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如何提高学生的英语写作能力呢？这确实是一个问题，还是一个瓶颈问题，作为老师我们不断地反思自问，不断地互相借鉴。培养学生的写作能力涉及到很多方面，其中一方面就是通过恰当的作文批阅方式。作为英语老师我们都知道作文批阅是怎样的一个工作量，但如果只写不阅、只阅不评或阅而无效、评而无效，那么我们的作文教学就是无效的，学生的写作能力也是不会有多大提高的。虽然教无定法，但教学有法，通过平时的实践和反思，我总结了英语作文批阅“四步法”，与大家共切磋。
Step1：大家想想，平时咱们是怎么批阅作文的呢？常用方法就是把学生作文中有误或者需要改进的地方用笔圈出来或者画出来，尤其在大型集中阅卷的作文批阅中，如果再针对每个学生的每个问题改错、写出点评真是不大可能的事。学生拿到自己的作文后，英语基础较好的学生根据老师的标记，会知道自己犯了什么错误并能够自己进行改正，但是基础薄弱的学困生明知道错在哪里但是为什么错了、这个错怎么改却无从下手。整个批阅活动老师的主导作用完成了，但是学生主体存在的问题却没有得到解决，这是个无效的教与学的活动。针对这个问题，我借鉴了08年出国培训期间给我们上课的Christain老师的建议，使用符号标注来代替批改。拼写错误：spelling error——Sp；标点错误：Punctuation error——P；动词时态错误：Verb tense error——V；单词顺序错误：wrong word order——WO；用错单词：wrong word used——WW；此处最好重新分段：new paragraph needed——//；此处缺词：something missing——∧；好：Good！Well done！——G；此处看不明白：I don’t understand this——？……因此一篇作文我们可以这样来批阅：
Woman Found After Two Sp Month
Yesterday ∧ old woman was found in her Sp Haus probably she was dead for two Sp month.The neighbors thought she was on a Sp holyday. The woman probably was murdered with a book P she was hit on the back of her face.
The murderer is yet not been found. But the police V has a lot of clues. And some Sp eys witnesses have told the police that WW the man was shabby.
这样如果我们采取符号标注来代替文字表达，我们的批阅就可以节省很多的时间；同时学生根据老师有针对性的标注进行有目标的自我改进，让学生自主参与修正错误的过程，加深了学生语言自主习得的过程体验，久而久之就会不断形成其写作的严谨性而提高写作能力。当然，对于基础差的学生，老师是有必要把难一些的错误指出来同时并帮其改正的。
Step2：如果标点标注实现了老师的全面批阅和快速批阅，解决了学生的个体问题，如何来进行面上的错误和重要错误的改进呢？学生在写作的过程中既有个体的错误，也有共性的错误，而在共性的错误中通常包括很多常规错误，就是那些不点也通但一写就错、屡纠屡犯的错。这样的现象我们着实头疼，如果将这些错误归结为学生不细心的笔误，那么重复久了就是一种习惯，一旦一种无心之举成为了一种自然而然的习惯，那就后患无穷。怎样来帮助学生改掉自己的这些“无心之举”呢？我觉得范文改错是一个很有效的方法。
通过批阅，我归纳出学生作文中普遍存在的问题和一些难于解决的问题，我自己写了一篇文章，并把这些问题变换着安排在这篇文章里，在讲评作文时用PPT展示给学生，让学生来集体自我纠错。改错后的文章如下：
I have a good friend. His（名字不辨男女）name is Tara. She is more athletic than I.She excrcise（时态）in the park every morning，but I’m play（双谓语）sports three times a week.She likes study（词组固定搭配）English，she think（时态）English is not as different（单词混淆）as math.But my math is better than her（对比对象不一致）.We are both like（双谓语）reading.We often go to library（词组不严密）after school.Thought（单词拼写）we are different， we are good friend（名词用法）.
