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怎样让普通话教学生动起来，让学生（或学员）轻松学习呢？笔者的经验是教师用双手辅助教学，语音知识将变得直观明白；学生用双手辅助学习，学习将变得轻松愉快。
汉语拼音音节分为声母、韵母、声调三个部分，普通话教材一般也按照这三个内容编排，本文选取这三部分中云南人最难解决的语音问题进行分析，提出具体的手势辅助教与学方法。
一、翘舌组声母zh、ch、sh、r的教学
声母是音节开头的辅音，在《汉语拼音方案》的23个声母中，云南人最大的发音难点是翘舌组声母zh、ch、sh、r。因为在云南方言中，约有一半的地方方言没有翘舌音，这导致了许多人的发音没有翘舌音或者平舌音、翘舌音不分，严重影响普通话水平的提高。
翘舌组声母通常称为翘舌音，所以很多人认为翘舌音就是发音时把舌尖翘起来，至于舌尖翘在哪个位置，那就“各行其是”了。有的翘舌不到位，有的又翘舌过度，发成卷舌音。
在教学中，我们经常把翘舌组声母zh、ch、sh、r与平舌组声母z、c、s进行比较教学。zh、ch、sh、r与z、c、s的区别是发音部位不同，即发音时由于气流受到阻碍的部位不同，以及消除阻碍的方式不同，就产生了不同的声音。平舌音z、c、s是舌尖前音，发音部位是舌尖和上齿背，发音时舌尖平伸，抵住或接近上齿背。翘舌音zh、ch、sh是舌尖后音，发音部位是舌尖和硬腭前部，发音时舌尖上翘，抵住或接近硬腭前部。
学生了解语音的基础理论知识可以更好地指导自己的发音，但是这些发音部位都隐藏在口腔内部，教师难以直观演示，学生也难以理解和模仿。如果我们通过双手的配合来模拟舌头和口腔进行直观教学，效果会更好。先伸出左手，五指并拢，掌心向下，手掌自然弯曲为口腔上腭的形状，这时如果指尖代表上齿背的话，中指和食指的第一节指弯处就是硬腭，如果学生还不易理解的话，可以请学生用舌尖在口腔里“走一圈，感觉比较硬的那一块就是硬腭。发翘舌音zh、ch、sh时，舌尖只能翘在硬腭的前部。而发平舌音z、c、s时，舌尖只能平伸抵住或接近上齿背，不能有翘舌动作。再伸出右手，两手掌心相对，右手的前、中、后部分别代表舌尖、舌面、舌根，教师的左右手配合，为学生展示z、c、s与zh、ch、sh、r不同的发音部位与发音方法，并且让学生一起动手模拟，达到熟练后，再结合双手的位置与发音方法引导学生尝试发音。这样的教学是不是既直观明白，又省时省力？
二、鼻尾音－n和－nɡ的教学
普通话明确区分以－ｎ和－ｎɡ为韵尾的两组韵母，为了称说的方便，在普通话语音教学中通常把-ｎ称为“前鼻尾音”，把－ｎɡ称为“后鼻尾音”，或通俗地分别称为“前鼻音”和“后鼻音”。普通话中有16个鼻韵母，带有鼻韵母的字在汉字中所占比例较大，约为70%。由于云南方言缺少鼻尾音，所以学习普通话的最大难点就是前后鼻韵母的发音。
从语音原理上分析，前后鼻韵母有两方面的差异：一是韵尾的差异，韵尾－n是舌尖中鼻音，发音时舌尖抵住上齿龈，与声母n的发音部位一致；而韵尾－nɡ是舌根鼻音，发音时舌根抵住软腭，与声母ɡ、ｋ、ｈ的发音部位一致，这是造成前后鼻韵母音质不同的主要原因。二是前后鼻韵尾对它前面的元音造成的不同影响。也就是说，即使是同一个元音，如果韵尾不同也会造成它的实际发音不同。例如：ɑｎ和ɑｎɡ，看上去只是韵尾不同，其实不然。ɑｎ中ɑ的实际发音是［ａ］，ɑｎɡ中ɑ的实际发音是［ɑ］。
