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摘要： 提高全体学生的英语学习水平是英语教师的目标。但是，如何转化英语科后进生是令每一位教师头疼的问题。文章对后进生的形成因素进行了分析，提出了实施英语“研学后教”转化后进生的有效策略，旨在为基础英语教学提供参考。
关键词： 基础英语教学后进生转化策略“研学后教”
基础英语教学旨在提高全体学生的英语水平，但是学生差异的客观存在给教师的均衡化教育造成了很大困扰。转化后进生是教学工作的一个重要方面，在目前课改的大环境中，笔者结合“研学后教”的教学方法，提出了一些可操作的后进生转化策略，为基础英语教学提供参考。
一、后进生形成因素
从近几年广州市中考的英语成绩看，低分率（成绩低于45分，总分150）达到28%左右。这部分后进生形成的原因包括以下几方面：首先，随着九年义务教育的普及，所有学生按电脑派位的形式被平均分到每所学校的每个班级中，造成学生之间存在着较大的学习差距。其次，大班教学（平均45-55人）不能有效地针对学生的个体差异，导致部分孩子对于课堂的信息接收不到位，失去学习英语的兴趣和信心。再次，学生学习方法不当，缺少课前预习和课后复习，抓不住重点，找不到语言学习的规律，从而造成知识的缺漏、学习效率低。总之，这些客观和主观因素结合在一起，久而久之，学习上的困难者很快就变成学习上的落后者，慢慢变为后进生，给英语教师的教学工作带来了极大的挑战。
二、“研学后教”的内涵
现代教育提倡合作学习和探究学习，英语新课程标准进一步指出：英语教学的本质是交互的过程，是对话的活动，是师生通过交往与沟通活动共同构建意义的过程。新课改提出“研学后教”的课堂教学改革，可以转变课堂教学方式，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，这是课程改革的核心理念，也是提高学生学习能力、提高教育教学质量的客观要求。从结构上看：“研学后教”是先“研学”，再“教”。与以前的老师先教，学生再模仿性地学习相比，不仅教与学的程序上有改动，而且在更深层次的教学思想、教学本质、教学模式方面都有了大的改革。它要求“以学定教，教在学之后，教在关键处”。“研学”是指学生之间为了学习而进行的互动和合作，包括自主探究，钻研探讨知识和方法，并由学生上台讲解，进行的“研学成果”的展示。“研学”包括课堂外的“研学”及课堂上的“研学”，学生在课堂内外进行小组合作探讨和学习，而且课堂外的“研学”还包括学生的预习和复习。“后教”主要是教师针对学生钻研后存在的困惑与问题，进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生进一步自主合作，探究学习，从而充分有效地实现教学目标。“后教”的类型与原则包括：（1）自我教育：学生进行自主探究学习；（2）同伴互助教育：学生之间进行合作、探究学习；（3）教师教育：坚持“三讲”与“三不讲”原则。“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的方面，讲知识缺陷和易混易错的知识；“三不讲”即：学生“研学”前不讲，“研学”后没问题不讲，有问题学生不提出之前不讲。
三、英语“研学后教”转化后进生的有效策略
1.设计“导学案”，增强后进生学习的信心。
教师讲课要备课，学生上课也要备学，这个备学就是“研学”中的一部分——课前导学。它可以让后进生初步感知新知识，找出新知识的重点和疑难点，为学习新知识做准备。牛津版教材内容涉及各个方面，要求学生有很广的知识面，很多内容是后进生从来没有接触过，或者没有留意到的。如初中七年级修订教材中提到的British Summer Time，The Amazon rainforest，Backpacking和Street performers等。“导学案”要求学生查阅相关资料，因为对背景知识的了解可以激发后进生理解课文内容的动机。另外，“研学”是学生的主动性学习行为。例如：形容词“导学案”的编写：请阅读下面句子，注意画线的形容词的用法：1.The book is veryusefulfor us.2.The milk smellsbad，please throw it away.3.I saw aninterestingfilm last night.4.Can you tell me somethinggood？I’m not happy today.形容词用法归纳：（根据例句1）：?摇?摇?摇?摇 形容词：作?摇?摇?摇?摇；（根据例句2）?摇?摇?摇?摇 形容词：作?摇?摇?摇?摇；（根据例句3）形容词 ?摇?摇?摇?摇：作?摇?摇?摇?摇（根据例句4）?摇?摇?摇?摇 形容词：作?摇?摇?摇?摇。
