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摘 要：美育作为语文教育的重要有机组成部分。能够帮助学生培养正确健康的审美理想 、人生志趣与审美观念，培养学生感知美、想象美、理解美、欣赏美和创造美的能力，同时也可以强化与促进智育、德育的功能效应，对全面提高语文教育的质量，最终达到素质教育、创新教育，具有重要的意义。
关键词：语文教学；美育；培养。
语文教学是予人以美感的艺术，是启迪心灵的艺术，语文美育是言语活动和审美活动相统一的过程，即要求教师充分发掘语文教材及教学中的美的因素，通过对文艺类、科普类课文的讲解和阅读与写作能力的训练以及语文课外活动，如诗歌朗诵、影视欣赏、作品讨论、艺术表演等，培养学生健康高尚的审美情趣和审美情操；通过审美心理的培育、建构，让学生获得审美感知、审美想象、审美理解、审美欣赏和审美创造能力。
一、审美感知
审美感知是语文美育的基础，也是审美鉴赏的起点。审美感知指审美感觉和审美知觉主要依靠视觉、知觉，唤起相应的视觉表象、听觉表象和运动表象，从而进入艺术情境。审美感知伴随着情感体验，同时也积累丰富的内在感情。当我们在阅读鲁彦的《听潮》时，其声情并茂、动静结合、情景交融的语言描写，使我们不仅从听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等多种角度领略到海面变化的瑰丽景色，感受到大海的宁静美和雄阔美，还能感受到作者对大海的"钟爱"之情。审美感知主要是指对审美对象的整体性把握，故教师在指导学生认真学习课文、阅读文学名著时，要引导学生从内容到形式去全面感受生命运动的种种模式。这是提高审美感知力的有效途径。
二、审美想象
审美想象是审美心理最重要的构成因素，也是最富创造性的因素。它把从感知所得到的表象加以改造并进行重新组合，构成全新的意象。在欣赏和创造美时，都离不开审美想象的参与。如我们在读《荷花淀》时，可以凭着作家形象性的的语言，结合自己的审美经验，构拟出一幅北方抗日根据地充满诗情画意的图景。文学创作更离不开审美想象，例如《老山界》里有一段用声音描写静夜的文字："耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。"作者用丰富的想象自然而含蓄地描绘了长征途中不平常的寂静之夜，及表现行军的生活艰苦，又不失乐观豪迈的情趣。审美想象是富于创造性的因素，引导学生广泛参与课内外实践活动和艺术创作活动，增强其发现美、选择美的能力，可以促进审美想象的发展。
三、审美理解
在语文美育中，审美理解是指了解语文审美内容的本质能力。要检验学生是否理解所学习的审美内容的事实和意义，如对课文体现的自然美、社会美、科学美、艺术美能按教学要求，作出口头或书面解析。从这个意义上说，审美理解必然是语文美育的基本因素，以孙犁的《荷花淀》中关于"水生夫妇夜话"的一句为例：水生很晚才回来，水生嫂笑着问："今天怎么回来这么晚？"这短短几个字，如果学生不能从人物的内心世界去把握，会认为这不过是一句很平淡的问话，其实，这句话包含了妻子对丈夫的忧虑、关心、责备、自豪等丰富的情感，还有"你总是很积极的""你明白家里的难处就好了"，这些语言交织含蓄深沉的复杂情感。审美理解能力的培养，它是情感和理智的交融，是形象与抽象的同体，故应增加学生对自然、社会和艺术的接触了解和认识，以提高学生的审美理解能力。
四、审美欣赏
