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摘要：目前，应用型工程管理专业的实践教学針对性不强、各环节脱节等问题较为突出。本文就应用型工程管理专业实践教学的意义和存在的主要问题进行分析，提出了针对应用型工程管理专业实践教学改进的建议和保障措施。
关键词：应用型 工程管理 实践教学
0 引言
作为项目决策和全过程管理的管理型、复合型、应用型人才，工程管理专业人才在工程管理实践中起着越来越重要的作用。自教育部1998年颁布《普通高等学校本科专业目录》设置工程管理专业以来，工程管理专业的教育、理论和实践等方面均取得了长足的进步，培养了大批具有土木工程技术、经济、管理、法律等基础知识和专业知识，能够从事项目全过程、全方位和全要素管理的复合型人才。据统计，截至2010年末，设置工程管理类专业本科层次的院校共有232所，其中可招收本科生的院校有176所，年均毕业约万名专业人才。
然而，作为从建筑工程管理、国际工程管理、建筑经济、国际工程招投标、房地产经营管理、物业管理、造价管理等多个专业合并而来的新专业，工程管理专业在多数院校之中大体上是在原有的“母体”专业基础之上，制订本专业的培养方案、培养方向和培养计划，这直接使工程管理专业不仅沿袭了“母体”专业的人才培养优点和特长，而且暴露出了一些新的问题，特别是应用型工程管理专业的实践教学针对性不强、各环节脱节等问题尤为突出。
因此，改革和改进应用型工程管理专业实践教学环节，提高实践教学在应用型工程管理专业中的地位，加强应用型工程管理专业的学生的工程意识，提高学生工程实践能力就显得尤为重要。
1 加强应用型工程管理专业实践教学的意义
工程管理与技术、经济、管理、法律、心理等多学科知识有联系，其要求从业人员不仅具有良好的综合素质，同时也要具有创新能力。
实践教学一方面能够促使学生更多地接触社会，了解工程管理现状及发展趋势；另一方面能够印证理论知识，不仅可以使学生发现自己对问题的理解与实际情况的差距，而且可以促使学生专业认识逐步清晰与明朗，并且通过实践教学思考和发现问题，为进一步的深入学习奠定基础，并能够培养学生发现问题、研究问题的综合能力。
此外，应用型工程管理学生的表达能力、应变能力、沟通能力、谈话技巧等在实际工作中必须具备同时在课堂教学中难以锻炼的能力必须通过教学实践环节来培养。学生从不同层面，多角度、系统性地考虑问题可以实现教学实践环节的完成，进而可以使学生对问题的逻辑分析判断能力得到锻炼。学生认知能力可以通过对教学实践环节的训练得以提高，并且学生的分析和解决问题的能力也得到了锻炼。
2 目前应用型工程管理专业实践教学所存在的几个问题
2.1 实践教学的针对性差 实践教学，是提高工程管理专业人才创新能力、动手能力和专业素质的关键途径与手段，其是应用型工程管理专业重要的教学环节。实践教学应承担的人才培养任务有三方面:首先巩固工程技术、经济、管理、法律基础知识和专业知识并且深化原有的知识；其次专业基本技能训练，专业工作能力的训练体系是由若干个实践训练环节串联起来的；最后是综合性训练，能够从事工程项目决策和全过程管理来达到使学生具备一定的实践能力与创新能力，由于多数院校的工程管理专业是在原土木工程和财经、管理专业的基础上发展而来，所以目前工程管理的实践教学内容和方法大都参照原专业进行，实践教学环节针对性不强，无法结合应用型工程管理专业特点，导致在实践教学中最初还有热情，而后由于与专业特点结合不紧密而懈怠马虎，这也就造成了效果差的实践教学。
2.2 实践内容、实践手段这两方面与生产实际脱节 当前工程管理专业实践教学与企业的生产、科研等联系不紧密，其内容比较空洞，在实践教学期间学生不但不能给企业带来效益，并且还给企业带来负担，影响企业生产，多数企业对实践教学并不欢迎。部分企业虽然允许学生进行实践教学，但是并没有把学生分配到实际工程中去参与工作，没有给学生指派现场指导教师，学生每天只是走马观花式的去工地走一趟，实践教学效果差。现在学生很少有独立思考和动手的机会，其原因有实践教学手段落后，模式单一，多数为统一指导下的集体参观实践教学。这也是学生动手能力不强，不能独立解决问题的主要原因。