如上所示，如果后进生进行了课前“研学”，他们在老师讲课之前已经对课堂的知识体系有了一定程度的认识，抓住了学习的重点，那么在老师进行讲解的时候就会做到心中有数，课堂记录也有了重点，对教师启发性问题的反应就快，这样就增强了后进生的学习自信心。
2.采用合作探究学习方式，提高后进生学习的兴趣。
长期以来，英语教师以传统方法转化后进生，不注重培养学习兴趣，只局限于教师对知识的辅导，学生基本上处于被动状态，学习参与性不高，缺乏成就感，效果不明显。“研学后教”提倡合作性学习（collaborative learning），可以激发后进生学习兴趣，给予后进生主体的体验感、成就感，为“转化后进生”提供了一个宝贵的机会。
（1）采用合作探究学习方式，提高后进生课堂参与的积极性。
英语学习同其他学科一样，也有其学习的规律、知识间的联系。因此，在学习过程中，学生努力进行自我探索和合作学习是很有必要的。例如，在学生做完英语词汇中构词法、名词的复数、代词的区别、时态的运用、时间的表达、常见句式等练习后，教师可以刻意安排后进生与语言水平优秀的学生进行交流合作，寻找语法现象和规律，并利用所学的知识结合当前的授课主题进行当场运用，促使后进生在运用中寻找规则，在讨论中掌握知识学习的科学方法。另外英语作为一门语言课，它的有效学习离不开对话的操练、角色表演及综合性的学习成果展示等，但是在活动中，往往因为语言表达薄弱及知识面有限，后进生通常保持沉默，成为课堂上被“遗忘”的一个群体。合作学习可以大大提高后进生课堂的参与性和学习的积极性。后进生在学优生的指导和帮助下可以完成一些力所能及的练习，参与到操练、表演及展示活动中，以达到激发学习热情、锻炼语言能力、培养创新思维、提升学习效率的目的。
（2）采用合作探究学习方式，增强后进生课外学习的趣味性。
课堂时间有限，教师无法一一兼顾，后进生会因此而变得更加无所适从。教师可以学生的兴趣为出发点，发挥小组合作的作用，让学优生协助后进生进行课前的“预听”和课后的“补听”，这样后进生的英语学习就有了基础性的保障。课外合作学习是课内合作学习不可或缺的延伸和补充，而“后教”之后的拓展和延伸恰能达到此目的，尤其是解决单词的记忆这种语言基础问题。在教学中，教师往往会选取一些学生感兴趣的话题，让学生开展课外合作和研究性学习，以优秀带后进，达到全面发展的目的。后进生知识面有限，长期以来，很多教师都会认为这些综合性的学习任务应该交给优生，这样后进生也就更加缺乏语言运用的锻炼。这样的局面可以通过小组课外合作学习加以改变，在学优生的带领下，后进生能充分发挥潜能，担任一部分力所能及的工作。这就可以增强他们课外学习的趣味性，使他们课外能继续学习和运用语言，从而获得进步。
关键词： 基础英语教学后进生转化策略“研学后教”
基础英语教学旨在提高全体学生的英语水平，但是学生差异的客观存在给教师的均衡化教育造成了很大困扰。转化后进生是教学工作的一个重要方面，在目前课改的大环境中，笔者结合“研学后教”的教学方法，提出了一些可操作的后进生转化策略，为基础英语教学提供参考。
一、后进生形成因素
从近几年广州市中考的英语成绩看，低分率（成绩低于45分，总分150）达到28%左右。这部分后进生形成的原因包括以下几方面：首先，随着九年义务教育的普及，所有学生按电脑派位的形式被平均分到每所学校的每个班级中，造成学生之间存在着较大的学习差距。其次，大班教学（平均45-55人）不能有效地针对学生的个体差异，导致部分孩子对于课堂的信息接收不到位，失去学习英语的兴趣和信心。再次，学生学习方法不当，缺少课前预习和课后复习，抓不住重点，找不到语言学习的规律，从而造成知识的缺漏、学习效率低。总之，这些客观和主观因素结合在一起，久而久之，学习上的困难者很快就变成学习上的落后者，慢慢变为后进生，给英语教师的教学工作带来了极大的挑战。
二、“研学后教”的内涵
现代教育提倡合作学习和探究学习，英语新课程标准进一步指出：英语教学的本质是交互的过程，是对话的活动，是师生通过交往与沟通活动共同构建意义的过程。新课改提出“研学后教”的课堂教学改革，可以转变课堂教学方式，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，这是课程改革的核心理念，也是提高学生学习能力、提高教育教学质量的客观要求。从结构上看：“研学后教”是先“研学”，再“教”。与以前的老师先教，学生再模仿性地学习相比，不仅教与学的程序上有改动，而且在更深层次的教学思想、教学本质、教学模式方面都有了大的改革。它要求“以学定教，教在学之后，教在关键处”。“研学”是指学生之间为了学习而进行的互动和合作，包括自主探究，钻研探讨知识和方法，并由学生上台讲解，进行的“研学成果”的展示。“研学”包括课堂外的“研学”及课堂上的“研学”，学生在课堂内外进行小组合作探讨和学习，而且课堂外的“研学”还包括学生的预习和复习。“后教”主要是教师针对学生钻研后存在的困惑与问题，进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生进一步自主合作，探究学习，从而充分有效地实现教学目标。“后教”的类型与原则包括：（1）自我教育：学生进行自主探究学习；（2）同伴互助教育：学生之间进行合作、探究学习；（3）教师教育：坚持“三讲”与“三不讲”原则。“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的方面，讲知识缺陷和易混易错的知识；“三不讲”即：学生“研学”前不讲，“研学”后没问题不讲，有问题学生不提出之前不讲。
