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【摘要】教学有法，但无定法。学校生源质量急剧下降，不但学习差、行为习惯不好更有甚者身体也有一部分是特别差的，他们整体素质比较差，特别是文化基础薄弱，为此，我校更新教学观念，推行课堂教学改革，调动学生学习的积极性和主动性，提出了 “以学定教”的课堂教学方法改革模式。
【关键词】课堂教学 以学定教
课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具，为了达到该目的，必须在传统的课堂教学中不断进行改革，所以教改是教学研究永恒的课题，是大面积提高教育教学质量的关键。
一、“以学定教”模式的内容和实施流程
1、学生自学或者按照老师提出的要求自学
（1）根据先学的时间与内容可分为：课前先学，课堂上先学，一次或多次先学，分内容先学，分层次先学。
（2）根据课程科目和内容不同，先学分为：先看书、先读书、先做实验、先做题目、先看录像相学，先填表格先学，改教材先学，编学案先学等。
（3）先学要有目的，有具体要求，有方法，有任务去先学，而不是盲目先学，这些都是老师在课前制作好的投影式黑板上让学生看。
（4）自学指导：自学指导，教师要做到三个明确：明确自学内容；明确自学方法（边看书边操作实践，边看书边与同桌讨论等等）；明确自学后的要求（即用多长时间、届时如何检测、应达到的要求）。
（5）学生自学、教师巡视
学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学好的学生；重点巡视中、差学生，关注每一个学生。
2、后教（以学定教）
（1）让中、差学生，尤其是后进学生用演板口答、实做（实验）等方式，对所自学的知识进行检测。
（2）提问：学生向老师提问，老师向学生提问
自学暴露出来的疑难性问题、相异构想问题。
（3）学生讨论、更正，教师点拨。
学生相互讨论，兵教兵；教师引导，补充讲解。
二、有效组织“以学定教”的课堂教学
课堂教学是教师施教活动和学生学习活动直接作用的过程，是教学过程的重要组成部分，也是教师向学生传授知识技能、发展智力、进行思想品德教育的基本组织形式，它是一种有目的、有计划的活动，是教学工作的中心环节。
教师的备课、上课、评价及其他教学工作环节，无不与课的类型和结构直接关联。只有恰当地选择课的类型，正确地设计课的结构，才能以最适当的课堂形式表达教学内容、突破难点，讲清重点，使学生较易和较好地接受和掌握新的教学内容，同时又适应学生的年龄和认知特点，启发其积极的思维活动，从而完成课堂教学任务。
笔者认为，有效的课堂教学应该从课前预习、课堂上的导入、指导自学、提问讲解、有效的课堂调控、作业、有效的课堂评价等方面进行有效性地研究，下面就有效的导入、提问讲解、有效的课堂调控略述如下。
（一）课前预习
课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。
那么，预习要做哪些事？叶圣陶先生说：“预习事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。”
为此，在每堂课前，老师会针对下堂课要讲的内容及学生学习的实际情况设计专门的“预习卡”，让学生根据该卡上的内容有针对性的去预习，并查阅相关的资料。
我们要培养学生自主学习的能力，发现问题、解决问题的能力。这些能力都可以在预习中充分展现出来。预习它可最大限度地调动学生学习的积极主动性，可帮助学生对知识进行对比、归纳与整理，让学生带着自己发现的问题，在课堂上进行交流、合作讨论，真正成为学习的主人。
（二）、有效导入
俗话说，“一个好的开端等于成功了一半。”一个精彩而引人入胜的导入，的确有牵一发而动全身之妙，起到了事半功倍的效果。
为了增强该课的吸引力，保证课堂45分钟教学质量，教师必须把心思精力放在如何拴住学生的思想，把他们引到课堂教学中来，这就要讲究课堂开头的精彩导入，引发学生想听的念头，这样教学就踏出了成功的第一步。
在平常的教学活动中，老师总结出了许多行之有效的导入方法。大家认为，导入要结合整堂课的教学内容、教学对象，精心设计，这样，不仅能尊重学生的思维过程，激发学生的学习兴趣，而且能使学生在知识逐层建构的过程中，自然生疑，带疑入文，有的放矢地走进文本，自觉产生对新知识的迫切需要，整个课堂也就会“灵动”起来。笔者以为，成功的导入是教学成功的重要催化剂，精心设计导入尤为重要。
（三）、指导学生自学
课堂是素质教育、重点培养学生创新精神和实践能力的主阵地。“以学定教”就是，就是在课堂上，引导学生自读、自测（即看书、练习），在此过程中，暴露出来的疑难性问题，相异构想问题，通过教师的有效提问，再进行讲解。
在这阶段中，教师要让学生知道他们需要自学什么内容、怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适度增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。