面对如此复杂难懂的语音知识，学生很难将其内化为发音动作。这时教师仍然可以通过双手演示来辅助教学，具体操作如下。
1.ɑｎ和ɑｎɡ的教学。先伸出左手，与教学声母一样模拟口腔上腭形状，再伸出右手，手背与左手掌心相对（因为这时右手代表的舌头需要做上翘、后移、抬高等动作，掌心向上的话不好活动，模拟效果不好）。ɑｎ的发音模拟为：右手平伸，指尖与左手指尖在同一条线上，两手的距离不超过5厘米，表示ɑｎ韵中的［ａ］音，舌位靠前，嘴的开口度不大，接着右手指尖慢慢向上翘至左手指尖靠后位置，表示前鼻尾音-ｎ的发音部位是舌尖与上齿龈。ɑｎɡ的发音模拟为：右手平伸并向后移，两手的距离比刚才大，表示ɑｎɡ中的［ɑ］音，舌位靠后，嘴的开口度最大，接着手背后部逐渐抬起接触左手后部，表示-ｎɡ的发音部位是舌根与软腭。初学者因为舌头还不够灵活，后移并抬高舌根的动作很难完成，学生和老师都不能着急，只要知道了正确的发音部位与方法，在课后反复练习就会逐步好起来的，技能学习的重要法宝是反复训练。
2.ｅｎ与ｅｎɡ的教学：左右手的模拟情况与上一组基本相似，在此不再赘述，需要提醒学生的是，这组韵母的开口度与上一组相反，上一组是前鼻韵母的开口比后鼻韵母小，这一组却是前鼻韵母ｅｎ的开口稍大，后鼻韵母ｅｎɡ的开口稍小，很多参加测试的人却恰恰与标准发音相反，导致前鼻韵母ｅｎ的发音位置严重后移，缺陷非常明显。
3.ｉｎ与ｉｎɡ的教学。这组韵母是学习鼻韵母的难中之难，ｉ为舌面前、高、不圆唇元音，发音时口腔开口度很小，舌头前伸，舌尖抵到下齿背后，舌面上升前部接近硬腭。学习中容易出现的发音问题是ｉ的舌位靠后，或者舌面抬高后与硬腭直接接触，产生摩擦音。所以教师的左右手一定要配合，右手需要抬高并略有弯曲，表示舌面上升，但又必须留有缝隙，不能两手相碰。
发韵母ｉｎ时从ｉ到ｎ，发音部位很接近，中间的过渡很小，相对来说比后鼻韵母简单一些，但学生容易在完成ｉ后舌位降低，带出明显的ｅ音，教师需要认真演示这个舌位活动过程。右手在模拟i音后，整只手往后移升伴有指尖向上翘的动作，最后让指尖抵住左手指尖靠后位置，但要注意右手不能放低，表示舌位一直处于高位，归音也是舌尖完成，而不是舌面。
发韵母ｉｎɡ时从i到ｎɡ，因为i的发音部位最前，而ｎɡ的发音部位最后，它们之间的发音部位差距很大，必然要经过一个过渡音阶段，那就是央元音e的阶段。但是由于初学者舌位的移动速度不够快，所以出现了明显的e音，这是应该克服的。所以教师在模拟演示时应注意右手滑动过程中手背中部可以有放低的短暂时刻，但不能强调，这表示舌面在从i到ｎɡ的过程中不可能随时处于最高位，那是无法滑动的，实验语音学可以证明这一切。
三、声调的教学
声调教学在语音教学中具有非常重要的地位，因为每一个声调出现的频率都要比任何一个声母或韵母高得多，它负载的信息自然也就最多。世界上有声调的语言并不少，但像汉语这样每个音节都有固定的声调，不但有高低之分，而且有升降曲折之别，却是很少见的。
在汉语里，音节的高低升降能够区别意义。这种能区别意义的高低升降叫做声调，例如“妈”ｍā和“麻”ｍá，“保卫”ｂǎｏ ｗèｉ和“包围”ｂāｏ ｗéｉ等。
对于云南人来说，普通话的四个声调中阴平和去声是最好掌握的。普通话的阴平是高平调，调值为55，云南大部分地区方言声调只是调值略低一些（一般为44），学习很轻松。普通话的去声是高降（或称全降）调，调值为51，尽管云南方言的去声调值为212，但因为全降调学习起来比较容易，所以测试时问题并不大。
