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摘要：任务驱动法是一种具有较强实践性的新式教学，在初中化学科目的教学应用还不是特别成熟，仍旧需要初中的化学教师在教学实践中不断的摸索和分析，使得这种新式教学在化学教学中迸发出更大的光辉。而任务驱动教学法的实际运用也初步显示出了不少的成效，尤其是在帮助学生深层次理解化学理论、切实感受化学魅力以及促进初中化学课改等方面。据此，本文对任务驱动教学法融入初中化学教学进行了一些分析和研究。
关键词：初中化学；任务驱动法；应用；实施
“任务驱动”的策略是学生根据教师所提出的任务为整个教学的驱动力，同时也将课程教学的内容孕育在每个任务完成的过程。教师在此过程中扮演指导者的角色，帮助学生建立正确的解题思路，保障学生在实验或者探索过程中的安全，然后有条不紊的进行具体的操作。因为初中学生第一次真正接触化学的理论和知识，作为整个教学起步阶段，在这个阶段更重要的是对学生的接受能力、学习兴趣和思维创造性等方面进行培养和提升，任务驱动教学法也在该阶段具有更强的适宜性。
一、“任务驱动法”在初中化学教学中的应用优势
1、可以为化学课程和教师教学观念的转变铺平道路。在化学科目施行新课程改革之后，要求化学课目的教学要将学生和社会发展的实际需求作为出发点，以学科和生活的融合来激发学生的积极性和创新意识，帮助学生积极主动地去理解化学和学习知识。这样正好符合 “任务驱动”教学实现的基本原则，以趣味性来引导学生“主动”起来，在教师教学策略的引导下，去进行探索、分析和解决。在过去一段时间内的实践中，证明了“任务驱动”教学策略的成效，不仅脱离了教师作为主体的桎梏，也使得教学的目标更加明确，学生更积极主动。从未来的发展前景来看，以“任务驱动法”引导化学教学的实现，可以让化学教材的定位和导向具有更加突出的影响，也进一步推动了化学课程改革的发展。
2、可以提升学生在教学实践中的参与积极性。“任务驱动”对学生参与积极性的激发主要体现在三个方面，一是通过任务的形式对学生产生一种紧迫感，二是通过挑战和难题激发学生的兴趣，三是以突出学生主体地位来让学生真正自主的 “动”起来。最后，在实验或是学习任务完成之后，学生也感受到自主跨越困难的成就感，对今后的学生和生活持有更加积极的态度，从而发展和完善学生的个性和人格。
3、可以提高学生化学科目的综合素养。“任务驱动教学法”旨在通过学生自主的进行探究、发现、分析和解决来完成任务，因此，该方法的实践性也变得极强。除此之外，由于该方法基于“任务”的“驱动”引导学生进行问题的发现和解决，这也就极大的突出了学生的“自我意识”。而实验或者探究中的小组合作则对学生人际交往能力和团队协作能力进行了提升，朝着“知、情、意、行”目标在努力，是用最科学和最先进的理念帮助学生用最少的时间和精力与社会生产生活相联系，从而获取最大限度的成长，以提高学生化学学科素养。
二、任务驱动教学在初中化学中的实施原则
1、趣味性的原则。因为当下的初中生大多都是“00后”，强烈的好奇心和求知欲也正是他们的特点。因而，任务教学法的实践必须对趣味性、日常生活实践及“00”后认知特点等方面加强重视程度，在课程目标的大前提下对学生兴趣进行融合，促进其学习的内在驱动力形成，从而激起学生学习的积极性和潜能，更好地确保实验教学的有效性。
