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摘要：核心素养能够为教育教学改革指明道路，充分凸显学生的主体价值，确保教育资源的合理配置及利用。对于高中历史教学来说，教师需要注重对不同影响要素的分析，始终站在宏观发展的角度，逐步培养学生的历史核心素养。全面促进学生的个性化发展，通过这种形式来有效的践行素质教育，全面推进教学改革。
关键词：高中历史教学;核心素养;对策探析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在新的时代背景下各行各业对人才的要求越来越严格，教师需要着眼于社会发展趋势重新调整教学思路，以发展学生的综合能力为依据，坚持核心素养培养的主阵地。精心创设教学情境，灵活利用多种创造性的教学元素，确保环环相扣。针对性的培养学生的综合能力，确保学生能够在历史学习的过程中获得更多的收获和成长。
一、高中历史核心素养
历史这门学科的人文性比较明显，主要以培养学生正确的历史观为基础，积极提升学生的综合素养。高中历史核心素养的内涵包括唯物史观、历史解释、史料实证、时空观念和家国情怀五个方面。教师在教学过程中要基于核心素养来展开历史课堂教学，教师需要根据学生的学习能动性，着眼于人类的发展历程引导学生在学习历史知识的过程中总结经验教训，提升学生解决问题、分析问题的能力。历史是动态变化的，教师则需要以时空框架为依据，让学生树立良好的时空观念，深化学生对历史知识的认知，通过对学科核心素养等其他基础元素的进一步分析，灵活利用现代化的育人策略提升学生的历史核心素养，实现现代与古代之间的有机结合，确保学生能够对历史这门学科有一个客观真切和全面的认知。
二、高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策
历史核心素养的培养工作符合素质教育的初衷，有助于全面推进学科教学改革。历史教师需要注重多角度分析，抓住各个阶段教育教学的重点以及难点，了解学生的兴趣爱好，针对性的培养学生的历史核心素养，引导学生自由发挥、大胆想象。从而深化学生的認知，帮助学生构建完善的逻辑思维框架，让学生能够在历史核心素养的指导下实现个人的人生理想，顺利完成个人的社会化。
（1）形成唯物史观的思想
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的过程，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。通过历史课程学习，学生要了解唯物史观的基本观点和方法，能够正确认识人类历史发展的总趋势，应了解社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、正确运用阶级分析法、人民群众是历史的创造者、人类社会形态经历了从低级阶段向高级阶段的发展等唯物史观的基本理论和观点。对学生唯物史观的培养，在审视社会现象时要具体问题具体分析，在评判人物事件时要一分为二辩证看待，在阐释历史进程时要基本观点灵活运用，从而能够正确分析生产力与生产关系的关系问题、辩证评价历史人物和历史事件的问题、具体问题具体分析的问题、认识到一定时期的思想文化是一定时期政治、经济反映的问题，进而形成正确的唯物史观，能够将唯物史观运用于历史学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
（2）培养历史解释的能力
历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。历史解释绝不是简单的就是给学生讲解几个历史概念和历史事件。它指的是教师在授课过程中，通过一些诱导、启发性的教学方法，以史料和教材为依据，把整个历史事件或历史现象发展的前因后果，历史事物的本质、历史观点的局限，对同类历史事件进行的比较、概括与综合传授给学生。因此，在平常授课过程中，对学生历史解释能力的培养，首先，对于同一历史事件可以引导学生从不同的角度进行多角度的分析，来增强学生对历史事件的理解。其次，历史叙述和历史解释是不可分割的，教学内容推进过程中融入老师对历史现象的理解。第三，要认识到五大核心素养不是单一存在的，它们是一个相互联系的整体。要积极运用其他核心素养为历史解释来服务。通过对学生历史解释的培养，“使学生能对各种历史解释加以理解和评析，也就是指围绕同一历史事件、现象，存在不同的历史解释，教师要引导学生对不同的历史解释进行理解，明晰各方的‘然’及‘所以然’。”
（3）掌握史料实证的方法