作为老师，在这个过程中要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。然而，更加应巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。作为老师，是全体学生的老师，要面向全体学生，不得只关心一个学生或者少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。 （四）、有效提问
关于提问效果方面，全体教师一致表示，影响提问效果的最主要因素是教师对问题的设计，而问题设计的因素有很多，如教师自身的素质、教师的知识结构、教师对学生情况的掌握程度、教师对该学科知识的理解能力等，都会影响到问题设计的效果。这就要求教师要精心设计课堂提问，所设计的问题要有梯度和层次，要符合维果斯基的“最近发展区理论”。该理念认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
要在学生的“最近发展区内”，就要难度适当，适合学生实际水平。问题太简单，学生会觉得没意思；问题太难，学生无从思考而失去信心。提问应由浅入深，让学生悉心体会，就比如树上的果实，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到，这就要求教师在设计课堂问题时，注意问题的前后呼应，重点明确，使所提的问题构成一个井然有序的系统。
（四）、有效的课堂调控
“以学定教”，根据学生学习的实际情况，再次备课，重新对课堂进行调控，这将有助于改善学生的厌学情绪，提高课堂教学水平。华东师范大学叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中曾让广大教师反思：“当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时。你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？……”叶澜教授让广大教师反思的正是教师的课堂调控能力。
课堂教学是向学生传递知识及技能技艺的活动，就必须符合人类的认知规律，充分发挥学生的主观能动性，成为课堂的主人。但作为课堂教学是一件艺术性、技能性和管理性很强的活动，那就要求教师不断增强个人的知识、素养、经验甚至个性，并练就处变不惊和巧妙化解的本领，以适应课堂教学中不断变化的复杂情况，保证教学工作有序、高效地进行下去。
【参考文献】
[1]皮亚杰著 王宪钿等译.发生认识论原理[M]商务印书馆.1981
[2]叶澜.让课堂焕发生命活力[J]福建教学与研究.2010（10）
[3]时显群.课堂教学中的激励艺术[J].教学与管理（理论版）.2008（10）
[4]周德藩. 洋思：一个朴素的教育奇迹 [M]江苏教育出版社.2003
【关键词】课堂教学 以学定教
课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具，为了达到该目的，必须在传统的课堂教学中不断进行改革，所以教改是教学研究永恒的课题，是大面积提高教育教学质量的关键。
一、“以学定教”模式的内容和实施流程
1、学生自学或者按照老师提出的要求自学
（1）根据先学的时间与内容可分为：课前先学，课堂上先学，一次或多次先学，分内容先学，分层次先学。
（2）根据课程科目和内容不同，先学分为：先看书、先读书、先做实验、先做题目、先看录像相学，先填表格先学，改教材先学，编学案先学等。
（3）先学要有目的，有具体要求，有方法，有任务去先学，而不是盲目先学，这些都是老师在课前制作好的投影式黑板上让学生看。
（4）自学指导：自学指导，教师要做到三个明确：明确自学内容；明确自学方法（边看书边操作实践，边看书边与同桌讨论等等）；明确自学后的要求（即用多长时间、届时如何检测、应达到的要求）。
（5）学生自学、教师巡视
学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学好的学生；重点巡视中、差学生，关注每一个学生。
2、后教（以学定教）
（1）让中、差学生，尤其是后进学生用演板口答、实做（实验）等方式，对所自学的知识进行检测。
（2）提问：学生向老师提问，老师向学生提问
自学暴露出来的疑难性问题、相异构想问题。
（3）学生讨论、更正，教师点拨。
学生相互讨论，兵教兵；教师引导，补充讲解。
二、有效组织“以学定教”的课堂教学
课堂教学是教师施教活动和学生学习活动直接作用的过程，是教学过程的重要组成部分，也是教师向学生传授知识技能、发展智力、进行思想品德教育的基本组织形式，它是一种有目的、有计划的活动，是教学工作的中心环节。
教师的备课、上课、评价及其他教学工作环节，无不与课的类型和结构直接关联。只有恰当地选择课的类型，正确地设计课的结构，才能以最适当的课堂形式表达教学内容、突破难点，讲清重点，使学生较易和较好地接受和掌握新的教学内容，同时又适应学生的年龄和认知特点，启发其积极的思维活动，从而完成课堂教学任务。
笔者认为，有效的课堂教学应该从课前预习、课堂上的导入、指导自学、提问讲解、有效的课堂调控、作业、有效的课堂评价等方面进行有效性地研究，下面就有效的导入、提问讲解、有效的课堂调控略述如下。