2、符合教学内容原则。任务所指向的目标一定要与实验教学的内容相符，尤其是需要将学生理论掌握情况和实际运用能力摆在同等的位置。这就需要教师在进行任务设计过程将所学的化学知识融入到实际问题中，才能实现对学生应变能力的培养。
三、任务驱动教学在初中化学中的实际应用
归根究底，任务驱动教学法是在新课改理念下发展和成长起来的新型教学理念，对传统教学中的教师主导角色进行转变，变成了现代教学的引导者，在保障整个教学活动的主线不偏离“任务”目标，又在突破传统的基础上给学生更大的自主空间，帮助从学生传统的被动学习中找回了学习热情和求知欲。通过“任务”驱动学生学习的内在动力，让学生在自主探究中获得的知识和理解更加深刻，充分地体现了任务驱动教学的作用。
“粗盐提纯”是初中化学中比较具有代表性的实验，通过任务驱动教学法的融入之后，教师在一旁引导学生完成教学目标实现的主线，但同时也可以将该任务进行细分，以此来对学生的自主性和创新意识进行培养。
细分任务一：21世纪的信息资源交流和查阅已经十分便利了，因此，可以让学生通过互联网或者校内图书馆来对氯化钠的相关信息进行分析，例如：历史典故、古代和现代的应用比较、工业生产能力以及我国的主要产地等。
细分任务二：在食用盐的制备过程中，有一项比较容易但是又意义重大的环境，便是粗盐不溶杂质的祛除实验。因此，教师可以引导学生自主的完成整个过滤、蒸发等操作。
细分任务三：粗盐内可溶性杂质的祛除工作则相对复杂，这个过程涉及较多的化学性质和方程式，因此，这也是学生完成实验提升能力的重要机遇。这个任务也是教师引导职能发挥作用的重要时间，需要给能力不够的学生提供一定方程式来引导实验的完成，更要帮助学生利用不溶性固体的原理来祛除杂质。例如：
加入NaOH溶液来祛除MgCl2的杂质。
MgCl2+2NaOH=Mg（OH）2↓+2NaCl
注：虽然这个步骤产生的沉淀主要是Mg（OH）2，但由于Ca（OH）2微溶于水，所以，这产生的沉淀也有可能是一部分是Ca（OH）2；而另一部分的溶于水的CaCL2和Ca（OH）2杂质这需要通过加入Na2CO3溶液来祛除。
Ca2+ +CO32- = CaCO3↓
整个任务驱动完成后，学生还需对自己的学习过程进行总结，并以课堂演讲的形式来完成信息交流和意见听取，将教学任务在轻松愉快的氛围中完成。
四、结语
以任务驱动教学法来深化初中化学的课程改革具有相当现实意义。而作为初中的化学教师也应当积极学习，加大实际教学和任务驱动法的融合程度，在其基本原则的指导下，将任务驱动的优势贯穿于整个课程的学习活动中，在新课改教学观念的发展中帮助学生逐步成为学习的主人，充分发挥学生学习的主观能动性，开展兴趣教育，提高化学教学质量。
参考文献
[1] 陶佳.任务驱动教学模式在初中化学实验教学中的应用[J].数理化学习，2014，11：79.
[2] 林凡丽.任务驱动教学法融入初中化学教学的探析[J].新课程（中），2015，08：63.
[3] 卜鲜果.初中化学教学中的任务驱动教学模式的实践[J].赤子（上中旬），2015，16：258.
[4] 徐其洪.初中化学实验教学中“任务驱动”教学策略的应用探索[J].中小学实验与装备，2013，03：16-18.
