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幼儿园与小学之间的衔接教育已是当前世界各国学前教育普遍关注的问题，并已成为当前世界教育研究的重要课题之一。在国内，随着我国人口高峰到来、社会竞争日益激烈，幼儿教育逐步受到重视，家长对入学准备教育需求不断提高，幼小衔接教育成为社会关注的焦点。北京市大地实验幼儿园承担了北京市教育科学规划办“十二五”教育科研立项课题——“幼儿园和小学双向衔接，提高幼儿入学适应性的研究”，在幼小衔接教育方面开展了深入研究和探索。
一、创立幼儿园大班进驻小学校的幼小双向衔接新模式
幼儿园与小学作为两个不同的教育阶段，不仅在环境设施和人文环境上存在差异，而且在教育内容、教育方法等方面也存在差异，这既是幼儿入学后不适应的主要原因，也是幼小衔接的重点。
为使大班幼儿自然衔接、顺利过渡、逐步适应小学生活，同时探索建立有助于幼儿可持续发展的幼小衔接新模式，北京市大地实验幼儿园自2010年9月开始，借地域相邻优势，将大班附设于附近小学，利用其部分空余教室开设了北京市第一家规范的“幼小衔接班”。将幼小衔接班附设在小学，可以利用小学提供的校舍、师资、场地等教育资源办园，尝试幼小衔接班“双主体介入、一体化管理模式”。
二、构建有益于增进教育教学实效性的幼小衔接课程体系
为提高幼小衔接教学实效性，北京市大地实验幼儿园开发的幼小衔接课程以《幼儿园教育指导纲要》、生态系统理论、终身教育思想为指导，依据学前儿童心理发展特点、幼儿发展需求和幼儿入学适应性要求实施幼小衔接教育，以潜能开发、适度超前、个性培养、全面发展为教育目标；采取领域教育小班化、才艺活动走班制、美语活动浸入式、选择活动自主性的方式；同时遵循幼小衔接教育双向性、全面性、渐进性和发展性的原则，体现生活即教育，寓教于一日生活中。其目的是在促进幼儿身心全面发展基础上，提高幼儿入学适应能力，实现两个阶段教育的平稳过渡；让幼儿健康、快乐、自信、自主地适应小学学习生活，为幼儿可持续发展和终身学习奠定基础。
幼小衔接课程体系包括基础性课程、自主性课程和适应性课程三大板决。三大版块课程与幼儿生活密切相关，不可分割，相互渗透，互为补充，有机结合。基础性课程以领域课程为主。依据《纲要》、幼儿年龄特点和发展需要，一日生活渗透适应性课程采取集体和分组相结合的教学形式，开展情境阅读、全脑数学、科学魔术师、体智能、美术、音乐、电脑cAI等教学内容。各方面内容相互渗透、有机结合，体现生活即教育，寓教于一日生活中，促进幼儿全面发展。
自主性课程以自选游戏、自选课程为主。依据幼儿个性特点和兴趣需求，为幼儿提供自主选择、自主学习、自主解决问题的时间和空间，开展区域游戏“快乐课程日”，幼儿可以自选创意美劳、百变陶泥、表演秀、快乐英语、厨艺比拼、户外游戏等游戏活动，促进幼儿自主发展。
三、循序渐进开展幼小衔接教育教学
（一）幼小衔接班第一学期以环境适应、生活适应为主，让幼儿在真实的小学校园中逐步感受生活方式、人文环境的变化，通过环境熏陶、生活渗透孩子们渐渐适应并喜爱学校生活，在学校快乐、自主的生活、游戏和学习。
主要包括：1.开展适应性衔接教育活动，建立新的常规和习惯。2.在丰富多彩的双向衔接活动中幼儿逐步适应小学人文环境。3.寓教于生活中，逐步提高幼儿入学适应能力。4.小手拉大手，在亲子活动中让家长感受到幼儿的变化和成长。5.走进教学现场，幼儿园和小学相互观摩交流逐步实现由外向内的双向衔接。
