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【摘 要】大学计算机基础是高校普遍开设的一门公共基础课，在该课程中实施任务驱动教学法，一方面能充分调动学生的学习积极性和参与性，有效提高学生发现问题和解决问题的能力，另一方面又能促进教师综合能力的提升，是一种有效、可行的教学模式。
【关键词】大学计算机基础 任务驱动教学法 教学改革
大学计算机基础是高校普遍开设的一门公共基础课，该门课程的特点是内容多、范围广，并且具有较强的实践性和应用性。该门课程的开设对象是不同專业不同层次的大一新生，为了取得好的教学效果，教师不仅应具备一定的专业知识和教学经验，还应善于采用一些合适的教学技巧和方法。在大学计算机基础课程中引入任务驱动教学法，教师根据教学目标和教学内容设计教学任务，引导学生分析并完成任务，最后教师对学生完成任务的情况进行评价，有利于提高教学效果，促进教师的专业发展，提高学生的自主学习能力和实践能力。
一、任务驱动教学法
1.任务驱动教学法的涵义
建构主义教学理论是任务驱动教学法的理论基础，任务驱动教学法是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。任务驱动教学法要求教师将教学内容隐含在若干个典型的任务中，以完成任务作为教学活动的中心。学生以完成任务为目标，通过对任务进行分析，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出任务所涉及的已知知识和新知识，在教师的指导和帮助下，通过获取、加工和应用学习资源，通过自主探索和互动协作的学习过程，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。它是一种强调学生主动学习，教师加以引导的教学方法，打破了传统教学法的老套路，不再只注重学习的循序渐进和积累，不再强调教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个任务作为目标来进行教学。采用任务驱动教学法，有利于学生掌握学习内容，提高多方面的能力。
2.任务驱动教学法的特点
任务驱动教学法的特点可以概括为：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体。任务驱动教学法的核心是任务的设计，任务贯穿于整个教学过程。整个课堂教学以任务为主线，师生围绕任务互动。（1）以任务为主线。教师应该根据教学目标和内容，设计出学生比较感兴趣的并且有意义的具体任务，并把知识点尽可能地蕴含在任务中，注重以任务为驱动，强调教师和学生的互动，强调学生的主动参与。（2）以教师为主导。在学生接受并完成任务的过程中，教师应适时适度地指导和帮助学生对任务进行详细地分析，制定出解决问题的方法和方案。（3）以学生为主体。任务驱动教学法强调以学生为中心，设计任务时要考虑学生的层次水平和专业特点。学生在任务情境中，根据所学知识自主分析任务并主动探索解决问题的方法。
任务驱动教学法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学局面，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式。
3.任务驱动教学法的实施流程
任务驱动教学过程是教师、学生、任务三者的积极互动过程。其实施流程如下：（1）教师设计任务。任务设计是整个任务驱动教学法实施的关键，设计任务时要注意结合教学实际，结合学生的层次水平和专业特点，将教学目标和内容结合在任务中，并且任务的难易程度要适中。（2）学生分析任务。任务驱动教学法强调以学生为主体，学生接受任务后，应根据所学的知识和技能，对任务进行详细地分析并找出解决问题的方法。（3）学生完成任务。学生对任务进行分析后，就应运用所学知识逐步解决问题并完成任务。在完成任务的过程中，困难学生可以和同学进行讨论和交流，进而寻求老师的帮助。整个过程可以有效提高学生的实践能力和团队协作能力。（4）教师评价任务。教师应对任务完成情况进行及时的反馈、交流和评价，表现好的要表扬和鼓励，对不足之处要提出改进意见。教师还应注重过程性评价，在学生完成任务的过程中，教师应实时跟进以了解任务相对于学生的难易程度，从而及时调整和改进教学任务。
二、任务驱动教学法在大学计算机基础课程中的应用