云南人学习声调的难点是阳平和上声，云南方言的阳平和普通话相反——普通话上扬，云南话下降。普通话的阳平为中升调，调值是35，而云南方言的阳平为中降调，调值为31，恰与普通话调型颠倒，普通话的上（ｓｈǎｎɡ）声为曲折调，调值是214（实际上在朗读和说话时调值只是211），而云南人的上声为降调，调值为42，这就导致普通话初学者阳平和上声不分，两个调类都读为曲折调型。出现这个问题的主要症结是阳平和上声的升调不能干脆利落地完成，因此，训练声调的上扬是教学中的突破点。
1.阳平的教学。阳平的发音特点是由中向高攀升，中间没有曲折。为了纠正云南学生起音后下滑的毛病，可以引导学生用手帮助自己校正，具体做法是：伸出右手，手指并拢，在自己的正前方按照阳平的符号由下往上快速滑动，口中也随手势的变化发音。如果学生还是不能完成上扬的话，就把头部也用上，头部由下往上扬，同时口发阳平的中升调。头手并用，真可谓双保险。
2.上声的教学。普通话上声为曲折调，起音是中低，先降后升，收音比起音高两度，发音特点是“慢降快升”，降到最低时要较快地上扬，不能拖沓，更不能升上去再掉下来形成曲折。云南人的主要问题是上升的调值不够，一般只到212。这个调值在朗读与说话中是允许的，但在单字和词语部分却都要判为缺陷。因此，老师在用手势辅助教学时，一定要比划出“低起、慢降、快升、高收”等几个特点，学生在了解这些特点后，像阳平的学习一样，头手并用，效果就好多了。
普通话教学是一项看似简单，实则复杂，看似轻松，实则艰难的教学活动，老师们在平凡的岗位上为推广普通话尽心尽力，苦苦寻找普通话教学的最佳方法，本文只是这方法之海中的一粒水珠，希望能与同行共勉。
作者单位
云南省红河州民族师范学校
◇责任编辑：刘岭南◇
汉语拼音音节分为声母、韵母、声调三个部分，普通话教材一般也按照这三个内容编排，本文选取这三部分中云南人最难解决的语音问题进行分析，提出具体的手势辅助教与学方法。
一、翘舌组声母zh、ch、sh、r的教学
声母是音节开头的辅音，在《汉语拼音方案》的23个声母中，云南人最大的发音难点是翘舌组声母zh、ch、sh、r。因为在云南方言中，约有一半的地方方言没有翘舌音，这导致了许多人的发音没有翘舌音或者平舌音、翘舌音不分，严重影响普通话水平的提高。
翘舌组声母通常称为翘舌音，所以很多人认为翘舌音就是发音时把舌尖翘起来，至于舌尖翘在哪个位置，那就“各行其是”了。有的翘舌不到位，有的又翘舌过度，发成卷舌音。
在教学中，我们经常把翘舌组声母zh、ch、sh、r与平舌组声母z、c、s进行比较教学。zh、ch、sh、r与z、c、s的区别是发音部位不同，即发音时由于气流受到阻碍的部位不同，以及消除阻碍的方式不同，就产生了不同的声音。平舌音z、c、s是舌尖前音，发音部位是舌尖和上齿背，发音时舌尖平伸，抵住或接近上齿背。翘舌音zh、ch、sh是舌尖后音，发音部位是舌尖和硬腭前部，发音时舌尖上翘，抵住或接近硬腭前部。
