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摘 要： 对于小学低年级的英语学习者来说，语言偏误是二语习得的必然现象。本文根据相关理论分析偏误来源，对低年级特别是三年级学生出现的语言偏误进行介绍和分析，并对教师的语言偏误纠正行为进行研究和反思，以强化课堂教学效果。
关键词： 二语习得 小学英语 三年级英语教学
一、语言偏误
1.定义
语言偏误是指“第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处”。Corder曾指出：“无论我们多么努力，总是会出现偏误。”作为教育者，我们应正确对待学生在二语习得过程中发生的偏误。
2.来源
（1）语内/母语负迁徙。同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误，如在名词前往往忘记使用冠词“a”。
（2）规则泛化或过度泛化。学生不适当地套用已学的有限英语语言知识或规则不适当地套用。
（3）学习策略。指学生能否用有效的方式解决语言学习过程中的困难。
二、语言偏误的纠正
语言学家普遍认为，纠正偏误的最好方法是启发学生自己发现并积极改正偏误。Hendrickson在早期的课堂教学研究中发现，教师纠正学生并提供正确语言形式往往效果不佳。Corder和Allwright提出，仅向学习者提供正确的语言形式是不够的，学生会失去对自己的语言系统进行检测的机会。因此在教学中，教师要把握好“度”，科学看待偏误现象。
小学三年级是英语学习的开始阶段，出现偏误是正常现象，教师在实际教学中首先应对学习者可能出现的偏误进行预判，在学生出现语言偏误时，教师采取合理的方法不仅能培养学生的学习积极性，还能训练学生的思维。
1.教师示范，学生发现。
教师可利用对比和偏误分析，预判学生可能发生的偏误及偏误来源，掌握教学主动，从一开始就正确示范，让学生正确学习。三年级下册Unit 2 “My family”，学生遇到字母组合“th”的发音（father，mother，brother），而汉语拼音中无/？奁/音，教师可反复示范-th/？奁/的发音方式，让学生仔细观察教师嘴型，模仿教师发音，尝试将该发音与-er（/？藜/）结合，从而拼读。在字母和发音的教学中，教师可提供必要的指导，学生的思考、发现活动在教师的示范下进行，思维得到锻炼，不再是单纯的教师示范加上学生模仿。
2.启发式教学。
学习者偏误的纠正过程可以成为学生形成自主思维的过程，纠正偏误的最佳途径是启发学生自己发现并改正偏误。三年级下册第一单元学习了句型“We have two new friends”，在新授单词“student”时，引导学生用“student”替换“friend”表达“我们有两位新同学”。学生往往替换为：“We have two new student.”教师引导学生观察原句型中的数字和名词形式，思考和修改之前的答案，得出正确的表达方式应为“We have two new students.”，学生在教师的启发下掌握了一定的语言规则。在学生词汇和句型积累过程中，教师应经常引导学生进行此类的替换练习，在探索中感知语言、使用语言。
3.学习策略指导。
教师在教学中应注重对学生学习策略的指导，从而积极地克服学习难关，提高学习效能感。罗森塞恩研究表明，小学教师每天只有20%～30%的时间在与学生进行言语交流，而其他大部分时间都花在管理活动上（陈琦，刘儒德，321）。教师在课堂教学中提供一定的学习策略不仅可以降低学习难度，还能活跃课堂气氛。如在三年级上册Unit 1 “Hello”新授单词“book”时，让学生观察单词，提示学生“book”要用眼睛看，“oo”可想象成一双睁大的眼睛，学生觉得单词学习富有趣味性，能轻松记住该单词。
乔姆斯基认为，语言是说话人心理活动的结果，婴儿天生就有一种学习语言的能力，对他们的语言错误不须纠正，随着年龄的增长，他们会在生活实践中自我纠正。教师在课堂教学中要对偏误的本质有全面的认知，它是二语习得过程中的正常现象，伴随习得过程的始终，学生的语言习得过程正是偏误的不断克服过程。只有充分了解学生的学习实际情况，发挥学生的主体性，让他们主动、发现学习，才能提高课堂教学效率，达到让学生真正掌握和运用语言的目的。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2004.