1.任务模块设计
大学计算机基础课程的主要教学内容包括：（1）计算机基础知识（2）Windows操作系统（3）Word文字处理（4）Excel电子表格（5）PowerPoint演示文稿（6）Internet及其应用。各项教学内容之间既相互独立又紧密衔接，共同构成一个完整的体系。依据各项教学内容的相对独立性，我们将其划分成了六个教学模块，每个模块再设计出具体的教学任务。
每个教学模块中，任务的设计既应包含必须掌握的知识点和技能点，又应包含一些任务的延伸点和扩展点。一个模块的教学任务结束后，我们还要求学生完成一份综合的作业设计。
2.具体任务设计
在每一个教学模块中，依据内容由浅入深的教学原则设计具体任务。以Excel电子表格软件的使用为例，设计出5个具体任务，如表1所示：
序号 任务 主要知识点分布
1 通讯录的制作 数据类型转换、自动填充
2 现金日记账 单元格的引用、窗口的冻结和拆分
3 成绩表的创建 排序、条件格式、公式和函数
4 成绩表的统计分析 筛选、分类汇总、数据透视表
5 图表的制作 图表的创建、图表的编辑
表1 Excel教学的具体任务
以上Excel教学任务均来源于学生熟悉的现实情境，贯穿了Excel的大部分知识点。学生完成这5个实验任务后，能充分感觉到学有所用，而且基本上可以胜任Excel电子表格处理软件的各种运用场合。考虑到有些学生的基础较好，我们还提供有附加的操作测试任务供学生选择，让每个学生都在原有的基础有所提高。
三、任务驱动教学法的应用效果分析
1.有利于调动学生的学习积极性和参与性 任务驱动教学法通过设计学生感兴趣的任务来调动学生的学习积极性。教师适时适度地引导学生通过自主的任务分析和团队的合作交流来完成任务，使其掌握新的知识和操作技能。在任务驱动教学过程中，学生主动完成每一项任务，由此可以获得成就感，从而进一步调动学生的学习积极性并有效促进其自主学习能力的提高。
2.有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力
任务驱动教学法是一种问题式推进教学模式，所有教学内容和知识点蕴含在任务中，学生通过解决问题来主动建构起概念、原理和方法。在任务驱动方式下，学生会发现问题，并提出需要解决的问题，设想出各种可能的问题解决方案，探索出最佳解决办法。
3.有利于培养学生的实践和创新能力
任务驱动教学法将知识点和操作技能蕴含在教学任务当中。任务的开放性给学生留有较大空间去完成任务，给学生提供了实践和创新的机会。而且，在完成任务的过程中，学生能逐步熟悉知识点并掌握操作要领，提高实践和创新能力。
4.有利于因材施教，以适应不同专业不同层次的学生
大学计算机基础课程的教学对象是全校非计算机专业的大一新生，学生的计算机应用能力参差不齐，基础差异较大。任务驱动教学法的实施，可以根据不同专业的特点设计不同类型不同层次的任务，使得每个学生都能根据自己的实际水平来完成学习任务，做到因材施教。例如，在任务驱动教学过程中根据不同专业的需求和特点，教师设计出开放性的教学任务，任务包括实验和操作测试两个层次，基础较差的学生主要完成实验任务，掌握基本知识和技能，而基础较好的学生在完成实验后，可以继续完成操作测试任务，进一步拓展自己的知识和技能。
5.有利于提升教师的综合能力
任务驱动教学法对教师提出了更高要求。一方面，教师应努力提升自己的专业知识和教学能力；另一方面，教师还应努力提升设计任务、引导学生完成任务、评价任务等方面的能力。同时，教师还应经常评估自己的教学以便完善和改进，进而努力提升自己的综合能力。
四、结束语
任务驱动教学法在大学计算机基础课程中的应用成效是由计算机学科的特性和任务驱动教学法的优势共同决定的。在任务驱动教学过程中学生不仅加深了对知识的掌握，而且还增强了对知识的运用能力。任务驱动教学法改变了以往被动学习的局面，实现了师生间的互动，活跃了课堂气氛，对于教师授课效率和学生学习效率的提高都有很大帮助，是一种有效、可行的教学模式。
参考文献
[1] 贾润亮.计算机基础课程的任务驱动教学研究[J].福建电脑，2010（12）：184-185
[2] 李美珊，李春洁，张宏等.基于任务驱动教学模式的高校计算机基础课[J].电脑知识与技术，2014，10（36）：8715-8716
[3] 程妮.任務驱动法在大学计算机基础课程教学中的应用[J].运城学院学报，2015（6）：68-71