（二）幼小衔接班第二学期以自主性、入学适应性为主，加强幼儿园和小学的深度衔接，以及幼儿园和家长的交流合作，培养幼儿良好行为习惯，逐步提高幼儿的自主性和入学适应能力。
主要包括：1.围绕幼儿适应性需求开展衔接教育活动，提高幼儿入学适应性。2.进一步围绕开展主题教育活动、双向衔接活动。3.加强幼儿园和家庭交流与合作，家园携手培养幼儿适应能力和良好习惯。
四、结论与思考
北京市大地实验幼儿园经过两年多的幼小衔接新模式探索和实践，取得了较好效果，也获得了一些启示。
从2010年9月1日第一届幼小衔接班正式开学，到2012年7月13日，已有两届6个班200名幼儿从这里毕业，并顺利、从容地进入小学就读。通过来自周边小学校的管理者和教师的反馈信息以及对两届毕业生的追访，我们可喜地看到，200名幼儿入学后能很快适应新环境，没有出现一例入学适应性问题。另据合作小学对我园两届幼小衔接班儿童初入学时的行为观察，发现衔接班的孩子在入学后，很快就显现出适应优势，主要表现：1.主动与老师交谈，主动去认识所有的任课教师，社会交往能力在很大程度上强于其他新生；2.具有较为强烈的规则意识，包括上课、出操、按时到校等；3.具有良好的日常生活和学习习惯，如整理书包、摆放学习用具、做值日等；4.任务意识强，如能主动完成课堂作业等。由此可见，通过我们深入细致、循序渐进的幼小衔接教育教学实践，能够显著提高幼儿入学的适应能力，避免幼小衔接过程中可能出现的诸多问题。
两年多的创新性实践研究，使我们深刻认识到：实现幼小衔接过程中“减缓坡度”、“自然过渡”，需要家庭、幼儿园遵循学前儿童身心发展特点和规律，给予幼儿充分的时间准备，减少压力；需要幼儿园与小学双向合作，在教育管理与教学理念上互为调整、相互融合；需要建立并实施科学、合理的幼小衔接课程体系，从而实现两个阶段教育的平稳过渡，让幼儿健康、快乐、自信、自主地适应小学学习生活。
（作者单位：北京市大地实验幼儿园）
（责任编校：合欢）
一、创立幼儿园大班进驻小学校的幼小双向衔接新模式
幼儿园与小学作为两个不同的教育阶段，不仅在环境设施和人文环境上存在差异，而且在教育内容、教育方法等方面也存在差异，这既是幼儿入学后不适应的主要原因，也是幼小衔接的重点。
为使大班幼儿自然衔接、顺利过渡、逐步适应小学生活，同时探索建立有助于幼儿可持续发展的幼小衔接新模式，北京市大地实验幼儿园自2010年9月开始，借地域相邻优势，将大班附设于附近小学，利用其部分空余教室开设了北京市第一家规范的“幼小衔接班”。将幼小衔接班附设在小学，可以利用小学提供的校舍、师资、场地等教育资源办园，尝试幼小衔接班“双主体介入、一体化管理模式”。
二、构建有益于增进教育教学实效性的幼小衔接课程体系
为提高幼小衔接教学实效性，北京市大地实验幼儿园开发的幼小衔接课程以《幼儿园教育指导纲要》、生态系统理论、终身教育思想为指导，依据学前儿童心理发展特点、幼儿发展需求和幼儿入学适应性要求实施幼小衔接教育，以潜能开发、适度超前、个性培养、全面发展为教育目标；采取领域教育小班化、才艺活动走班制、美语活动浸入式、选择活动自主性的方式；同时遵循幼小衔接教育双向性、全面性、渐进性和发展性的原则，体现生活即教育，寓教于一日生活中。其目的是在促进幼儿身心全面发展基础上，提高幼儿入学适应能力，实现两个阶段教育的平稳过渡；让幼儿健康、快乐、自信、自主地适应小学学习生活，为幼儿可持续发展和终身学习奠定基础。
