智力障碍学生有他们的共性，例如他们的智力落后，同处一个班的智力障碍学生的智力水平相当。同样，智力障碍学生也有他们的差异性，分别体现在：性格差异、兴趣差异、能力差异以及认知差异。教师教学如果仅仅考虑了智力障碍学生的共性，而忽视了他们的差异性，就会使学生的學习效率和教师的课堂教学效果大打折扣。因此，教师在实际教学中既要关注中重度智力障碍学生的共性，又要考虑他们的差异性，采用差异化教学策略，以实现因材施教。
　　一、实施差异化教学的策略
　　1 .因材施教
　　在实施因材施教法时，教师首先应该注意不要盲目地为了因材施教而教，一定要观察、了解和掌握学生的特点，进而有针对性地实施。其次，要严格按照教学内容，选择适合学生的教学和学习方法。最后，教师要明白教学方法是要适合学生的差异性，而不是让学生的差异性来适合教师的教学方法。
　　2 .个别化教学
　　个别化教学法实施的关键在于制定个别化教学计划。个别化教学计划包括：学生的基本情况，如姓名、性别、残疾情况等;教学目标，包含长期目标和短期目标;以及为完成教学目标的相关措施等。制定完个别化教学计划后，教师要严格按照教学计划中的教学目标、内容和相关的教学措施，对学生实施个别化教学，以完成学生的教学任务。
　　对于中重度智力障碍学生，教师可以先选择一个学生，有针对性的对其实施个别化教学，在对其实施个别化教学期间，注意观察他与同班学生之间的变化，然后记录下来，这样就可以发现通过实施个别化教学所达到的效果。这里其实可以让学生成为教师的小助手，当教师对一个学生实施个别化教学时，可以让已经改掉了这些缺点或症状的学生来帮助完成，这样比教师一个人来实施效果要好得多;而且可以使学生少走弯路，还可以提高学生的成就感，达到合作学习的目的。
　　3 .分组教学
　　分组教学的目的在于减少一起学习的学习者之间的差异。
　　分组教学的类型有很多种，但对于中重度智力障碍学生来说，只要采取班级内分组就可以了。将一个班的学生，按照他们的特点分成三个小组，也就是说将存在共性的几个学生分成一组，让同组的人坐在一起，教师组织教学，统一讲授知识，同一组的人可以讨论，集思广益，找到最适合自己的方法，减少差异。
　　在进行分组教学时，教师应注意各组成员（学生）的优势能力和差异特点，要在准确了解、评估他们的基础上，才能有根据的将他们分成一个组，不要盲目地为了分组而分组。同时，教师还要在整个过程中加以指导，加强监督。
　　二、差异化教学策略应注意的问题
　　（一）实施之前，全面评估了解学生
　　实施差异化教学最重要的是要了解学生的差异化在哪里，如果缺乏这个层面的评估、了解，也就无从谈起差异化教学了。了解学生包括两个方面：第一，了解学生个体。要求教师要知道每个学生的认知水平、兴趣爱好、学习能力、个性特点等。只有了解这些个体信息，教师才能找出每个学生的特点，找出其差异所在，才能有针对性地进行教学。第二，了解学生的群体，要求教师要知道一个班学生的身心发展特点、年龄、特征等。在全面了解班级学生的共性后，针对共性组织教学。
　　（二）实施时，灵活选择多样方式方法
　　在实施差异化教学时，教师要运用多种教学方式、手段、形式，注意分层教学、分组指导，发挥每个学生的优势，弥补他们的弱势。根据教学内容灵活选择合适的方法，使学生感到新鲜有吸引力，加强对知识的掌握。
　　（三）实施后，巩固强化知识
　　在差异化教学结束后，并不意味着这个教学内容的结束。众所周知，中重度智力障碍学生的记忆速度缓慢，长度小，遗忘快。针对其记忆的特点，这就要求教师不断反复、定期地对他们所学的知识进行巩固强化，直到他们学会并掌握为止。
　　我们在进行差异化教学时，要充分利用学生的差异特点进行教学，激发其学习的兴趣，同时发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学习效率和课堂教学效果，使中重度智力障碍学生学有所用，为建设祖国贡献出自己微小的力量。
　　责任编辑 黄博彦