[4] 陆思辰.浅析任务驱动法在高校计算机公共课中的运用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016，32（3）：241-242
【关键词】大学计算机基础 任务驱动教学法 教学改革
大学计算机基础是高校普遍开设的一门公共基础课，该门课程的特点是内容多、范围广，并且具有较强的实践性和应用性。该门课程的开设对象是不同專业不同层次的大一新生，为了取得好的教学效果，教师不仅应具备一定的专业知识和教学经验，还应善于采用一些合适的教学技巧和方法。在大学计算机基础课程中引入任务驱动教学法，教师根据教学目标和教学内容设计教学任务，引导学生分析并完成任务，最后教师对学生完成任务的情况进行评价，有利于提高教学效果，促进教师的专业发展，提高学生的自主学习能力和实践能力。
一、任务驱动教学法
1.任务驱动教学法的涵义
建构主义教学理论是任务驱动教学法的理论基础，任务驱动教学法是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。任务驱动教学法要求教师将教学内容隐含在若干个典型的任务中，以完成任务作为教学活动的中心。学生以完成任务为目标，通过对任务进行分析，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出任务所涉及的已知知识和新知识，在教师的指导和帮助下，通过获取、加工和应用学习资源，通过自主探索和互动协作的学习过程，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。它是一种强调学生主动学习，教师加以引导的教学方法，打破了传统教学法的老套路，不再只注重学习的循序渐进和积累，不再强调教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个任务作为目标来进行教学。采用任务驱动教学法，有利于学生掌握学习内容，提高多方面的能力。
2.任务驱动教学法的特点
任务驱动教学法的特点可以概括为：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体。任务驱动教学法的核心是任务的设计，任务贯穿于整个教学过程。整个课堂教学以任务为主线，师生围绕任务互动。（1）以任务为主线。教师应该根据教学目标和内容，设计出学生比较感兴趣的并且有意义的具体任务，并把知识点尽可能地蕴含在任务中，注重以任务为驱动，强调教师和学生的互动，强调学生的主动参与。（2）以教师为主导。在学生接受并完成任务的过程中，教师应适时适度地指导和帮助学生对任务进行详细地分析，制定出解决问题的方法和方案。（3）以学生为主体。任务驱动教学法强调以学生为中心，设计任务时要考虑学生的层次水平和专业特点。学生在任务情境中，根据所学知识自主分析任务并主动探索解决问题的方法。
任务驱动教学法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学局面，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式。
3.任务驱动教学法的实施流程
任务驱动教学过程是教师、学生、任务三者的积极互动过程。其实施流程如下：（1）教师设计任务。任务设计是整个任务驱动教学法实施的关键，设计任务时要注意结合教学实际，结合学生的层次水平和专业特点，将教学目标和内容结合在任务中，并且任务的难易程度要适中。（2）学生分析任务。任务驱动教学法强调以学生为主体，学生接受任务后，应根据所学的知识和技能，对任务进行详细地分析并找出解决问题的方法。（3）学生完成任务。学生对任务进行分析后，就应运用所学知识逐步解决问题并完成任务。在完成任务的过程中，困难学生可以和同学进行讨论和交流，进而寻求老师的帮助。整个过程可以有效提高学生的实践能力和团队协作能力。（4）教师评价任务。教师应对任务完成情况进行及时的反馈、交流和评价，表现好的要表扬和鼓励，对不足之处要提出改进意见。教师还应注重过程性评价，在学生完成任务的过程中，教师应实时跟进以了解任务相对于学生的难易程度，从而及时调整和改进教学任务。
二、任务驱动教学法在大学计算机基础课程中的应用
1.任务模块设计
