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摘 要：目前，语文课程教学已经从“教学知识”转为“提升素养”，小学语文教师可以通过亲身体验、联结生活、链接教材、整合学科等方式，围绕教学目标合理开发隐形资源，精心组织教学内容。
关键词：隐性资源;语文素养;教学
自2016年教育部提出“学科核心素养”这个概念以来，语文课程教学已经从“教学知识”转为“提升素养”。语文教学不只是传授知识而是指向学生终生发展，锻造必备品格，培养核心能力等方面。
小学语文教师如何合理开发和利用部编版语文教材，如何开发部编版教材蕴含的隐性资源、更大程度地提升学生语文素养，是当下语文老师必须面对的新的研究课题。
一、 亲身体验
科学研究表明：低年级孩子的思维是以形象思维和动作思维为主。对于他们来说书面语文传递的信息是“抽象”的。只有把“抽象知识”转化为“具体情境”，孩子们才能理解和接受。因此，我们老师一定要创设情境化教学，开发学生自身的隐性资源，让他们亲身体验，进入文本，达成对语言文字的理解。
部编教材《小猴子下山》一课是一篇童话。讲一只小猴子下山，先掰了一个玉米，后来看见桃子就扔掉玉米，看见西瓜就扔掉桃子，看见兔子就扔掉西瓜，最后一无所获的故事，告诉孩子“做事情要明确目标，始终如一”的道理。这篇课文要求识记12个生字，要识记的“掰、扛、摘、捧、抱”6个动词都是手部动作，课文后面第三题还配上了相关的插图。“蹦、追”这2个动词都是脚部运动，都是形声字。这些是作者安排的识字任务隐含的内在规律。我抓住这一规律，通过动词表演，看动作猜字等活动让孩子们集中识记这几个动词。
这篇课文前四个自然段结构相同，都是按“小猴子走到哪里，看到什么，做了什么”这样的语言形式来构段的。因此，在教学时，我借助课文插图、头饰等创设情境，让学生进行动作表演、角色体验。在表演后追问“小猴子”：你为什么要扔玉米？为什么要扔桃子？为什么要扔西瓜？追不到小兔子两手空空时你怎么想？孩子们参与这样的体验活动不仅正确理解了字义，还准确运用了“又大又多”“又大又红”“又大又圆”“蹦蹦跳跳”这四个词语。随着孩子的回答，我把这四个词语贴在黑板上，引导孩子朗读积累。这时有孩子质疑：写小白兔时为什么不用“又蹦又跳”？我马上抓住这一课堂生成，引导孩子朗读讨论，让孩子感受到作者遣词造句上的独具匠心。
二、 联结生活
知识一旦与儿童的生活、情感脱节，就变成冷冰冰的，就无法为孩子的精神成长提供养分。知识只有与儿童的生活和情感产生联结时，才是积极地，具有生命活力的。语文是学习我们母语的学科，语文教学更应该联结孩子的生活，开发其中的隐性资源。
《场景歌》是一则韵文识字，这则韵文分为4个小节，每小节一个场景，分别为海滩风景图，山村田园图，公园风景图和少先队员活动图，由带有数量词的短语组合成韵文描述每个场景，让学生在场景中学会正确使用数量词，感受美丽景色，感受美好生活。
我先让孩子们熟读韵文，然后由韵文中的事物逐步拓展到说一说教室里出现的事物。如师：小溪。生：一道小溪。师：黑板。生：一块黑板。师：课桌。生：一张课桌……然后，老师提供一个场景，鼓励孩子们仿照课文，口头创作数量词儿歌。联结了孩子的生活，孩子们轻松愉快地说出一长串精彩的数量词。如：水果店（场景），一串香蕉，一个榴梿，还有孩子说一颗樱桃，一袋樱桃，一碗樱桃，一篮樱桃。
联结自己熟悉的生活的练习是孩子们最乐于接受的。这种练习既能丰富儿童的数量词积累，又潜移默化地培养儿童初步的分类处理信息，组织语言，协调音韵的能力。