史料实证素养是历史核心素养中的重要板块，对学生的历史学习有重要的作用及影响。教师需要抓住课堂教学这一主阵地，将史料论证和逻辑推理相结合，积极利用现代化的教育教学策略，充分凸显历史学科核心素养培养的针对性和有效性。教师可以以历史问题为着眼点，引导学生站在不同的角度对各种历史问题及现象进行多层面、多角度的思考及分析，确保学生能够在实事求是学习意识的指导下，对完整客观的历史资料进行进一步的解读，学会结合个人已有的社会生活实践经验自主分析及判断历史史实。学生能够在教师的指导下逐步发展个人的史料实证素养，对史实进行深入浅出的描述分析及科学归纳，了解其中的观点态度以及主观情绪，丰富个人的情感世界，提升感知能力以及思想境界。很多学生学习能动性高涨，能够学会自主分析，合理安排好个人的历史学习以及社会实践活动，不管是历史学习成绩还是综合素养都得到了明显的提升。
（4）构建时空观念的思维
新课改之后的高中历史教学产生了明显的变动，教师需要深入的剖析新课改后的教育教学要求以及标准，针对性的培养学生的时空观念，抓住历史核心素养的基础以及核心，鼓励学生站在不同的角度深入理解以及认知历史事件，放在特定的时空背景下实现进一步剖析以及感知。比如在指导学生学习《辛亥革命》时，教师可以利用多媒体教学工具全面展示孙中山的活动轨迹，让学生自主探究，刺激学生的多项感官，鼓励学生自主分析辛亥革命的社会影响，让学生结合孙中山个人的活动轨迹来提出相应的参考对策，实现重要事件的有机结合。学生也能够学会客观公正正确的判断人与事，在知人论事的过程之中将特殊的人物以及事件带入与之对应的历史环境中，提升个人的时空观念。
结语
在高中历史教学中教师需要针对性地培养学生的学科核心素养，掌握恰当可行的教育教学策略，以学生史料实证素养的提升为依据，帮助学生树立良好的时空观念。不断丰富学生的情感体验，提升学生的感知能力、理解能力，实现学生学习能力及水平的稳步提升。
参考文献
[1]权威. 试论高中学生历史核心素养的养成——就成县高中学生历史教学现状实际分析探讨及对策[C]. 中学教育科研学术成果集（2020年第三季度），2020
[2]陈杨军. 探析高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策[J].科学咨询，2019，（28）：8-89
[3]中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017年版2020年修订
[4]周云华，黄飞.例谈学生历史解释能力的培养[J].历史教学（上半月刊），2017，（03）：27-31
关键词：高中历史教学;核心素养;对策探析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在新的时代背景下各行各业对人才的要求越来越严格，教师需要着眼于社会发展趋势重新调整教学思路，以发展学生的综合能力为依据，坚持核心素养培养的主阵地。精心创设教学情境，灵活利用多种创造性的教学元素，确保环环相扣。针对性的培养学生的综合能力，确保学生能够在历史学习的过程中获得更多的收获和成长。
一、高中历史核心素养
历史这门学科的人文性比较明显，主要以培养学生正确的历史观为基础，积极提升学生的综合素养。高中历史核心素养的内涵包括唯物史观、历史解释、史料实证、时空观念和家国情怀五个方面。教师在教学过程中要基于核心素养来展开历史课堂教学，教师需要根据学生的学习能动性，着眼于人类的发展历程引导学生在学习历史知识的过程中总结经验教训，提升学生解决问题、分析问题的能力。历史是动态变化的，教师则需要以时空框架为依据，让学生树立良好的时空观念，深化学生对历史知识的认知，通过对学科核心素养等其他基础元素的进一步分析，灵活利用现代化的育人策略提升学生的历史核心素养，实现现代与古代之间的有机结合，确保学生能够对历史这门学科有一个客观真切和全面的认知。
二、高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策
历史核心素养的培养工作符合素质教育的初衷，有助于全面推进学科教学改革。历史教师需要注重多角度分析，抓住各个阶段教育教学的重点以及难点，了解学生的兴趣爱好，针对性的培养学生的历史核心素养，引导学生自由发挥、大胆想象。从而深化学生的認知，帮助学生构建完善的逻辑思维框架，让学生能够在历史核心素养的指导下实现个人的人生理想，顺利完成个人的社会化。
（1）形成唯物史观的思想
