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现代教育理论认为，学习是一个知识建构的过程，最有效的学习是学生主宰学习过程的学习。语文学习也只有走进学生的生活，触动学生的心灵，激发学生的兴趣，诱发其学习的内驱力，才能砥砺学生思维，培养其学习习惯，提升其语文素养。
一、放手让学生自定读的目标
传统的教学，教与学的目标全部由教师“包办”，教师站在自己的角度，制定教和学的目标，学生完全是被教师牵着鼻子走，这样的阅读还有什么乐趣可言？全国著名特级教师魏书生的“与学生商量、商量、再商量”的观点给我们的启示是：教师要善于放手，只有将目标的制定权交给学生，让学生自主享受学习的全过程，学生才会自得其乐，学有成效。让学生商定教学目标，主要围绕以下几个方面：
1.生字新词的学习目标。
2.理解词句的目标。
3.领悟作者写作方法的目标。
4.感受作者情感的目标。
5.朗读、背诵的目标。
在实际教学中，我们或许能够明显感觉到学生确立目标的稚嫩。是的，它不完备、肤浅，甚至离教师制定的“教学目标”十万八千里。但是，这样的学习目标出自学生的思考，它与学生的知识状况、情感需要十分贴近，它更有利于教师了解学生，为教师“以学定教”实施有效教学奠定坚实的基础。
二、放手让学生读中质疑
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都是从问题开始的。课堂应是观点的碰撞场，更应是新生思想的孵化场。教学中，教师要敢于放手，创设让学生自主阅读的时间和空间，让学生在读中发现问题，产生疑问，养成自主学习的习惯。
例如，我在教学《鸟的天堂》一文时，出示课题，学生默读课文后，将提问的权利交给学生，学生纷纷提出：鸟的天堂在哪里？那儿的景色怎么样？鸟的天堂里什么让巴金先生留恋？
对于学生提出的问题，教师应做科学的应对，浅显的问题可放手让学生讨论深化解决；将学生不能解决的问题进行归纳整理板书在黑板上，作为教学的突破口。
教学完这节课后，我再让学生交流学习体会和感悟，提出不解之处。
生：“……似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树木。”老师，这儿的标点，巴金先生用错了！
“用错了！”我和大家都直盯着这位学生。
师：为你敢于向教材挑战鼓掌。可是，你对自己刚才的观点有自己的见解吗？
生：有。这段话作者赞美了榕树的茂盛，有生机，心中无限喜爱，这儿该用上感叹号而不是句号……
一石激起千层浪，学生或发表意见，或由此及彼，寻找教材中的又一个“错”处！
课堂上以问题为导向，以言语训练交流为径，营造一个“提出问题——引导探究——解决问题”的磁场，学生在“质疑——释疑”的过程中，点燃思维的火花。将提问的权利放手给学生，呼唤课堂原生态思维的碰撞，让他们在质疑问难中暴露学习的困惑，挑起认知上的冲突。这样的课堂，学生思考、探究的积极性无疑会更加高涨。
三、放手与引导有机结合
文题有题眼之称，亦可称之为文章的“窗户”，透过这扇“窗户”，可以看清“屋里的摆设”。可见，审题很重要。每教学一篇课文，我总要引导学生分析课题，这样便于抓住文题的重点词，以便对文章的内容有所把握，有所联想，也便于抓住文章的重点内容进行教学。
如教学《埃及的金字塔》，板书课题后，让学生审题。
生1：金字塔像汉字“金”字。
生2：金字塔在埃及，它是埃及的象征，就像中国的万里长城。
师：由金字塔联想到中国的万里长城，联想得好，时刻想着自己的祖国。
生3：埃及有一条河，叫尼罗河。金字塔就坐落在它的附近。
师：你是怎么知道的？
生3：我是从姐姐的高中课本里看到的。
师：你的知识面挺宽的。
生4：文题告诉我们这篇文章是介绍金字塔的，是说明文。
师：如果你来介绍金字塔，你准备怎么介绍呢？
生5：我会向游客介绍金字塔的来历，用什么材料、方法建造的。
师：你很会审题，有资格成为金字塔的导游了。每篇文章都有一个主要内容，你准备重点介绍什么呢？
生6：我认为刚才的几位同学都说得很好，只有把这些内容介绍清楚了，读者才会对金字塔了解更清楚。这篇文章应该重点介绍金字塔的建造过程。
师：从刚才的发言中，我发现同学们很会审题，我非常高兴，因为审题是提高阅读和作文能力的基本素养。我还要告诉大家，要展开我们的想象力，围绕课题，尽情想象。
通过这样的审题，学生能较好地掌握课文的梗概和重点，为深入理解全文找到一个思考的中心。接下来就可以进行重点段的教学。
这种方法我称之为“审题阅读教学法”。其优点是：1.学生易于掌握、运用；2.能充分抓住每节课的最佳时间教学重点内容；3.主次分明，脉络清晰，便于归纳总结。从刺激物常新的教育心理学的要求看，此法避免了按部就班的常式，给学生以新的刺激，有利于学习兴趣的激发和保持。实践证明，它不仅仅是一种教法，更是一种乐于被学生接受的学法。
