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现代教育理论认为,学习是一个知识建构的过程,最有效的学习是学生主宰学习过程的学习。语文学习也只有走进学生的生活,触动学生的心灵,激发学生的兴趣,诱发其学习的内驱力,才能砥砺学生思维,培养其学习习惯,提升其语文素养。
一、放手让学生自定读的目标
传统的教学,教与学的目标全部由教师“包办”,教师站在自己的角度,制定教和学的目标,学生完全是被教师牵着鼻子走,这样的阅读还有什么乐趣可言?全国著名特级教师魏书生的“与学生商量、商量、再商量”的观点给我们的启示是:教师要善于放手,只有将目标的制定权交给学生,让学生自主享受学习的全过程,学生才会自得其乐,学有成效。让学生商定教学目标,主要围绕以下几个方面:
1.生字新词的学习目标。
2.理解词句的目标。
3.领悟作者写作方法的目标。
4.感受作者情感的目标。
5.朗读、背诵的目标。
在实际教学中,我们或许能够明显感觉到学生确立目标的稚嫩。是的,它不完备、肤浅,甚至离教师制定的“教学目标”十万八千里。但是,这样的学习目标出自学生的思考,它与学生的知识状况、情感需要十分贴近,它更有利于教师了解学生,为教师“以学定教”实施有效教学奠定坚实的基础。
二、放手让学生读中质疑
爱因斯坦说:“提出问题比解决问题更重要。”问能解惑,问能知新,任何科学的发现无不都是从问题开始的。课堂应是观点的碰撞场,更应是新生思想的孵化场。教学中,教师要敢于放手,创设让学生自主阅读的时间和空间,让学生在读中发现问题,产生疑问,养成自主学习的习惯。
例如,我在教学《鸟的天堂》一文时,出示课题,学生默读课文后,将提问的权利交给学生,学生纷纷提出:鸟的天堂在哪里?那儿的景色怎么样?鸟的天堂里什么让巴金先生留恋?
对于学生提出的问题,教师应做科学的应对,浅显的问题可放手让学生讨论深化解决;将学生不能解决的问题进行归纳整理板书在黑板上,作为教学的突破口。
教学完这节课后,我再让学生交流学习体会和感悟,提出不解之处。
生:“……似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树木。”老师,这儿的标点,巴金先生用错了!
“用错了!”我和大家都直盯着这位学生。
师:为你敢于向教材挑战鼓掌。可是,你对自己刚才的观点有自己的见解吗?
生:有。这段话作者赞美了榕树的茂盛,有生机,心中无限喜爱,这儿该用上感叹号而不是句号……
一石激起千层浪,学生或发表意见,或由此及彼,寻找教材中的又一个“错”处!
课堂上以问题为导向,以言语训练交流为径,营造一个“提出问题——引导探究——解决问题”的磁场,学生在“质疑——释疑”的过程中,点燃思维的火花。将提问的权利放手给学生,呼唤课堂原生态思维的碰撞,让他们在质疑问难中暴露学习的困惑,挑起认知上的冲突。这样的课堂,学生思考、探究的积极性无疑会更加高涨。
三、放手与引导有机结合
文题有题眼之称,亦可称之为文章的“窗户”,透过这扇“窗户”,可以看清“屋里的摆设”。可见,审题很重要。每教学一篇课文,我总要引导学生分析课题,这样便于抓住文题的重点词,以便对文章的内容有所把握,有所联想,也便于抓住文章的重点内容进行教学。
如教学《埃及的金字塔》,板书课题后,让学生审题。
生1:金字塔像汉字“金”字。
生2:金字塔在埃及,它是埃及的象征,就像中国的万里长城。
师:由金字塔联想到中国的万里长城,联想得好,时刻想着自己的祖国。
生3:埃及有一条河,叫尼罗河。金字塔就坐落在它的附近。
师:你是怎么知道的?
生3:我是从姐姐的高中课本里看到的。
师:你的知识面挺宽的。
生4:文题告诉我们这篇文章是介绍金字塔的,是说明文。
师:如果你来介绍金字塔,你准备怎么介绍呢?
生5:我会向游客介绍金字塔的来历,用什么材料、方法建造的。
师:你很会审题,有资格成为金字塔的导游了。每篇文章都有一个主要内容,你准备重点介绍什么呢?
