现阶段，小学生写作中存在内容空洞、语言运用缺乏个人特点、抄袭名篇佳作、没有体现真情实感等问题。究其原因，主要是学生与生活之间的联系不足，缺失真实的生活体验。针对这些问题，广大教育专家及学者倡导通过开展生活化作文教学引导学生认识生活、观察生活，加强学生对生活的体验和感悟，进而从各方面丰富学生的作文内容，提高学生作文的创新性。那么，对于小学教师来说，要如何构建作文教学生活化模式呢？以下就是笔者对此的分析与论述。

一、搜集生活化素材

　　 生活化素材指的是生活中的写作素材，如“泉水激石”“好鸟相鸣”“蜂飞蝶舞”等自然素材;“抱瓮灌园”“采菊东篱下”等人文素材;“墨子号卫星发射”“航空母舰下水”等科技素材。这些写作素材是支撑写作内容的重要基础，而学生搜集生活化素材的过程，就是初步建立对生活的认识的过程，教师应当引导学生搜集生活中的写作素材。例如，在S版小学六年级上册第二单元自由写作教学中，教师可利用多媒体设备向学生展示有关学生实际生活的图片，如游览名胜古迹、参观博物馆、参加娱乐活动等，让学生说一说自己在活动中的体验和感悟，对学生讲述的内容进行记录，选择出其中的典型向学生讲解如何更好地使用语言表述，以及如何把自己的实际经历转变为写作素材。

二、创设生活化情境

　　 生活化情境指的是真实或者接近真实的教学情境。生活情境可以帮助教师营造良好的生活化作文教学氛围，加强学生对实际生活的认识，提高学生对生活的感悟能力。而创设生活情境的过程，就是教师实现课前阶段生活化的过程。例如，在S版小学语文六年级下册《一件有关规则的事》写作教学中，教師可为学生创设如下的生活情境：“我们的生活离不开规则：工人在工厂上班时，严格遵守岗位操作规程，按岗位要求完成任务;游客参观旅游景点时，排队进入重点参观场地;汽车在行驶时，礼让斑马线……生活中的规则还有哪些？你在生活中遇到过与规则有关的事吗？”

三、开展生活化活动

　　 写作课堂上的生活化活动，指的是关于生活的写作实践活动。写作实践活动的形式多种多样，有竞争式活动、讨论式活动、游戏式活动等。就学生而言，学生可通过参与生活化活动，提高自身的生活认知水平，锻炼自身的语文知识运用能力以及语言表达能力。例如，在S版小学语文六年级下册《编写科幻故事》写作教学中，教师可开展竞争式的写作实践活动。具体操作如下：教师可采取小组竞争的形式，先任意选择生活中的一件物品，比如说课桌，让各个小组针对未来世界课桌的形态进行联想、想象与讨论，合作绘制未来世界课桌的概念图;再要求小组内各成员围绕所画课桌概念图创造科幻故事;接着让各小组派代表轮流对故事进行讲述，并展示课桌概念图;最后全班共同评选出“最科幻故事”“最优秀课桌概念图”。

四、进行生活化评价

　　 笔者认为，写作教学中的生活化评价，就是使用接近生活的语言对学生所描写的生活进行评价。生活化评价方式包括学生自评、学生互评、学生联评以及教师评价等。与传统写作评价相比，生活化评价更能拉近教师与学生之间的距离，更能吸引学生的注意力，更能表现出作文评价的启发性与激励性。以学生互评为例，教师可采取同桌互评、小组互评的方式，让学生通过他人对自己生活作文的评语发现自身写作中的闪光点与不足之处，学会多角度看待生活，并在互相评价中共同成长。

五、布置生活化作业

　　 所谓生活化作业，就是与实际生活有关的作业。布置生活化作业，有利于拓展、延伸生活化写作教学的空间、时间，也有利于加强学生对生活信息的整合能力，从而促进写作教学生活化。值得注意的是，写作作业的形式必须具有多样性，而不单是周记或者作文。以S版小学语文六年级下册《介绍自己喜欢的风味食品》写作教学结束后，教师可为学生布置制作特色美食介绍报告的作业，让学生在报告中以简明扼要的语言说明食品的特点、食品的历史渊源以及食品的制作过程。
　　 综上所述，构建小学语文生活化教学模式，教师应当通过引导学生搜集生活中的写作素材，为学生创设生活化作文教学情境，开展关于生活的课堂写作实践活动，对学生习作进行生活化评价，布置关于学生实际生活的写作作业，将作文教学的每个环节生活化，使作文教学充分地表现出真实的生活。
　　责任编辑 黄佳锐