学生了解语音的基础理论知识可以更好地指导自己的发音，但是这些发音部位都隐藏在口腔内部，教师难以直观演示，学生也难以理解和模仿。如果我们通过双手的配合来模拟舌头和口腔进行直观教学，效果会更好。先伸出左手，五指并拢，掌心向下，手掌自然弯曲为口腔上腭的形状，这时如果指尖代表上齿背的话，中指和食指的第一节指弯处就是硬腭，如果学生还不易理解的话，可以请学生用舌尖在口腔里“走一圈，感觉比较硬的那一块就是硬腭。发翘舌音zh、ch、sh时，舌尖只能翘在硬腭的前部。而发平舌音z、c、s时，舌尖只能平伸抵住或接近上齿背，不能有翘舌动作。再伸出右手，两手掌心相对，右手的前、中、后部分别代表舌尖、舌面、舌根，教师的左右手配合，为学生展示z、c、s与zh、ch、sh、r不同的发音部位与发音方法，并且让学生一起动手模拟，达到熟练后，再结合双手的位置与发音方法引导学生尝试发音。这样的教学是不是既直观明白，又省时省力？
二、鼻尾音－n和－nɡ的教学
普通话明确区分以－ｎ和－ｎɡ为韵尾的两组韵母，为了称说的方便，在普通话语音教学中通常把-ｎ称为“前鼻尾音”，把－ｎɡ称为“后鼻尾音”，或通俗地分别称为“前鼻音”和“后鼻音”。普通话中有16个鼻韵母，带有鼻韵母的字在汉字中所占比例较大，约为70%。由于云南方言缺少鼻尾音，所以学习普通话的最大难点就是前后鼻韵母的发音。
从语音原理上分析，前后鼻韵母有两方面的差异：一是韵尾的差异，韵尾－n是舌尖中鼻音，发音时舌尖抵住上齿龈，与声母n的发音部位一致；而韵尾－nɡ是舌根鼻音，发音时舌根抵住软腭，与声母ɡ、ｋ、ｈ的发音部位一致，这是造成前后鼻韵母音质不同的主要原因。二是前后鼻韵尾对它前面的元音造成的不同影响。也就是说，即使是同一个元音，如果韵尾不同也会造成它的实际发音不同。例如：ɑｎ和ɑｎɡ，看上去只是韵尾不同，其实不然。ɑｎ中ɑ的实际发音是［ａ］，ɑｎɡ中ɑ的实际发音是［ɑ］。
面对如此复杂难懂的语音知识，学生很难将其内化为发音动作。这时教师仍然可以通过双手演示来辅助教学，具体操作如下。
1.ɑｎ和ɑｎɡ的教学。先伸出左手，与教学声母一样模拟口腔上腭形状，再伸出右手，手背与左手掌心相对（因为这时右手代表的舌头需要做上翘、后移、抬高等动作，掌心向上的话不好活动，模拟效果不好）。ɑｎ的发音模拟为：右手平伸，指尖与左手指尖在同一条线上，两手的距离不超过5厘米，表示ɑｎ韵中的［ａ］音，舌位靠前，嘴的开口度不大，接着右手指尖慢慢向上翘至左手指尖靠后位置，表示前鼻尾音-ｎ的发音部位是舌尖与上齿龈。ɑｎɡ的发音模拟为：右手平伸并向后移，两手的距离比刚才大，表示ɑｎɡ中的［ɑ］音，舌位靠后，嘴的开口度最大，接着手背后部逐渐抬起接触左手后部，表示-ｎɡ的发音部位是舌根与软腭。初学者因为舌头还不够灵活，后移并抬高舌根的动作很难完成，学生和老师都不能着急，只要知道了正确的发音部位与方法，在课后反复练习就会逐步好起来的，技能学习的重要法宝是反复训练。
2.ｅｎ与ｅｎɡ的教学：左右手的模拟情况与上一组基本相似，在此不再赘述，需要提醒学生的是，这组韵母的开口度与上一组相反，上一组是前鼻韵母的开口比后鼻韵母小，这一组却是前鼻韵母ｅｎ的开口稍大，后鼻韵母ｅｎɡ的开口稍小，很多参加测试的人却恰恰与标准发音相反，导致前鼻韵母ｅｎ的发音位置严重后移，缺陷非常明显。
3.ｉｎ与ｉｎɡ的教学。这组韵母是学习鼻韵母的难中之难，ｉ为舌面前、高、不圆唇元音，发音时口腔开口度很小，舌头前伸，舌尖抵到下齿背后，舌面上升前部接近硬腭。学习中容易出现的发音问题是ｉ的舌位靠后，或者舌面抬高后与硬腭直接接触，产生摩擦音。所以教师的左右手一定要配合，右手需要抬高并略有弯曲，表示舌面上升，但又必须留有缝隙，不能两手相碰。