总之，阅读教学中教师要突出学生为主体的地位，让阅读走进学生的生活，触动学生的心灵，激发学生的兴趣，从而扎扎实实地促进学生语文素养的养成。
（责编陈剑平）
一、放手让学生自定读的目标
传统的教学，教与学的目标全部由教师“包办”，教师站在自己的角度，制定教和学的目标，学生完全是被教师牵着鼻子走，这样的阅读还有什么乐趣可言？全国著名特级教师魏书生的“与学生商量、商量、再商量”的观点给我们的启示是：教师要善于放手，只有将目标的制定权交给学生，让学生自主享受学习的全过程，学生才会自得其乐，学有成效。让学生商定教学目标，主要围绕以下几个方面：
1.生字新词的学习目标。
2.理解词句的目标。
3.领悟作者写作方法的目标。
4.感受作者情感的目标。
5.朗读、背诵的目标。
在实际教学中，我们或许能够明显感觉到学生确立目标的稚嫩。是的，它不完备、肤浅，甚至离教师制定的“教学目标”十万八千里。但是，这样的学习目标出自学生的思考，它与学生的知识状况、情感需要十分贴近，它更有利于教师了解学生，为教师“以学定教”实施有效教学奠定坚实的基础。
二、放手让学生读中质疑
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都是从问题开始的。课堂应是观点的碰撞场，更应是新生思想的孵化场。教学中，教师要敢于放手，创设让学生自主阅读的时间和空间，让学生在读中发现问题，产生疑问，养成自主学习的习惯。
例如，我在教学《鸟的天堂》一文时，出示课题，学生默读课文后，将提问的权利交给学生，学生纷纷提出：鸟的天堂在哪里？那儿的景色怎么样？鸟的天堂里什么让巴金先生留恋？
对于学生提出的问题，教师应做科学的应对，浅显的问题可放手让学生讨论深化解决；将学生不能解决的问题进行归纳整理板书在黑板上，作为教学的突破口。
教学完这节课后，我再让学生交流学习体会和感悟，提出不解之处。
生：“……似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树木。”老师，这儿的标点，巴金先生用错了！
“用错了！”我和大家都直盯着这位学生。
师：为你敢于向教材挑战鼓掌。可是，你对自己刚才的观点有自己的见解吗？
生：有。这段话作者赞美了榕树的茂盛，有生机，心中无限喜爱，这儿该用上感叹号而不是句号……
一石激起千层浪，学生或发表意见，或由此及彼，寻找教材中的又一个“错”处！
课堂上以问题为导向，以言语训练交流为径，营造一个“提出问题——引导探究——解决问题”的磁场，学生在“质疑——释疑”的过程中，点燃思维的火花。将提问的权利放手给学生，呼唤课堂原生态思维的碰撞，让他们在质疑问难中暴露学习的困惑，挑起认知上的冲突。这样的课堂，学生思考、探究的积极性无疑会更加高涨。
三、放手与引导有机结合
文题有题眼之称，亦可称之为文章的“窗户”，透过这扇“窗户”，可以看清“屋里的摆设”。可见，审题很重要。每教学一篇课文，我总要引导学生分析课题，这样便于抓住文题的重点词，以便对文章的内容有所把握，有所联想，也便于抓住文章的重点内容进行教学。
如教学《埃及的金字塔》，板书课题后，让学生审题。
生1：金字塔像汉字“金”字。
生2：金字塔在埃及，它是埃及的象征，就像中国的万里长城。
师：由金字塔联想到中国的万里长城，联想得好，时刻想着自己的祖国。
生3：埃及有一条河，叫尼罗河。金字塔就坐落在它的附近。
师：你是怎么知道的？
生3：我是从姐姐的高中课本里看到的。
师：你的知识面挺宽的。
生4：文题告诉我们这篇文章是介绍金字塔的，是说明文。
师：如果你来介绍金字塔，你准备怎么介绍呢？
生5：我会向游客介绍金字塔的来历，用什么材料、方法建造的。
师：你很会审题，有资格成为金字塔的导游了。每篇文章都有一个主要内容，你准备重点介绍什么呢？
生6：我认为刚才的几位同学都说得很好，只有把这些内容介绍清楚了，读者才会对金字塔了解更清楚。这篇文章应该重点介绍金字塔的建造过程。
师：从刚才的发言中，我发现同学们很会审题，我非常高兴，因为审题是提高阅读和作文能力的基本素养。我还要告诉大家，要展开我们的想象力，围绕课题，尽情想象。
通过这样的审题，学生能较好地掌握课文的梗概和重点，为深入理解全文找到一个思考的中心。接下来就可以进行重点段的教学。
这种方法我称之为“审题阅读教学法”。其优点是：1.学生易于掌握、运用；2.能充分抓住每节课的最佳时间教学重点内容；3.主次分明，脉络清晰，便于归纳总结。从刺激物常新的教育心理学的要求看，此法避免了按部就班的常式，给学生以新的刺激，有利于学习兴趣的激发和保持。实践证明，它不仅仅是一种教法，更是一种乐于被学生接受的学法。
总之，阅读教学中教师要突出学生为主体的地位，让阅读走进学生的生活，触动学生的心灵，激发学生的兴趣，从而扎扎实实地促进学生语文素养的养成。
（责编陈剑平）