审美欣赏是语文美育的重要因素，在语文美育中，审美欣赏主要体现在文学欣赏上，也体现在非文学课文的美的欣赏上，这包括对课文的思想、形象、结构、技法、语言的美的欣赏。语文教材上的科普类文章，其雄辩的论证、严密的逻辑、简洁准确的语言，都表现了深刻的理性美。如《苏州园林》，不仅表现了精美的布局，景物的相互配合映衬，还表现了近景远景的艺术层次，使人如在画中，同时还体现了我国劳动人民的高超智慧。阅读这类文章，要发掘其科学美、智慧美、结构美、语言美，体现科学家对美的追求，倡导科学精神和艺术精神的结合，引导学生接受多方面的美的教育。中学语文课本上的文学作品文质兼美，读之，往往有声如耳闻、形如目睹、景如亲临、情如身受的审美体验。如朱自清先生的《春》一文中，运用艺术语言创设的意境。本文是写春的精品清新雅丽，朴实隽秀，作者给我们描绘了盼春图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等图画。作者多角度地观察，形象抒情、流动和谐的描写出春天的风采。描写顺序富于层次的变化：张弛结合、点面结合、纵横结合、高低结合、景人结合、虚实结合、远近结合，以白描写意为底子，辅之工笔刻画，言有尽而意无穷。给人以形象美、诗意美、朴素美、音乐美、修辞美的艺术感受。
五、审美创造
语文教学的主要目的是培养学生的听说读写的能力。听、读是理解，语言理解的美育主要是审美鉴赏；说、写是表达，语言表达的美育主要是审美创造。故审美创造是审美实践活动的最高境界。在语文美育中，有着发展审美创造力的极好条件，特别是作文，它本身就是创造性作业。如对作文材料的搜集，因材料来源于生活，而观察发现生活中别人未曾发现的材料及新颖独特之处，就离不开自己的审美理解和审美欣赏。接下来的选材、组材、剪裁更是离不开学生丰富的想象力和创造力。他们在写作时，运用语言文字表现出作品的思想美、形象美、结构美、技巧美、语言美，从而获得审美创造能力。语文除了拓宽学生的知识面，提高学生的表达功底之外，最重要的是打破束缚学生头脑的条条框框，注重培养他们的创造个性，着力挖掘他们的创造潜能，努力提高他们的自主创新能力，即创造性人格，这也是创新教育的核心内容。
语文教学艺术归根结底表现为教师的主导艺术和学生的主体艺术的完美统一。所以，在语文美育教学中，老师设计导演的主导艺术要始终成为学生主体的审美对象。德国戏剧家席勒说："使学生在知识的王国里啜饮知识的甘露，在美的领域成为审美的人。"展示语文之美，从而点燃学生心灵的创造火花是我们每一位教师追求的目标。
参考文献：
[1]《中学语文教师教学用书》，北京师范大学出版社。
[2]阎立钦：《语文教育学引论》高等教育出版社。
[3]杨为珍：《教师美育学》，济南出版社。
关键词：语文教学；美育；培养。
语文教学是予人以美感的艺术，是启迪心灵的艺术，语文美育是言语活动和审美活动相统一的过程，即要求教师充分发掘语文教材及教学中的美的因素，通过对文艺类、科普类课文的讲解和阅读与写作能力的训练以及语文课外活动，如诗歌朗诵、影视欣赏、作品讨论、艺术表演等，培养学生健康高尚的审美情趣和审美情操；通过审美心理的培育、建构，让学生获得审美感知、审美想象、审美理解、审美欣赏和审美创造能力。
一、审美感知
审美感知是语文美育的基础，也是审美鉴赏的起点。审美感知指审美感觉和审美知觉主要依靠视觉、知觉，唤起相应的视觉表象、听觉表象和运动表象，从而进入艺术情境。审美感知伴随着情感体验，同时也积累丰富的内在感情。当我们在阅读鲁彦的《听潮》时，其声情并茂、动静结合、情景交融的语言描写，使我们不仅从听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等多种角度领略到海面变化的瑰丽景色，感受到大海的宁静美和雄阔美，还能感受到作者对大海的"钟爱"之情。审美感知主要是指对审美对象的整体性把握，故教师在指导学生认真学习课文、阅读文学名著时，要引导学生从内容到形式去全面感受生命运动的种种模式。这是提高审美感知力的有效途径。
二、审美想象
审美想象是审美心理最重要的构成因素，也是最富创造性的因素。它把从感知所得到的表象加以改造并进行重新组合，构成全新的意象。在欣赏和创造美时，都离不开审美想象的参与。如我们在读《荷花淀》时，可以凭着作家形象性的的语言，结合自己的审美经验，构拟出一幅北方抗日根据地充满诗情画意的图景。文学创作更离不开审美想象，例如《老山界》里有一段用声音描写静夜的文字："耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。"作者用丰富的想象自然而含蓄地描绘了长征途中不平常的寂静之夜，及表现行军的生活艰苦，又不失乐观豪迈的情趣。审美想象是富于创造性的因素，引导学生广泛参与课内外实践活动和艺术创作活动，增强其发现美、选择美的能力，可以促进审美想象的发展。