这种方式对比我们单纯的口头讲解更直观、更有覆盖性，关键是学生直接面对问题，参与解决问题，学生的学习始终是积极主动的，对于问题的解决是亲历亲行的，因而写作能力也在使用语言中得到了提高。
Step3：如果以上两个步骤从点和面解决了学生在写作中存在的知识点方面的问题，想要提高学生篇章结构、语言应用和写作技巧方面的问题，除了老师的集体点拨之外，相互借阅与范文欣赏便可使这一目的得到实现。互相借阅既可以让学生相互欣赏、取长补短、相互借鉴，还可以帮助同伴抓到在前两个步骤中遗漏的“漏网之鱼”，就是学生自己难以发现错误，充分利用初中生好胜心强和旁观者清的心态来互相监督、相互学习，会起到意想不到的效果。当然老师还可以通过学生优秀范文的集体点评来提高学生行文能力，在学习他人优点的基础上形成自己稳定的写作风格。
Step4：扎扎实实完成在以上三步骤之后，让学生再重新写出自己的文章，其作文结果较上次一定会大不相同；如果平时我们能够坚持以上四环节的使用，日积月累，一定会积淀出深厚的英语写作功底，其英语写作水平一定会大大提高。
总而言之，初中生写好英语作文不是一件简单的问题，但也绝非是一件解决不了的问题。写作能力的提高不是一蹴而就的，需要一个长期的循序渐进的过程。只要我们老师能够用心、有心和恒心，就会找到适合学生的有效的指导方法；只要我们学生能够做“难的事情简单轻松地做，简单的事情认真重复地做，认真重复的事情创造性地做”，那么每个人都会写出一笔好文章。
Step1：大家想想，平时咱们是怎么批阅作文的呢？常用方法就是把学生作文中有误或者需要改进的地方用笔圈出来或者画出来，尤其在大型集中阅卷的作文批阅中，如果再针对每个学生的每个问题改错、写出点评真是不大可能的事。学生拿到自己的作文后，英语基础较好的学生根据老师的标记，会知道自己犯了什么错误并能够自己进行改正，但是基础薄弱的学困生明知道错在哪里但是为什么错了、这个错怎么改却无从下手。整个批阅活动老师的主导作用完成了，但是学生主体存在的问题却没有得到解决，这是个无效的教与学的活动。针对这个问题，我借鉴了08年出国培训期间给我们上课的Christain老师的建议，使用符号标注来代替批改。拼写错误：spelling error——Sp；标点错误：Punctuation error——P；动词时态错误：Verb tense error——V；单词顺序错误：wrong word order——WO；用错单词：wrong word used——WW；此处最好重新分段：new paragraph needed——//；此处缺词：something missing——∧；好：Good！Well done！——G；此处看不明白：I don’t understand this——？……因此一篇作文我们可以这样来批阅：
Woman Found After Two Sp Month
Yesterday ∧ old woman was found in her Sp Haus probably she was dead for two Sp month.The neighbors thought she was on a Sp holyday. The woman probably was murdered with a book P she was hit on the back of her face.
The murderer is yet not been found. But the police V has a lot of clues. And some Sp eys witnesses have told the police that WW the man was shabby.
这样如果我们采取符号标注来代替文字表达，我们的批阅就可以节省很多的时间；同时学生根据老师有针对性的标注进行有目标的自我改进，让学生自主参与修正错误的过程，加深了学生语言自主习得的过程体验，久而久之就会不断形成其写作的严谨性而提高写作能力。当然，对于基础差的学生，老师是有必要把难一些的错误指出来同时并帮其改正的。
Step2：如果标点标注实现了老师的全面批阅和快速批阅，解决了学生的个体问题，如何来进行面上的错误和重要错误的改进呢？学生在写作的过程中既有个体的错误，也有共性的错误，而在共性的错误中通常包括很多常规错误，就是那些不点也通但一写就错、屡纠屡犯的错。这样的现象我们着实头疼，如果将这些错误归结为学生不细心的笔误，那么重复久了就是一种习惯，一旦一种无心之举成为了一种自然而然的习惯，那就后患无穷。怎样来帮助学生改掉自己的这些“无心之举”呢？我觉得范文改错是一个很有效的方法。
通过批阅，我归纳出学生作文中普遍存在的问题和一些难于解决的问题，我自己写了一篇文章，并把这些问题变换着安排在这篇文章里，在讲评作文时用PPT展示给学生，让学生来集体自我纠错。改错后的文章如下：
I have a good friend. His（名字不辨男女）name is Tara. She is more athletic than I.She excrcise（时态）in the park every morning，but I’m play（双谓语）sports three times a week.She likes study（词组固定搭配）English，she think（时态）English is not as different（单词混淆）as math.But my math is better than her（对比对象不一致）.We are both like（双谓语）reading.We often go to library（词组不严密）after school.Thought（单词拼写）we are different， we are good friend（名词用法）.
这种方式对比我们单纯的口头讲解更直观、更有覆盖性，关键是学生直接面对问题，参与解决问题，学生的学习始终是积极主动的，对于问题的解决是亲历亲行的，因而写作能力也在使用语言中得到了提高。
Step3：如果以上两个步骤从点和面解决了学生在写作中存在的知识点方面的问题，想要提高学生篇章结构、语言应用和写作技巧方面的问题，除了老师的集体点拨之外，相互借阅与范文欣赏便可使这一目的得到实现。互相借阅既可以让学生相互欣赏、取长补短、相互借鉴，还可以帮助同伴抓到在前两个步骤中遗漏的“漏网之鱼”，就是学生自己难以发现错误，充分利用初中生好胜心强和旁观者清的心态来互相监督、相互学习，会起到意想不到的效果。当然老师还可以通过学生优秀范文的集体点评来提高学生行文能力，在学习他人优点的基础上形成自己稳定的写作风格。
Step4：扎扎实实完成在以上三步骤之后，让学生再重新写出自己的文章，其作文结果较上次一定会大不相同；如果平时我们能够坚持以上四环节的使用，日积月累，一定会积淀出深厚的英语写作功底，其英语写作水平一定会大大提高。
总而言之，初中生写好英语作文不是一件简单的问题，但也绝非是一件解决不了的问题。写作能力的提高不是一蹴而就的，需要一个长期的循序渐进的过程。只要我们老师能够用心、有心和恒心，就会找到适合学生的有效的指导方法；只要我们学生能够做“难的事情简单轻松地做，简单的事情认真重复地做，认真重复的事情创造性地做”，那么每个人都会写出一笔好文章。