三、 链接教材
知识的学习和掌握是一个循序渐进、螺旋上升的过程。某个知识点学过了，并不表示学生不会遗忘，能随时提取运用。于是遇到相关内容时，老师还需要唤醒孩子们的记忆，帮助他们建立知识链接，使知识系列化、结构化，学生学起来才有趣味。
《比尾巴》讲述了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀的尾巴特点。语言朗朗上口，非常好记。一年级下册最后一课《小壁虎借尾巴》又和“尾巴”有关。而且这篇课文中小壁虎每次借尾巴的语言结构完全相同，先写小壁虎爬呀爬，爬到哪里，看见谁的尾巴在干什么，再写小壁虎开口借尾巴，最后写对方拒绝小壁虎的理由。低年级孩子非常喜欢这种结构化的反复性语言。课文里小壁虎只向“小鱼、老牛、燕子”借尾巴，但我引导孩子联系《比尾巴》这课，让孩子们延续小壁虎的借尾巴之旅，孩子们兴致更浓了，小壁虎分别向松鼠、公鸡、鸭子、孔雀借尾巴。爱看课外书的小姜同学写到“鳄鱼的尾巴可以做板凳”。在写的过程中，也闹了个笑话。有些孩子写道：孔雀姐姐，请把你的尾巴借给我，好吗？马上有学生质疑：这里用“孔雀姐姐”不对。孩子们之间的差异是一隐性资源，我顺势让这位学生做小老师，解释不能称呼“孔雀姐姐”的原因。这样的训练，有利于学生语言的构建和言语智慧的发展。
四、 整合学科
核心素养的转化有两个关键点：一个是“纵向贯通”一个是“横向相连”。前者指向学科化，后者指向综合化。语文学科的首要任务虽然是发展儿童的语言智慧，但学生面临的学习情境和生活情境却是综合的。有目的地把其他学科知识整合进阅读教学中，更有利于学生语言的构建和言语智慧地发展。
《棉花姑娘》是一篇整合学科的好载体。熟读课文后，我让孩子们提取信息，练习说话，把图和相对应的内容连起来，再用“只会”说一说动物吃什么。如：“棉花姑娘请帮她治病，可是只会（
关键词：隐性资源;语文素养;教学
自2016年教育部提出“学科核心素养”这个概念以来，语文课程教学已经从“教学知识”转为“提升素养”。语文教学不只是传授知识而是指向学生终生发展，锻造必备品格，培养核心能力等方面。
小学语文教师如何合理开发和利用部编版语文教材，如何开发部编版教材蕴含的隐性资源、更大程度地提升学生语文素养，是当下语文老师必须面对的新的研究课题。
一、 亲身体验
科学研究表明：低年级孩子的思维是以形象思维和动作思维为主。对于他们来说书面语文传递的信息是“抽象”的。只有把“抽象知识”转化为“具体情境”，孩子们才能理解和接受。因此，我们老师一定要创设情境化教学，开发学生自身的隐性资源，让他们亲身体验，进入文本，达成对语言文字的理解。
部编教材《小猴子下山》一课是一篇童话。讲一只小猴子下山，先掰了一个玉米，后来看见桃子就扔掉玉米，看见西瓜就扔掉桃子，看见兔子就扔掉西瓜，最后一无所获的故事，告诉孩子“做事情要明确目标，始终如一”的道理。这篇课文要求识记12个生字，要识记的“掰、扛、摘、捧、抱”6个动词都是手部动作，课文后面第三题还配上了相关的插图。“蹦、追”这2个动词都是脚部运动，都是形声字。这些是作者安排的识字任务隐含的内在规律。我抓住这一规律，通过动词表演，看动作猜字等活动让孩子们集中识记这几个动词。