2.3 教学实践准备不充分，各个实践环节缺乏系统性 当前高校教师由于教材一般落后于工程实践，并且由于环境限制，普遍存在对工程了解较少的情况，因此根据教学大纲制订实践教学安排时缺乏系统性，各个实践教学环节之间形成脱节，不能很好地处理各个实践教学环节间的关系，使各个实践教学环节缺少连续性、衔接性。学生也很难受到系统、连续、逐步提交的训练。
3 应用型工程管理实践教学的改进与制度措施
3.1 加强实践教学系统性，增强实践教学环节间联系性
3.1.1 认识实习实践教学环节 这个环节应以教师带队集中实习为主，让学生对各类工程项目有初步的了解，使学生对工程实施的具体步骤有一个感性的认识，事先应该联系好实习相关工程，并请项目负责人为学生讲解，工程的类型应尽量多样化，最终应该达到提高教学实践效果的目的。
3.1.2 课程设计实践教学环节 这个环节应最大限度地将相关课程知识结合起来；提倡学生独立思考并且独立完成设计，来培养学生独立工作能力；使学生在教师指导下完成设计，同时还要鼓励设计的创新性，工程训练的重点内容是课程设计，课程设计要更新陈旧的设计内容，积极应用现代化的方法和手段，加强综合性和工程性。并且，为了培养学生独立工作能力和解决工程实际问题的能力，课程设计应结合工程第一线的实际问题。
3.1.3 生产实习实践教学环节 这个环节采用分散与集中相结合的方式，按实习任务书要求，绝大多数学生自主联系实习单位并开展实习活动，同时部分同学由于某些条件限制，是由指导教师集中指导，具体可根据施工的进展情况，分若干次由教师带队集中实习，来使学生了解工程项目实施的全过程，这样可达到进一步提高实践能力的目的。
3.1.4 毕业实习实践教学环节 应加强毕业选题会审制度，避免论文选题脱离实际，可联合校外合作单位进行毕业选题，使选题具有针对性。发挥学生积极性、主动性，结合学生就业方向、兴趣进行毕业设计。毕业实习围绕毕业设计进行，实习应有项目做依托，实习方式可分散进行，指导教师不定时抽查。
3.2 使实践教学质量提高的措施
3.2.1 建立健全实践教学组织机构 实践性教学环节领导小组由院、系、教研室有实践经验的教师组成，其主要任务是组织领导全院的实践教学活动，组织编写并且审批各类指导书和教学大纲，同时检查实践教学进展情况和对指导教师进行考评。
3.2.2 编制可行的实践教学大纲和实施方案 实践教学环节领导小组负责组织有关教师制定出有章可循的教学大纲，制定的教学大纲应包括教学目的、内容、深度、实施方法和有关规定及要求等。具体承担实践教学的教师根据大纲要求编制的实施方案要求目的明确、要求具体、内容全面、执行方式主动灵活，并且由系实践教学环节领导小组批准后才可以组织实施。
3.2.3 对实践教学的过程管理应该加强 实践教学指导书应该详细列出的内容有教学要求、应做的基础工作、工作深度和考核标准，内容条款要细致，并且尽量量化。在生产实习和毕业实习中，学生应该定时与指导教师联系，指导教师也要对实习地点不定期寻访，检查工作，与学生指导人员交流，并且开展一些专题讨论，指导教师工作结束后需要提交工作总结。
3.2.4 建立完备的实践教学考核制度 考核是衡量实践教学效果好坏的有效办法，各项实践教学均应以量化考核为标准。实践教学环节结束后，教师评定学生的成绩应根据学生的出勤情况、上交的成果或实习日记、实习总结、实习单位给学生的评语和实习答辩情况，并按各项内容的比例综合得出的，以达到公平公正，以此来端正学生实践教学态度。
参考文献：
[1]郭志涛.应用型工程管理专业学生的技能培养[J].中国冶金教育，2008，(3)47-49.
[2]王建声，魏保立，杨明宇.对高校工程管理专业生产实践环节教学改革的思考[J].三门峡职业技术学院学报，2007，（4）68-71.
[3]刘瑶，江辉，陈丽萍.就业视角下应用型工程管理专业教学改革的探讨[J].价值工程，2010，（29）170-171.
[4]谭敬胜，于立君，李伟，姜勇，任凤辉.工程管理专业应用型人才培养方案的研究与实践[J].长春工程学院学报，2007（3）63-66.