三、审美理解
在语文美育中，审美理解是指了解语文审美内容的本质能力。要检验学生是否理解所学习的审美内容的事实和意义，如对课文体现的自然美、社会美、科学美、艺术美能按教学要求，作出口头或书面解析。从这个意义上说，审美理解必然是语文美育的基本因素，以孙犁的《荷花淀》中关于"水生夫妇夜话"的一句为例：水生很晚才回来，水生嫂笑着问："今天怎么回来这么晚？"这短短几个字，如果学生不能从人物的内心世界去把握，会认为这不过是一句很平淡的问话，其实，这句话包含了妻子对丈夫的忧虑、关心、责备、自豪等丰富的情感，还有"你总是很积极的""你明白家里的难处就好了"，这些语言交织含蓄深沉的复杂情感。审美理解能力的培养，它是情感和理智的交融，是形象与抽象的同体，故应增加学生对自然、社会和艺术的接触了解和认识，以提高学生的审美理解能力。
四、审美欣赏
审美欣赏是语文美育的重要因素，在语文美育中，审美欣赏主要体现在文学欣赏上，也体现在非文学课文的美的欣赏上，这包括对课文的思想、形象、结构、技法、语言的美的欣赏。语文教材上的科普类文章，其雄辩的论证、严密的逻辑、简洁准确的语言，都表现了深刻的理性美。如《苏州园林》，不仅表现了精美的布局，景物的相互配合映衬，还表现了近景远景的艺术层次，使人如在画中，同时还体现了我国劳动人民的高超智慧。阅读这类文章，要发掘其科学美、智慧美、结构美、语言美，体现科学家对美的追求，倡导科学精神和艺术精神的结合，引导学生接受多方面的美的教育。中学语文课本上的文学作品文质兼美，读之，往往有声如耳闻、形如目睹、景如亲临、情如身受的审美体验。如朱自清先生的《春》一文中，运用艺术语言创设的意境。本文是写春的精品清新雅丽，朴实隽秀，作者给我们描绘了盼春图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等图画。作者多角度地观察，形象抒情、流动和谐的描写出春天的风采。描写顺序富于层次的变化：张弛结合、点面结合、纵横结合、高低结合、景人结合、虚实结合、远近结合，以白描写意为底子，辅之工笔刻画，言有尽而意无穷。给人以形象美、诗意美、朴素美、音乐美、修辞美的艺术感受。
五、审美创造
语文教学的主要目的是培养学生的听说读写的能力。听、读是理解，语言理解的美育主要是审美鉴赏；说、写是表达，语言表达的美育主要是审美创造。故审美创造是审美实践活动的最高境界。在语文美育中，有着发展审美创造力的极好条件，特别是作文，它本身就是创造性作业。如对作文材料的搜集，因材料来源于生活，而观察发现生活中别人未曾发现的材料及新颖独特之处，就离不开自己的审美理解和审美欣赏。接下来的选材、组材、剪裁更是离不开学生丰富的想象力和创造力。他们在写作时，运用语言文字表现出作品的思想美、形象美、结构美、技巧美、语言美，从而获得审美创造能力。语文除了拓宽学生的知识面，提高学生的表达功底之外，最重要的是打破束缚学生头脑的条条框框，注重培养他们的创造个性，着力挖掘他们的创造潜能，努力提高他们的自主创新能力，即创造性人格，这也是创新教育的核心内容。
语文教学艺术归根结底表现为教师的主导艺术和学生的主体艺术的完美统一。所以，在语文美育教学中，老师设计导演的主导艺术要始终成为学生主体的审美对象。德国戏剧家席勒说："使学生在知识的王国里啜饮知识的甘露，在美的领域成为审美的人。"展示语文之美，从而点燃学生心灵的创造火花是我们每一位教师追求的目标。
参考文献：
[1]《中学语文教师教学用书》，北京师范大学出版社。
[2]阎立钦：《语文教育学引论》高等教育出版社。
[3]杨为珍：《教师美育学》，济南出版社。