这篇课文前四个自然段结构相同，都是按“小猴子走到哪里，看到什么，做了什么”这样的语言形式来构段的。因此，在教学时，我借助课文插图、头饰等创设情境，让学生进行动作表演、角色体验。在表演后追问“小猴子”：你为什么要扔玉米？为什么要扔桃子？为什么要扔西瓜？追不到小兔子两手空空时你怎么想？孩子们参与这样的体验活动不仅正确理解了字义，还准确运用了“又大又多”“又大又红”“又大又圆”“蹦蹦跳跳”这四个词语。随着孩子的回答，我把这四个词语贴在黑板上，引导孩子朗读积累。这时有孩子质疑：写小白兔时为什么不用“又蹦又跳”？我马上抓住这一课堂生成，引导孩子朗读讨论，让孩子感受到作者遣词造句上的独具匠心。
二、 联结生活
知识一旦与儿童的生活、情感脱节，就变成冷冰冰的，就无法为孩子的精神成长提供养分。知识只有与儿童的生活和情感产生联结时，才是积极地，具有生命活力的。语文是学习我们母语的学科，语文教学更应该联结孩子的生活，开发其中的隐性资源。
《场景歌》是一则韵文识字，这则韵文分为4个小节，每小节一个场景，分别为海滩风景图，山村田园图，公园风景图和少先队员活动图，由带有数量词的短语组合成韵文描述每个场景，让学生在场景中学会正确使用数量词，感受美丽景色，感受美好生活。
我先让孩子们熟读韵文，然后由韵文中的事物逐步拓展到说一说教室里出现的事物。如师：小溪。生：一道小溪。师：黑板。生：一块黑板。师：课桌。生：一张课桌……然后，老师提供一个场景，鼓励孩子们仿照课文，口头创作数量词儿歌。联结了孩子的生活，孩子们轻松愉快地说出一长串精彩的数量词。如：水果店（场景），一串香蕉，一个榴梿，还有孩子说一颗樱桃，一袋樱桃，一碗樱桃，一篮樱桃。
联结自己熟悉的生活的练习是孩子们最乐于接受的。这种练习既能丰富儿童的数量词积累，又潜移默化地培养儿童初步的分类处理信息，组织语言，协调音韵的能力。
三、 链接教材
知识的学习和掌握是一个循序渐进、螺旋上升的过程。某个知识点学过了，并不表示学生不会遗忘，能随时提取运用。于是遇到相关内容时，老师还需要唤醒孩子们的记忆，帮助他们建立知识链接，使知识系列化、结构化，学生学起来才有趣味。
《比尾巴》讲述了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀的尾巴特点。语言朗朗上口，非常好记。一年级下册最后一课《小壁虎借尾巴》又和“尾巴”有关。而且这篇课文中小壁虎每次借尾巴的语言结构完全相同，先写小壁虎爬呀爬，爬到哪里，看见谁的尾巴在干什么，再写小壁虎开口借尾巴，最后写对方拒绝小壁虎的理由。低年级孩子非常喜欢这种结构化的反复性语言。课文里小壁虎只向“小鱼、老牛、燕子”借尾巴，但我引导孩子联系《比尾巴》这课，让孩子们延续小壁虎的借尾巴之旅，孩子们兴致更浓了，小壁虎分别向松鼠、公鸡、鸭子、孔雀借尾巴。爱看课外书的小姜同学写到“鳄鱼的尾巴可以做板凳”。在写的过程中，也闹了个笑话。有些孩子写道：孔雀姐姐，请把你的尾巴借给我，好吗？马上有学生质疑：这里用“孔雀姐姐”不对。孩子们之间的差异是一隐性资源，我顺势让这位学生做小老师，解释不能称呼“孔雀姐姐”的原因。这样的训练，有利于学生语言的构建和言语智慧的发展。
四、 整合学科
核心素养的转化有两个关键点：一个是“纵向贯通”一个是“横向相连”。前者指向学科化，后者指向综合化。语文学科的首要任务虽然是发展儿童的语言智慧，但学生面临的学习情境和生活情境却是综合的。有目的地把其他学科知识整合进阅读教学中，更有利于学生语言的构建和言语智慧地发展。
《棉花姑娘》是一篇整合学科的好载体。熟读课文后，我让孩子们提取信息，练习说话，把图和相对应的内容连起来，再用“只会”说一说动物吃什么。如：“棉花姑娘请帮她治病，可是只会（