生6:我认为刚才的几位同学都说得很好,只有把这些内容介绍清楚了,读者才会对金字塔了解更清楚。这篇文章应该重点介绍金字塔的建造过程。
师:从刚才的发言中,我发现同学们很会审题,我非常高兴,因为审题是提高阅读和作文能力的基本素养。我还要告诉大家,要展开我们的想象力,围绕课题,尽情想象。
通过这样的审题,学生能较好地掌握课文的梗概和重点,为深入理解全文找到一个思考的中心。接下来就可以进行重点段的教学。
这种方法我称之为“审题阅读教学法”。其优点是:1.学生易于掌握、运用;2.能充分抓住每节课的最佳时间教学重点内容;3.主次分明,脉络清晰,便于归纳总结。从刺激物常新的教育心理学的要求看,此法避免了按部就班的常式,给学生以新的刺激,有利于学习兴趣的激发和保持。实践证明,它不仅仅是一种教法,更是一种乐于被学生接受的学法。
总之,阅读教学中教师要突出学生为主体的地位,让阅读走进学生的生活,触动学生的心灵,激发学生的兴趣,从而扎扎实实地促进学生语文素养的养成。
(责编陈剑平)
一、放手让学生自定读的目标
传统的教学,教与学的目标全部由教师“包办”,教师站在自己的角度,制定教和学的目标,学生完全是被教师牵着鼻子走,这样的阅读还有什么乐趣可言?全国著名特级教师魏书生的“与学生商量、商量、再商量”的观点给我们的启示是:教师要善于放手,只有将目标的制定权交给学生,让学生自主享受学习的全过程,学生才会自得其乐,学有成效。让学生商定教学目标,主要围绕以下几个方面:
1.生字新词的学习目标。
2.理解词句的目标。
3.领悟作者写作方法的目标。
4.感受作者情感的目标。
5.朗读、背诵的目标。
在实际教学中,我们或许能够明显感觉到学生确立目标的稚嫩。是的,它不完备、肤浅,甚至离教师制定的“教学目标”十万八千里。但是,这样的学习目标出自学生的思考,它与学生的知识状况、情感需要十分贴近,它更有利于教师了解学生,为教师“以学定教”实施有效教学奠定坚实的基础。
二、放手让学生读中质疑
爱因斯坦说:“提出问题比解决问题更重要。”问能解惑,问能知新,任何科学的发现无不都是从问题开始的。课堂应是观点的碰撞场,更应是新生思想的孵化场。教学中,教师要敢于放手,创设让学生自主阅读的时间和空间,让学生在读中发现问题,产生疑问,养成自主学习的习惯。
例如,我在教学《鸟的天堂》一文时,出示课题,学生默读课文后,将提问的权利交给学生,学生纷纷提出:鸟的天堂在哪里?那儿的景色怎么样?鸟的天堂里什么让巴金先生留恋?
对于学生提出的问题,教师应做科学的应对,浅显的问题可放手让学生讨论深化解决;将学生不能解决的问题进行归纳整理板书在黑板上,作为教学的突破口。
教学完这节课后,我再让学生交流学习体会和感悟,提出不解之处。
生:“……似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树木。”老师,这儿的标点,巴金先生用错了!
“用错了!”我和大家都直盯着这位学生。
师:为你敢于向教材挑战鼓掌。可是,你对自己刚才的观点有自己的见解吗?
生:有。这段话作者赞美了榕树的茂盛,有生机,心中无限喜爱,这儿该用上感叹号而不是句号……
一石激起千层浪,学生或发表意见,或由此及彼,寻找教材中的又一个“错”处!
课堂上以问题为导向,以言语训练交流为径,营造一个“提出问题——引导探究——解决问题”的磁场,学生在“质疑——释疑”的过程中,点燃思维的火花。将提问的权利放手给学生,呼唤课堂原生态思维的碰撞,让他们在质疑问难中暴露学习的困惑,挑起认知上的冲突。这样的课堂,学生思考、探究的积极性无疑会更加高涨。
三、放手与引导有机结合
文题有题眼之称,亦可称之为文章的“窗户”,透过这扇“窗户”,可以看清“屋里的摆设”。可见,审题很重要。每教学一篇课文,我总要引导学生分析课题,这样便于抓住文题的重点词,以便对文章的内容有所把握,有所联想,也便于抓住文章的重点内容进行教学。
如教学《埃及的金字塔》,板书课题后,让学生审题。
生1:金字塔像汉字“金”字。
生2:金字塔在埃及,它是埃及的象征,就像中国的万里长城。
师:由金字塔联想到中国的万里长城,联想得好,时刻想着自己的祖国。
生3:埃及有一条河,叫尼罗河。金字塔就坐落在它的附近。
师:你是怎么知道的?
生3:我是从姐姐的高中课本里看到的。
师:你的知识面挺宽的。
生4:文题告诉我们这篇文章是介绍金字塔的,是说明文。
师:如果你来介绍金字塔,你准备怎么介绍呢?
生5:我会向游客介绍金字塔的来历,用什么材料、方法建造的。
师:你很会审题,有资格成为金字塔的导游了。每篇文章都有一个主要内容,你准备重点介绍什么呢?
生6:我认为刚才的几位同学都说得很好,只有把这些内容介绍清楚了,读者才会对金字塔了解更清楚。这篇文章应该重点介绍金字塔的建造过程。
师:从刚才的发言中,我发现同学们很会审题,我非常高兴,因为审题是提高阅读和作文能力的基本素养。我还要告诉大家,要展开我们的想象力,围绕课题,尽情想象。
通过这样的审题,学生能较好地掌握课文的梗概和重点,为深入理解全文找到一个思考的中心。接下来就可以进行重点段的教学。
这种方法我称之为“审题阅读教学法”。其优点是:1.学生易于掌握、运用;2.能充分抓住每节课的最佳时间教学重点内容;3.主次分明,脉络清晰,便于归纳总结。从刺激物常新的教育心理学的要求看,此法避免了按部就班的常式,给学生以新的刺激,有利于学习兴趣的激发和保持。实践证明,它不仅仅是一种教法,更是一种乐于被学生接受的学法。
总之,阅读教学中教师要突出学生为主体的地位,让阅读走进学生的生活,触动学生的心灵,激发学生的兴趣,从而扎扎实实地促进学生语文素养的养成。
(责编陈剑平)