幼小衔接课程体系包括基础性课程、自主性课程和适应性课程三大板决。三大版块课程与幼儿生活密切相关，不可分割，相互渗透，互为补充，有机结合。基础性课程以领域课程为主。依据《纲要》、幼儿年龄特点和发展需要，一日生活渗透适应性课程采取集体和分组相结合的教学形式，开展情境阅读、全脑数学、科学魔术师、体智能、美术、音乐、电脑cAI等教学内容。各方面内容相互渗透、有机结合，体现生活即教育，寓教于一日生活中，促进幼儿全面发展。
自主性课程以自选游戏、自选课程为主。依据幼儿个性特点和兴趣需求，为幼儿提供自主选择、自主学习、自主解决问题的时间和空间，开展区域游戏“快乐课程日”，幼儿可以自选创意美劳、百变陶泥、表演秀、快乐英语、厨艺比拼、户外游戏等游戏活动，促进幼儿自主发展。
三、循序渐进开展幼小衔接教育教学
（一）幼小衔接班第一学期以环境适应、生活适应为主，让幼儿在真实的小学校园中逐步感受生活方式、人文环境的变化，通过环境熏陶、生活渗透孩子们渐渐适应并喜爱学校生活，在学校快乐、自主的生活、游戏和学习。
主要包括：1.开展适应性衔接教育活动，建立新的常规和习惯。2.在丰富多彩的双向衔接活动中幼儿逐步适应小学人文环境。3.寓教于生活中，逐步提高幼儿入学适应能力。4.小手拉大手，在亲子活动中让家长感受到幼儿的变化和成长。5.走进教学现场，幼儿园和小学相互观摩交流逐步实现由外向内的双向衔接。
（二）幼小衔接班第二学期以自主性、入学适应性为主，加强幼儿园和小学的深度衔接，以及幼儿园和家长的交流合作，培养幼儿良好行为习惯，逐步提高幼儿的自主性和入学适应能力。
主要包括：1.围绕幼儿适应性需求开展衔接教育活动，提高幼儿入学适应性。2.进一步围绕开展主题教育活动、双向衔接活动。3.加强幼儿园和家庭交流与合作，家园携手培养幼儿适应能力和良好习惯。
四、结论与思考
北京市大地实验幼儿园经过两年多的幼小衔接新模式探索和实践，取得了较好效果，也获得了一些启示。
从2010年9月1日第一届幼小衔接班正式开学，到2012年7月13日，已有两届6个班200名幼儿从这里毕业，并顺利、从容地进入小学就读。通过来自周边小学校的管理者和教师的反馈信息以及对两届毕业生的追访，我们可喜地看到，200名幼儿入学后能很快适应新环境，没有出现一例入学适应性问题。另据合作小学对我园两届幼小衔接班儿童初入学时的行为观察，发现衔接班的孩子在入学后，很快就显现出适应优势，主要表现：1.主动与老师交谈，主动去认识所有的任课教师，社会交往能力在很大程度上强于其他新生；2.具有较为强烈的规则意识，包括上课、出操、按时到校等；3.具有良好的日常生活和学习习惯，如整理书包、摆放学习用具、做值日等；4.任务意识强，如能主动完成课堂作业等。由此可见，通过我们深入细致、循序渐进的幼小衔接教育教学实践，能够显著提高幼儿入学的适应能力，避免幼小衔接过程中可能出现的诸多问题。
两年多的创新性实践研究，使我们深刻认识到：实现幼小衔接过程中“减缓坡度”、“自然过渡”，需要家庭、幼儿园遵循学前儿童身心发展特点和规律，给予幼儿充分的时间准备，减少压力；需要幼儿园与小学双向合作，在教育管理与教学理念上互为调整、相互融合；需要建立并实施科学、合理的幼小衔接课程体系，从而实现两个阶段教育的平稳过渡，让幼儿健康、快乐、自信、自主地适应小学学习生活。
（作者单位：北京市大地实验幼儿园）
（责任编校：合欢）