大学计算机基础课程的主要教学内容包括：（1）计算机基础知识（2）Windows操作系统（3）Word文字处理（4）Excel电子表格（5）PowerPoint演示文稿（6）Internet及其应用。各项教学内容之间既相互独立又紧密衔接，共同构成一个完整的体系。依据各项教学内容的相对独立性，我们将其划分成了六个教学模块，每个模块再设计出具体的教学任务。
每个教学模块中，任务的设计既应包含必须掌握的知识点和技能点，又应包含一些任务的延伸点和扩展点。一个模块的教学任务结束后，我们还要求学生完成一份综合的作业设计。
2.具体任务设计
在每一个教学模块中，依据内容由浅入深的教学原则设计具体任务。以Excel电子表格软件的使用为例，设计出5个具体任务，如表1所示：
序号 任务 主要知识点分布
1 通讯录的制作 数据类型转换、自动填充
2 现金日记账 单元格的引用、窗口的冻结和拆分
3 成绩表的创建 排序、条件格式、公式和函数
4 成绩表的统计分析 筛选、分类汇总、数据透视表
5 图表的制作 图表的创建、图表的编辑
表1 Excel教学的具体任务
以上Excel教学任务均来源于学生熟悉的现实情境，贯穿了Excel的大部分知识点。学生完成这5个实验任务后，能充分感觉到学有所用，而且基本上可以胜任Excel电子表格处理软件的各种运用场合。考虑到有些学生的基础较好，我们还提供有附加的操作测试任务供学生选择，让每个学生都在原有的基础有所提高。
三、任务驱动教学法的应用效果分析
1.有利于调动学生的学习积极性和参与性 任务驱动教学法通过设计学生感兴趣的任务来调动学生的学习积极性。教师适时适度地引导学生通过自主的任务分析和团队的合作交流来完成任务，使其掌握新的知识和操作技能。在任务驱动教学过程中，学生主动完成每一项任务，由此可以获得成就感，从而进一步调动学生的学习积极性并有效促进其自主学习能力的提高。
2.有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力
任务驱动教学法是一种问题式推进教学模式，所有教学内容和知识点蕴含在任务中，学生通过解决问题来主动建构起概念、原理和方法。在任务驱动方式下，学生会发现问题，并提出需要解决的问题，设想出各种可能的问题解决方案，探索出最佳解决办法。
3.有利于培养学生的实践和创新能力
任务驱动教学法将知识点和操作技能蕴含在教学任务当中。任务的开放性给学生留有较大空间去完成任务，给学生提供了实践和创新的机会。而且，在完成任务的过程中，学生能逐步熟悉知识点并掌握操作要领，提高实践和创新能力。
4.有利于因材施教，以适应不同专业不同层次的学生
大学计算机基础课程的教学对象是全校非计算机专业的大一新生，学生的计算机应用能力参差不齐，基础差异较大。任务驱动教学法的实施，可以根据不同专业的特点设计不同类型不同层次的任务，使得每个学生都能根据自己的实际水平来完成学习任务，做到因材施教。例如，在任务驱动教学过程中根据不同专业的需求和特点，教师设计出开放性的教学任务，任务包括实验和操作测试两个层次，基础较差的学生主要完成实验任务，掌握基本知识和技能，而基础较好的学生在完成实验后，可以继续完成操作测试任务，进一步拓展自己的知识和技能。
5.有利于提升教师的综合能力
任务驱动教学法对教师提出了更高要求。一方面，教师应努力提升自己的专业知识和教学能力；另一方面，教师还应努力提升设计任务、引导学生完成任务、评价任务等方面的能力。同时，教师还应经常评估自己的教学以便完善和改进，进而努力提升自己的综合能力。
四、结束语
任务驱动教学法在大学计算机基础课程中的应用成效是由计算机学科的特性和任务驱动教学法的优势共同决定的。在任务驱动教学过程中学生不仅加深了对知识的掌握，而且还增强了对知识的运用能力。任务驱动教学法改变了以往被动学习的局面，实现了师生间的互动，活跃了课堂气氛，对于教师授课效率和学生学习效率的提高都有很大帮助，是一种有效、可行的教学模式。
参考文献
[1] 贾润亮.计算机基础课程的任务驱动教学研究[J].福建电脑，2010（12）：184-185
[2] 李美珊，李春洁，张宏等.基于任务驱动教学模式的高校计算机基础课[J].电脑知识与技术，2014，10（36）：8715-8716
[3] 程妮.任務驱动法在大学计算机基础课程教学中的应用[J].运城学院学报，2015（6）：68-71
[4] 陆思辰.浅析任务驱动法在高校计算机公共课中的运用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016，32（3）：241-242