面好不好?再通过朗读学生琢磨出“调整以后，第一句话就不能起到统领全段的作用”。还能领悟到这句话与“好像炉子上的一锅水逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”可以自然衔接在一起，是本体与喻体的关系，从而既弄清了作者的思路，又明白了句子之间的关系，最终读懂文章。
再如，我又问：将“轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿”中的“烦人”改为“可爱”好不好?学生通过思索明白了这样改不好，因为“烦人”让人体悟到夏天到了，天气炎热，让人烦躁，蝉鸣声愈加重了炎夏的特有气氛，与结尾处“夏天到了”相呼应。再问作者是不是刻意去描摹夏天的蝉声，学生讨论后明白，蝉声是夏天特有的景物，是作者听到的，那“烦人”也是亲身感受。学生自然明白文章就是要表达作者的真情实感，而感情的表达离不开外在载体，即人、事、物，而对事物的描摹要抓住季节的特有特征来写。如夏天的革与春天、冬天、秋天的草是不同的，要通过观察用生动的语言写出它们之间的细微差别。梁衡就用这样的语言来写：“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发。”既写出了事物的发展变化，又有事物之间的比较，语言简洁、生动，不愧为研究散文的大家之作。
由此看来。抓住语言来教学就找到了课堂教学的着眼点。这样一节节课教下去，学生掌握了阅读方法，语文基础知识的积累也就逐渐丰厚，课外再运用所学去大量阅读，就能收到事半功倍的效果。叶圣陶先生说得好：“在讲解的时候，一定要靠简明语言的运用和作者的思路——思维的发展来讲内容。要知道为什么这么说而不是那么说，为什么用这一个词而不用那一个词，为什么用这种口气而不用那种口气，所有这些都跟文章表达的内容密切相关。”
现在的很多语文课只讲文章内容，或这节课讲内容，另一节课专门讲语言。例如教学《宇宙里有些什么》这篇说明文，有老师这样设计：1 本文的说明对象是什么?2 说明对象的特征是什么?3 宇宙里到底有什么呢?4 全文按照什么顺序进行说明?5 运用了什么说明方法?6 请举例说明说明语言的准确性。这节课看起来条理清晰，思路流畅，教学内容充实。但学生如果不是在课前对课文内容烂熟于心(像老师那样)，是无法完成这么多内容的学习的。这样一个板块一个板块地解决了所有的问题，学生除了知道宇宙里有恒星、行星、星云，宇宙是物质的、是运动的、是发展变化的之外，能记住文章的哪个句子呢?除了那一点说明方法外，教师引导学生研究的全是文章内容，作者的谋篇布局、语言运用全成了支离破碎的东西，学生留不下什么印象，更不用说运用了。这样学十篇说明文跟学一篇说明文收获差不多。
再如，讲小说就是故事情节、人物形象和主题，讲议论文就是论点、论据、论证过程。这样只注重研究文章内容的语文课上得多了，学生会觉得乏味，学不着东西。因而厌倦学语文，又怎么会有兴趣阅读课外读物呢?即使读，也是模仿老师看看写了什么内容，知道文章写什么，却不注意怎么写，阅读能力提高很慢。
而初中阶段的语文教学与高中阶段是有区别的，初中阶段应注重“怎么写”的教学，高中阶段再运用初中所学阅读方法，扩大阅读量，以增加知识。小学阶段当然以积累词汇为主要教学任务。在学生学习的各个阶段，教师只要各尽其职就可以了，不必有意拔高，或超前教学。
当然，当前的中考对现代文阅读试题的考查。主要是考查文章内容，看学生读懂文章没有，这样的考查方向是正确的。但作为语文教师，对语文课应有清醒的认识，如果因为考查的是学生阅读文章的能力，就认为语文课就是要讲清文章的思想内容，就谬以千里了。这就像有人要测量孩子的身高以评定我们的工作业绩，而我们平时不注重给孩子增加营养，加强锻炼，只是每天给孩子量身高一样，丝毫没有用处。因此，一节好课应该是思想内容的教学与语言及写作思路教学紧密结合的课。