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的过程，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。通过历史课程学习，学生要了解唯物史观的基本观点和方法，能够正确认识人类历史发展的总趋势，应了解社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、正确运用阶级分析法、人民群众是历史的创造者、人类社会形态经历了从低级阶段向高级阶段的发展等唯物史观的基本理论和观点。对学生唯物史观的培养，在审视社会现象时要具体问题具体分析，在评判人物事件时要一分为二辩证看待，在阐释历史进程时要基本观点灵活运用，从而能够正确分析生产力与生产关系的关系问题、辩证评价历史人物和历史事件的问题、具体问题具体分析的问题、认识到一定时期的思想文化是一定时期政治、经济反映的问题，进而形成正确的唯物史观，能够将唯物史观运用于历史学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
（2）培养历史解释的能力
历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。历史解释绝不是简单的就是给学生讲解几个历史概念和历史事件。它指的是教师在授课过程中，通过一些诱导、启发性的教学方法，以史料和教材为依据，把整个历史事件或历史现象发展的前因后果，历史事物的本质、历史观点的局限，对同类历史事件进行的比较、概括与综合传授给学生。因此，在平常授课过程中，对学生历史解释能力的培养，首先，对于同一历史事件可以引导学生从不同的角度进行多角度的分析，来增强学生对历史事件的理解。其次，历史叙述和历史解释是不可分割的，教学内容推进过程中融入老师对历史现象的理解。第三，要认识到五大核心素养不是单一存在的，它们是一个相互联系的整体。要积极运用其他核心素养为历史解释来服务。通过对学生历史解释的培养，“使学生能对各种历史解释加以理解和评析，也就是指围绕同一历史事件、现象，存在不同的历史解释，教师要引导学生对不同的历史解释进行理解，明晰各方的‘然’及‘所以然’。”
（3）掌握史料实证的方法
史料实证素养是历史核心素养中的重要板块，对学生的历史学习有重要的作用及影响。教师需要抓住课堂教学这一主阵地，将史料论证和逻辑推理相结合，积极利用现代化的教育教学策略，充分凸显历史学科核心素养培养的针对性和有效性。教师可以以历史问题为着眼点，引导学生站在不同的角度对各种历史问题及现象进行多层面、多角度的思考及分析，确保学生能够在实事求是学习意识的指导下，对完整客观的历史资料进行进一步的解读，学会结合个人已有的社会生活实践经验自主分析及判断历史史实。学生能够在教师的指导下逐步发展个人的史料实证素养，对史实进行深入浅出的描述分析及科学归纳，了解其中的观点态度以及主观情绪，丰富个人的情感世界，提升感知能力以及思想境界。很多学生学习能动性高涨，能够学会自主分析，合理安排好个人的历史学习以及社会实践活动，不管是历史学习成绩还是综合素养都得到了明显的提升。
（4）构建时空观念的思维
新课改之后的高中历史教学产生了明显的变动，教师需要深入的剖析新课改后的教育教学要求以及标准，针对性的培养学生的时空观念，抓住历史核心素养的基础以及核心，鼓励学生站在不同的角度深入理解以及认知历史事件，放在特定的时空背景下实现进一步剖析以及感知。比如在指导学生学习《辛亥革命》时，教师可以利用多媒体教学工具全面展示孙中山的活动轨迹，让学生自主探究，刺激学生的多项感官，鼓励学生自主分析辛亥革命的社会影响，让学生结合孙中山个人的活动轨迹来提出相应的参考对策，实现重要事件的有机结合。学生也能够学会客观公正正确的判断人与事，在知人论事的过程之中将特殊的人物以及事件带入与之对应的历史环境中，提升个人的时空观念。
结语
在高中历史教学中教师需要针对性地培养学生的学科核心素养，掌握恰当可行的教育教学策略，以学生史料实证素养的提升为依据，帮助学生树立良好的时空观念。不断丰富学生的情感体验，提升学生的感知能力、理解能力，实现学生学习能力及水平的稳步提升。
参考文献
[1]权威. 试论高中学生历史核心素养的养成——就成县高中学生历史教学现状实际分析探讨及对策[C]. 中学教育科研学术成果集（2020年第三季度），2020
[2]陈杨军. 探析高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策[J].科学咨询，2019，（28）：8-89
[3]中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017年版2020年修订
[4]周云华，黄飞.例谈学生历史解释能力的培养[J].历史教学（上半月刊），2017，（03）：27-31