（一）课前预习
课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。
那么，预习要做哪些事？叶圣陶先生说：“预习事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。”
为此，在每堂课前，老师会针对下堂课要讲的内容及学生学习的实际情况设计专门的“预习卡”，让学生根据该卡上的内容有针对性的去预习，并查阅相关的资料。
我们要培养学生自主学习的能力，发现问题、解决问题的能力。这些能力都可以在预习中充分展现出来。预习它可最大限度地调动学生学习的积极主动性，可帮助学生对知识进行对比、归纳与整理，让学生带着自己发现的问题，在课堂上进行交流、合作讨论，真正成为学习的主人。
（二）、有效导入
俗话说，“一个好的开端等于成功了一半。”一个精彩而引人入胜的导入，的确有牵一发而动全身之妙，起到了事半功倍的效果。
为了增强该课的吸引力，保证课堂45分钟教学质量，教师必须把心思精力放在如何拴住学生的思想，把他们引到课堂教学中来，这就要讲究课堂开头的精彩导入，引发学生想听的念头，这样教学就踏出了成功的第一步。
在平常的教学活动中，老师总结出了许多行之有效的导入方法。大家认为，导入要结合整堂课的教学内容、教学对象，精心设计，这样，不仅能尊重学生的思维过程，激发学生的学习兴趣，而且能使学生在知识逐层建构的过程中，自然生疑，带疑入文，有的放矢地走进文本，自觉产生对新知识的迫切需要，整个课堂也就会“灵动”起来。笔者以为，成功的导入是教学成功的重要催化剂，精心设计导入尤为重要。
（三）、指导学生自学
课堂是素质教育、重点培养学生创新精神和实践能力的主阵地。“以学定教”就是，就是在课堂上，引导学生自读、自测（即看书、练习），在此过程中，暴露出来的疑难性问题，相异构想问题，通过教师的有效提问，再进行讲解。
在这阶段中，教师要让学生知道他们需要自学什么内容、怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适度增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。
作为老师，在这个过程中要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。然而，更加应巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。作为老师，是全体学生的老师，要面向全体学生，不得只关心一个学生或者少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。 （四）、有效提问
关于提问效果方面，全体教师一致表示，影响提问效果的最主要因素是教师对问题的设计，而问题设计的因素有很多，如教师自身的素质、教师的知识结构、教师对学生情况的掌握程度、教师对该学科知识的理解能力等，都会影响到问题设计的效果。这就要求教师要精心设计课堂提问，所设计的问题要有梯度和层次，要符合维果斯基的“最近发展区理论”。该理念认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
要在学生的“最近发展区内”，就要难度适当，适合学生实际水平。问题太简单，学生会觉得没意思；问题太难，学生无从思考而失去信心。提问应由浅入深，让学生悉心体会，就比如树上的果实，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到，这就要求教师在设计课堂问题时，注意问题的前后呼应，重点明确，使所提的问题构成一个井然有序的系统。
（四）、有效的课堂调控
“以学定教”，根据学生学习的实际情况，再次备课，重新对课堂进行调控，这将有助于改善学生的厌学情绪，提高课堂教学水平。华东师范大学叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中曾让广大教师反思：“当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时。你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？……”叶澜教授让广大教师反思的正是教师的课堂调控能力。
课堂教学是向学生传递知识及技能技艺的活动，就必须符合人类的认知规律，充分发挥学生的主观能动性，成为课堂的主人。但作为课堂教学是一件艺术性、技能性和管理性很强的活动，那就要求教师不断增强个人的知识、素养、经验甚至个性，并练就处变不惊和巧妙化解的本领，以适应课堂教学中不断变化的复杂情况，保证教学工作有序、高效地进行下去。
【参考文献】
[1]皮亚杰著 王宪钿等译.发生认识论原理[M]商务印书馆.1981
[2]叶澜.让课堂焕发生命活力[J]福建教学与研究.2010（10）
[3]时显群.课堂教学中的激励艺术[J].教学与管理（理论版）.2008（10）
[4]周德藩. 洋思：一个朴素的教育奇迹 [M]江苏教育出版社.2003