作者简介：
韩建军（1974.8-），男（汉），河南漯河人，河南工业大学土木建筑学院讲师，研究生，主要从事工程管理实践与教学研究。
关键词：应用型 工程管理 实践教学
0 引言
作为项目决策和全过程管理的管理型、复合型、应用型人才，工程管理专业人才在工程管理实践中起着越来越重要的作用。自教育部1998年颁布《普通高等学校本科专业目录》设置工程管理专业以来，工程管理专业的教育、理论和实践等方面均取得了长足的进步，培养了大批具有土木工程技术、经济、管理、法律等基础知识和专业知识，能够从事项目全过程、全方位和全要素管理的复合型人才。据统计，截至2010年末，设置工程管理类专业本科层次的院校共有232所，其中可招收本科生的院校有176所，年均毕业约万名专业人才。
然而，作为从建筑工程管理、国际工程管理、建筑经济、国际工程招投标、房地产经营管理、物业管理、造价管理等多个专业合并而来的新专业，工程管理专业在多数院校之中大体上是在原有的“母体”专业基础之上，制订本专业的培养方案、培养方向和培养计划，这直接使工程管理专业不仅沿袭了“母体”专业的人才培养优点和特长，而且暴露出了一些新的问题，特别是应用型工程管理专业的实践教学针对性不强、各环节脱节等问题尤为突出。
因此，改革和改进应用型工程管理专业实践教学环节，提高实践教学在应用型工程管理专业中的地位，加强应用型工程管理专业的学生的工程意识，提高学生工程实践能力就显得尤为重要。
1 加强应用型工程管理专业实践教学的意义
工程管理与技术、经济、管理、法律、心理等多学科知识有联系，其要求从业人员不仅具有良好的综合素质，同时也要具有创新能力。
实践教学一方面能够促使学生更多地接触社会，了解工程管理现状及发展趋势；另一方面能够印证理论知识，不仅可以使学生发现自己对问题的理解与实际情况的差距，而且可以促使学生专业认识逐步清晰与明朗，并且通过实践教学思考和发现问题，为进一步的深入学习奠定基础，并能够培养学生发现问题、研究问题的综合能力。
此外，应用型工程管理学生的表达能力、应变能力、沟通能力、谈话技巧等在实际工作中必须具备同时在课堂教学中难以锻炼的能力必须通过教学实践环节来培养。学生从不同层面，多角度、系统性地考虑问题可以实现教学实践环节的完成，进而可以使学生对问题的逻辑分析判断能力得到锻炼。学生认知能力可以通过对教学实践环节的训练得以提高，并且学生的分析和解决问题的能力也得到了锻炼。
2 目前应用型工程管理专业实践教学所存在的几个问题
2.1 实践教学的针对性差 实践教学，是提高工程管理专业人才创新能力、动手能力和专业素质的关键途径与手段，其是应用型工程管理专业重要的教学环节。实践教学应承担的人才培养任务有三方面:首先巩固工程技术、经济、管理、法律基础知识和专业知识并且深化原有的知识；其次专业基本技能训练，专业工作能力的训练体系是由若干个实践训练环节串联起来的；最后是综合性训练，能够从事工程项目决策和全过程管理来达到使学生具备一定的实践能力与创新能力，由于多数院校的工程管理专业是在原土木工程和财经、管理专业的基础上发展而来，所以目前工程管理的实践教学内容和方法大都参照原专业进行，实践教学环节针对性不强，无法结合应用型工程管理专业特点，导致在实践教学中最初还有热情，而后由于与专业特点结合不紧密而懈怠马虎，这也就造成了效果差的实践教学。
2.2 实践内容、实践手段这两方面与生产实际脱节 当前工程管理专业实践教学与企业的生产、科研等联系不紧密，其内容比较空洞，在实践教学期间学生不但不能给企业带来效益，并且还给企业带来负担，影响企业生产，多数企业对实践教学并不欢迎。部分企业虽然允许学生进行实践教学，但是并没有把学生分配到实际工程中去参与工作，没有给学生指派现场指导教师，学生每天只是走马观花式的去工地走一趟，实践教学效果差。现在学生很少有独立思考和动手的机会，其原因有实践教学手段落后，模式单一，多数为统一指导下的集体参观实践教学。这也是学生动手能力不强，不能独立解决问题的主要原因。