[2]林立.第二语言习得——理论与实践.高等教育出版社，2007.
关键词： 二语习得 小学英语 三年级英语教学
一、语言偏误
1.定义
语言偏误是指“第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处”。Corder曾指出：“无论我们多么努力，总是会出现偏误。”作为教育者，我们应正确对待学生在二语习得过程中发生的偏误。
2.来源
（1）语内/母语负迁徙。同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误，如在名词前往往忘记使用冠词“a”。
（2）规则泛化或过度泛化。学生不适当地套用已学的有限英语语言知识或规则不适当地套用。
（3）学习策略。指学生能否用有效的方式解决语言学习过程中的困难。
二、语言偏误的纠正
语言学家普遍认为，纠正偏误的最好方法是启发学生自己发现并积极改正偏误。Hendrickson在早期的课堂教学研究中发现，教师纠正学生并提供正确语言形式往往效果不佳。Corder和Allwright提出，仅向学习者提供正确的语言形式是不够的，学生会失去对自己的语言系统进行检测的机会。因此在教学中，教师要把握好“度”，科学看待偏误现象。
小学三年级是英语学习的开始阶段，出现偏误是正常现象，教师在实际教学中首先应对学习者可能出现的偏误进行预判，在学生出现语言偏误时，教师采取合理的方法不仅能培养学生的学习积极性，还能训练学生的思维。
1.教师示范，学生发现。
教师可利用对比和偏误分析，预判学生可能发生的偏误及偏误来源，掌握教学主动，从一开始就正确示范，让学生正确学习。三年级下册Unit 2 “My family”，学生遇到字母组合“th”的发音（father，mother，brother），而汉语拼音中无/？奁/音，教师可反复示范-th/？奁/的发音方式，让学生仔细观察教师嘴型，模仿教师发音，尝试将该发音与-er（/？藜/）结合，从而拼读。在字母和发音的教学中，教师可提供必要的指导，学生的思考、发现活动在教师的示范下进行，思维得到锻炼，不再是单纯的教师示范加上学生模仿。
2.启发式教学。
学习者偏误的纠正过程可以成为学生形成自主思维的过程，纠正偏误的最佳途径是启发学生自己发现并改正偏误。三年级下册第一单元学习了句型“We have two new friends”，在新授单词“student”时，引导学生用“student”替换“friend”表达“我们有两位新同学”。学生往往替换为：“We have two new student.”教师引导学生观察原句型中的数字和名词形式，思考和修改之前的答案，得出正确的表达方式应为“We have two new students.”，学生在教师的启发下掌握了一定的语言规则。在学生词汇和句型积累过程中，教师应经常引导学生进行此类的替换练习，在探索中感知语言、使用语言。
3.学习策略指导。
教师在教学中应注重对学生学习策略的指导，从而积极地克服学习难关，提高学习效能感。罗森塞恩研究表明，小学教师每天只有20%～30%的时间在与学生进行言语交流，而其他大部分时间都花在管理活动上（陈琦，刘儒德，321）。教师在课堂教学中提供一定的学习策略不仅可以降低学习难度，还能活跃课堂气氛。如在三年级上册Unit 1 “Hello”新授单词“book”时，让学生观察单词，提示学生“book”要用眼睛看，“oo”可想象成一双睁大的眼睛，学生觉得单词学习富有趣味性，能轻松记住该单词。
乔姆斯基认为，语言是说话人心理活动的结果，婴儿天生就有一种学习语言的能力，对他们的语言错误不须纠正，随着年龄的增长，他们会在生活实践中自我纠正。教师在课堂教学中要对偏误的本质有全面的认知，它是二语习得过程中的正常现象，伴随习得过程的始终，学生的语言习得过程正是偏误的不断克服过程。只有充分了解学生的学习实际情况，发挥学生的主体性，让他们主动、发现学习，才能提高课堂教学效率，达到让学生真正掌握和运用语言的目的。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2004.
[2]林立.第二语言习得——理论与实践.高等教育出版社，2007.