小学生的天性都是好玩、爱动的。因此，快乐的感受是他们更好地学习的情感基础。如果让学生处在非常紧张的机械操作中，这既不符合学生创造性思维的培养要求，也不符合学生个体思想品德素质提高的宗旨。更不符合思想品德教学的根本目的和新课改的基本要求。目前，“快乐教学”已经成为当代教育界正深入探讨的最热门课题。营造快乐和谐的小学课堂氛围，既能为孩子创设快乐的学习环境，又能激发学生浓厚的学习兴趣，进而做到以兴趣促进学生乐学，达到提高学习成绩的目的，从而提高课堂教学效率。作为一个小学思想品德教育工作者，如何营造“快乐课堂”呢?让小学思想品德课堂真正快乐起来，就成为了一个紧迫而又重要的课题。笔者结合自己的工作经历，谈谈几点体会。
　　
　　一、课前充分准备，积累快乐素材
　　
　　如果把一堂课比作一场一次战争，那备课就是战前的战略准备阶段。大家都知道没有充分的战略、战术准备是要打败仗的。因此，积累“快乐”素材和备好课是“快乐”教学的关键。这也是思想品德课“快乐”教学的必备条件。“快乐”教学离不开“快乐”的素材，思品课教师千万不能要等到上课时，临时抱佛脚去瞎编几个故事。每天都要上课。如何搜集这么多的“快乐”素材呢?这就需要我们平时注意多多积累。搜集素材的途径有很多，思想品德很多素材来源于生活、来源于自然，而且，教育要从娃娃抓起，小学生的思想品德课的教育也就显得尤为重要。因此，我们教师平时要热爱生活、观察生活和社会，将抽象的、深刻的道理简单化、生活化，只要我们肯用功去做、去想。比如细心留意身边或社会中的一些活生生的案例、一些美好的、丑陋的社会现象；多阅读一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料，特别是小学生能够理解和接受的时政要闻、电视、广播等媒体上的“快乐”素材知识等等。
　　
　　二、建立和谐课堂，营造快乐气氛
　　
　　“快乐”课堂本身就蕴涵着师生之间和生生之间相互交流，实现双向互动，达成共识、共享、共进的意思。在思想品德课堂上，师生要合作、和谐，这些包括师生之间、生生之间动态的合作和交流，导致双方观念和行动的适应和调整，相互沟通和促进。诚然，在合作中，必然会发生教师与学生、学生与学生之间思想碰撞，使彼此的认识和情感得到升华，从而激发了学生求知欲望，使知识得到了不断的更新，能力得到了不断的提高。此时的课堂氛围充分体现了尊重学生、信任学生、维护学生主体形象，这是努力创造和谐、民主的快乐课堂氛围所带来的积极影响。常言道：“三人行，必有我师焉。”老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解都可以放胆在课堂上发表。同时，在教学中，对于学生的提问要做到有问必答，给予充分的指导和辅导，直到学生融会贯通为止。作为教师，我们要给学生进行耐心讲解，培养学生的兴趣，千万不要烦躁、甚至是置之不理，那样很不利于和谐师生关系的建立。
　　
　　三、创设课堂情景，刺激快乐神经
　　
　　新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。
　　课堂是教学的主阵地，如何提高思品课堂质量，其关键一环就是适时地设计一些问题，刺激学生的“快乐”神经。实践表明，好的问题情景可以调动学生学习的积极性。比如在案例分析中，我们要做到让学生主动充分参与，探究自己解决问题的独特方案、多种方式或最佳方案。此外，情景教学也能把“教”和“導”分开，“教”的重点是放在学生学习方法指导上和对学生的分层要求、分类提高上，通过情景教学，可以把重点放在“导”上，即放在学生心理、思维的疏导上，放在学生自学能力和创新能力上。这种情景教学就能激发学生的学习兴趣，当然，问题设计既要符合学生的认知水平，又要使问题能带动学生学习新知识。只有创设合情合理的问题情景，才能使学生快乐，积极思考，全身心地投入学习，才能使教学收到较满意的效果，也才真正符合思品课程新教改的目的和要求。
　　
　　四、给予激励评价，体会快乐成果
　　
　　创新意识和创新思维潜藏于每个学生的头脑中。在思品课教学中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。其实，人人都希望被别人赏识，小学生更是如此，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进—步深入学习的强烈愿望。
　　诚然，教师是课堂教学活动的主导者，一堂思品课的教学质量如何，很大程度取决于任课教师的课堂管理能力。正如最好的剧本假如没有遇到一个好的导演等于白搭。如果我们思品课的教师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中“快乐”尺度，导致“快乐”演变成混乱，无法把持。结果，每个人都“快乐”着自己的“快乐”，那与课堂快乐教学是背道而驰的。因此，我们教师要充分挖掘思品课堂教学中的“快乐”因素，让学生在乐中学，教师在乐中教，那么，思品课的“教”与“学”都会收到事半功倍的效果。