发韵母ｉｎ时从ｉ到ｎ，发音部位很接近，中间的过渡很小，相对来说比后鼻韵母简单一些，但学生容易在完成ｉ后舌位降低，带出明显的ｅ音，教师需要认真演示这个舌位活动过程。右手在模拟i音后，整只手往后移升伴有指尖向上翘的动作，最后让指尖抵住左手指尖靠后位置，但要注意右手不能放低，表示舌位一直处于高位，归音也是舌尖完成，而不是舌面。
发韵母ｉｎɡ时从i到ｎɡ，因为i的发音部位最前，而ｎɡ的发音部位最后，它们之间的发音部位差距很大，必然要经过一个过渡音阶段，那就是央元音e的阶段。但是由于初学者舌位的移动速度不够快，所以出现了明显的e音，这是应该克服的。所以教师在模拟演示时应注意右手滑动过程中手背中部可以有放低的短暂时刻，但不能强调，这表示舌面在从i到ｎɡ的过程中不可能随时处于最高位，那是无法滑动的，实验语音学可以证明这一切。
三、声调的教学
声调教学在语音教学中具有非常重要的地位，因为每一个声调出现的频率都要比任何一个声母或韵母高得多，它负载的信息自然也就最多。世界上有声调的语言并不少，但像汉语这样每个音节都有固定的声调，不但有高低之分，而且有升降曲折之别，却是很少见的。
在汉语里，音节的高低升降能够区别意义。这种能区别意义的高低升降叫做声调，例如“妈”ｍā和“麻”ｍá，“保卫”ｂǎｏ ｗèｉ和“包围”ｂāｏ ｗéｉ等。
对于云南人来说，普通话的四个声调中阴平和去声是最好掌握的。普通话的阴平是高平调，调值为55，云南大部分地区方言声调只是调值略低一些（一般为44），学习很轻松。普通话的去声是高降（或称全降）调，调值为51，尽管云南方言的去声调值为212，但因为全降调学习起来比较容易，所以测试时问题并不大。
云南人学习声调的难点是阳平和上声，云南方言的阳平和普通话相反——普通话上扬，云南话下降。普通话的阳平为中升调，调值是35，而云南方言的阳平为中降调，调值为31，恰与普通话调型颠倒，普通话的上（ｓｈǎｎɡ）声为曲折调，调值是214（实际上在朗读和说话时调值只是211），而云南人的上声为降调，调值为42，这就导致普通话初学者阳平和上声不分，两个调类都读为曲折调型。出现这个问题的主要症结是阳平和上声的升调不能干脆利落地完成，因此，训练声调的上扬是教学中的突破点。
1.阳平的教学。阳平的发音特点是由中向高攀升，中间没有曲折。为了纠正云南学生起音后下滑的毛病，可以引导学生用手帮助自己校正，具体做法是：伸出右手，手指并拢，在自己的正前方按照阳平的符号由下往上快速滑动，口中也随手势的变化发音。如果学生还是不能完成上扬的话，就把头部也用上，头部由下往上扬，同时口发阳平的中升调。头手并用，真可谓双保险。
2.上声的教学。普通话上声为曲折调，起音是中低，先降后升，收音比起音高两度，发音特点是“慢降快升”，降到最低时要较快地上扬，不能拖沓，更不能升上去再掉下来形成曲折。云南人的主要问题是上升的调值不够，一般只到212。这个调值在朗读与说话中是允许的，但在单字和词语部分却都要判为缺陷。因此，老师在用手势辅助教学时，一定要比划出“低起、慢降、快升、高收”等几个特点，学生在了解这些特点后，像阳平的学习一样，头手并用，效果就好多了。
普通话教学是一项看似简单，实则复杂，看似轻松，实则艰难的教学活动，老师们在平凡的岗位上为推广普通话尽心尽力，苦苦寻找普通话教学的最佳方法，本文只是这方法之海中的一粒水珠，希望能与同行共勉。
作者单位
云南省红河州民族师范学校
◇责任编辑：刘岭南◇