三、英语“研学后教”转化后进生的有效策略
1.设计“导学案”，增强后进生学习的信心。
教师讲课要备课，学生上课也要备学，这个备学就是“研学”中的一部分——课前导学。它可以让后进生初步感知新知识，找出新知识的重点和疑难点，为学习新知识做准备。牛津版教材内容涉及各个方面，要求学生有很广的知识面，很多内容是后进生从来没有接触过，或者没有留意到的。如初中七年级修订教材中提到的British Summer Time，The Amazon rainforest，Backpacking和Street performers等。“导学案”要求学生查阅相关资料，因为对背景知识的了解可以激发后进生理解课文内容的动机。另外，“研学”是学生的主动性学习行为。例如：形容词“导学案”的编写：请阅读下面句子，注意画线的形容词的用法：1.The book is veryusefulfor us.2.The milk smellsbad，please throw it away.3.I saw aninterestingfilm last night.4.Can you tell me somethinggood？I’m not happy today.形容词用法归纳：（根据例句1）：?摇?摇?摇?摇 形容词：作?摇?摇?摇?摇；（根据例句2）?摇?摇?摇?摇 形容词：作?摇?摇?摇?摇；（根据例句3）形容词 ?摇?摇?摇?摇：作?摇?摇?摇?摇（根据例句4）?摇?摇?摇?摇 形容词：作?摇?摇?摇?摇。
如上所示，如果后进生进行了课前“研学”，他们在老师讲课之前已经对课堂的知识体系有了一定程度的认识，抓住了学习的重点，那么在老师进行讲解的时候就会做到心中有数，课堂记录也有了重点，对教师启发性问题的反应就快，这样就增强了后进生的学习自信心。
2.采用合作探究学习方式，提高后进生学习的兴趣。
长期以来，英语教师以传统方法转化后进生，不注重培养学习兴趣，只局限于教师对知识的辅导，学生基本上处于被动状态，学习参与性不高，缺乏成就感，效果不明显。“研学后教”提倡合作性学习（collaborative learning），可以激发后进生学习兴趣，给予后进生主体的体验感、成就感，为“转化后进生”提供了一个宝贵的机会。
（1）采用合作探究学习方式，提高后进生课堂参与的积极性。
英语学习同其他学科一样，也有其学习的规律、知识间的联系。因此，在学习过程中，学生努力进行自我探索和合作学习是很有必要的。例如，在学生做完英语词汇中构词法、名词的复数、代词的区别、时态的运用、时间的表达、常见句式等练习后，教师可以刻意安排后进生与语言水平优秀的学生进行交流合作，寻找语法现象和规律，并利用所学的知识结合当前的授课主题进行当场运用，促使后进生在运用中寻找规则，在讨论中掌握知识学习的科学方法。另外英语作为一门语言课，它的有效学习离不开对话的操练、角色表演及综合性的学习成果展示等，但是在活动中，往往因为语言表达薄弱及知识面有限，后进生通常保持沉默，成为课堂上被“遗忘”的一个群体。合作学习可以大大提高后进生课堂的参与性和学习的积极性。后进生在学优生的指导和帮助下可以完成一些力所能及的练习，参与到操练、表演及展示活动中，以达到激发学习热情、锻炼语言能力、培养创新思维、提升学习效率的目的。
（2）采用合作探究学习方式，增强后进生课外学习的趣味性。
课堂时间有限，教师无法一一兼顾，后进生会因此而变得更加无所适从。教师可以学生的兴趣为出发点，发挥小组合作的作用，让学优生协助后进生进行课前的“预听”和课后的“补听”，这样后进生的英语学习就有了基础性的保障。课外合作学习是课内合作学习不可或缺的延伸和补充，而“后教”之后的拓展和延伸恰能达到此目的，尤其是解决单词的记忆这种语言基础问题。在教学中，教师往往会选取一些学生感兴趣的话题，让学生开展课外合作和研究性学习，以优秀带后进，达到全面发展的目的。后进生知识面有限，长期以来，很多教师都会认为这些综合性的学习任务应该交给优生，这样后进生也就更加缺乏语言运用的锻炼。这样的局面可以通过小组课外合作学习加以改变，在学优生的带领下，后进生能充分发挥潜能，担任一部分力所能及的工作。这就可以增强他们课外学习的趣味性，使他们课外能继续学习和运用语言，从而获得进步。