2.3 教学实践准备不充分，各个实践环节缺乏系统性 当前高校教师由于教材一般落后于工程实践，并且由于环境限制，普遍存在对工程了解较少的情况，因此根据教学大纲制订实践教学安排时缺乏系统性，各个实践教学环节之间形成脱节，不能很好地处理各个实践教学环节间的关系，使各个实践教学环节缺少连续性、衔接性。学生也很难受到系统、连续、逐步提交的训练。
3 应用型工程管理实践教学的改进与制度措施
3.1 加强实践教学系统性，增强实践教学环节间联系性
3.1.1 认识实习实践教学环节 这个环节应以教师带队集中实习为主，让学生对各类工程项目有初步的了解，使学生对工程实施的具体步骤有一个感性的认识，事先应该联系好实习相关工程，并请项目负责人为学生讲解，工程的类型应尽量多样化，最终应该达到提高教学实践效果的目的。
3.1.2 课程设计实践教学环节 这个环节应最大限度地将相关课程知识结合起来；提倡学生独立思考并且独立完成设计，来培养学生独立工作能力；使学生在教师指导下完成设计，同时还要鼓励设计的创新性，工程训练的重点内容是课程设计，课程设计要更新陈旧的设计内容，积极应用现代化的方法和手段，加强综合性和工程性。并且，为了培养学生独立工作能力和解决工程实际问题的能力，课程设计应结合工程第一线的实际问题。
3.1.3 生产实习实践教学环节 这个环节采用分散与集中相结合的方式，按实习任务书要求，绝大多数学生自主联系实习单位并开展实习活动，同时部分同学由于某些条件限制，是由指导教师集中指导，具体可根据施工的进展情况，分若干次由教师带队集中实习，来使学生了解工程项目实施的全过程，这样可达到进一步提高实践能力的目的。
3.1.4 毕业实习实践教学环节 应加强毕业选题会审制度，避免论文选题脱离实际，可联合校外合作单位进行毕业选题，使选题具有针对性。发挥学生积极性、主动性，结合学生就业方向、兴趣进行毕业设计。毕业实习围绕毕业设计进行，实习应有项目做依托，实习方式可分散进行，指导教师不定时抽查。
3.2 使实践教学质量提高的措施
3.2.1 建立健全实践教学组织机构 实践性教学环节领导小组由院、系、教研室有实践经验的教师组成，其主要任务是组织领导全院的实践教学活动，组织编写并且审批各类指导书和教学大纲，同时检查实践教学进展情况和对指导教师进行考评。
3.2.2 编制可行的实践教学大纲和实施方案 实践教学环节领导小组负责组织有关教师制定出有章可循的教学大纲，制定的教学大纲应包括教学目的、内容、深度、实施方法和有关规定及要求等。具体承担实践教学的教师根据大纲要求编制的实施方案要求目的明确、要求具体、内容全面、执行方式主动灵活，并且由系实践教学环节领导小组批准后才可以组织实施。
3.2.3 对实践教学的过程管理应该加强 实践教学指导书应该详细列出的内容有教学要求、应做的基础工作、工作深度和考核标准，内容条款要细致，并且尽量量化。在生产实习和毕业实习中，学生应该定时与指导教师联系，指导教师也要对实习地点不定期寻访，检查工作，与学生指导人员交流，并且开展一些专题讨论，指导教师工作结束后需要提交工作总结。
3.2.4 建立完备的实践教学考核制度 考核是衡量实践教学效果好坏的有效办法，各项实践教学均应以量化考核为标准。实践教学环节结束后，教师评定学生的成绩应根据学生的出勤情况、上交的成果或实习日记、实习总结、实习单位给学生的评语和实习答辩情况，并按各项内容的比例综合得出的，以达到公平公正，以此来端正学生实践教学态度。
参考文献：
[1]郭志涛.应用型工程管理专业学生的技能培养[J].中国冶金教育，2008，(3)47-49.
[2]王建声，魏保立，杨明宇.对高校工程管理专业生产实践环节教学改革的思考[J].三门峡职业技术学院学报，2007，（4）68-71.
[3]刘瑶，江辉，陈丽萍.就业视角下应用型工程管理专业教学改革的探讨[J].价值工程，2010，（29）170-171.
[4]谭敬胜，于立君，李伟，姜勇，任凤辉.工程管理专业应用型人才培养方案的研究与实践[J].长春工程学院学报，2007（3）63-66.
作者简介：
韩建军（1974.8-），男（汉），河南漯河人，河南工业大学土木建筑学院讲师，研究生，主要从事工程管理实践与教学研究。