关键词：初中化学；任务驱动法；应用；实施
“任务驱动”的策略是学生根据教师所提出的任务为整个教学的驱动力，同时也将课程教学的内容孕育在每个任务完成的过程。教师在此过程中扮演指导者的角色，帮助学生建立正确的解题思路，保障学生在实验或者探索过程中的安全，然后有条不紊的进行具体的操作。因为初中学生第一次真正接触化学的理论和知识，作为整个教学起步阶段，在这个阶段更重要的是对学生的接受能力、学习兴趣和思维创造性等方面进行培养和提升，任务驱动教学法也在该阶段具有更强的适宜性。
一、“任务驱动法”在初中化学教学中的应用优势
1、可以为化学课程和教师教学观念的转变铺平道路。在化学科目施行新课程改革之后，要求化学课目的教学要将学生和社会发展的实际需求作为出发点，以学科和生活的融合来激发学生的积极性和创新意识，帮助学生积极主动地去理解化学和学习知识。这样正好符合 “任务驱动”教学实现的基本原则，以趣味性来引导学生“主动”起来，在教师教学策略的引导下，去进行探索、分析和解决。在过去一段时间内的实践中，证明了“任务驱动”教学策略的成效，不仅脱离了教师作为主体的桎梏，也使得教学的目标更加明确，学生更积极主动。从未来的发展前景来看，以“任务驱动法”引导化学教学的实现，可以让化学教材的定位和导向具有更加突出的影响，也进一步推动了化学课程改革的发展。
2、可以提升学生在教学实践中的参与积极性。“任务驱动”对学生参与积极性的激发主要体现在三个方面，一是通过任务的形式对学生产生一种紧迫感，二是通过挑战和难题激发学生的兴趣，三是以突出学生主体地位来让学生真正自主的 “动”起来。最后，在实验或是学习任务完成之后，学生也感受到自主跨越困难的成就感，对今后的学生和生活持有更加积极的态度，从而发展和完善学生的个性和人格。
3、可以提高学生化学科目的综合素养。“任务驱动教学法”旨在通过学生自主的进行探究、发现、分析和解决来完成任务，因此，该方法的实践性也变得极强。除此之外，由于该方法基于“任务”的“驱动”引导学生进行问题的发现和解决，这也就极大的突出了学生的“自我意识”。而实验或者探究中的小组合作则对学生人际交往能力和团队协作能力进行了提升，朝着“知、情、意、行”目标在努力，是用最科学和最先进的理念帮助学生用最少的时间和精力与社会生产生活相联系，从而获取最大限度的成长，以提高学生化学学科素养。
二、任务驱动教学在初中化学中的实施原则
1、趣味性的原则。因为当下的初中生大多都是“00后”，强烈的好奇心和求知欲也正是他们的特点。因而，任务教学法的实践必须对趣味性、日常生活实践及“00”后认知特点等方面加强重视程度，在课程目标的大前提下对学生兴趣进行融合，促进其学习的内在驱动力形成，从而激起学生学习的积极性和潜能，更好地确保实验教学的有效性。
2、符合教学内容原则。任务所指向的目标一定要与实验教学的内容相符，尤其是需要将学生理论掌握情况和实际运用能力摆在同等的位置。这就需要教师在进行任务设计过程将所学的化学知识融入到实际问题中，才能实现对学生应变能力的培养。
三、任务驱动教学在初中化学中的实际应用
归根究底，任务驱动教学法是在新课改理念下发展和成长起来的新型教学理念，对传统教学中的教师主导角色进行转变，变成了现代教学的引导者，在保障整个教学活动的主线不偏离“任务”目标，又在突破传统的基础上给学生更大的自主空间，帮助从学生传统的被动学习中找回了学习热情和求知欲。通过“任务”驱动学生学习的内在动力，让学生在自主探究中获得的知识和理解更加深刻，充分地体现了任务驱动教学的作用。
“粗盐提纯”是初中化学中比较具有代表性的实验，通过任务驱动教学法的融入之后，教师在一旁引导学生完成教学目标实现的主线，但同时也可以将该任务进行细分，以此来对学生的自主性和创新意识进行培养。
细分任务一：21世纪的信息资源交流和查阅已经十分便利了，因此，可以让学生通过互联网或者校内图书馆来对氯化钠的相关信息进行分析，例如：历史典故、古代和现代的应用比较、工业生产能力以及我国的主要产地等。
细分任务二：在食用盐的制备过程中，有一项比较容易但是又意义重大的环境，便是粗盐不溶杂质的祛除实验。因此，教师可以引导学生自主的完成整个过滤、蒸发等操作。
细分任务三：粗盐内可溶性杂质的祛除工作则相对复杂，这个过程涉及较多的化学性质和方程式，因此，这也是学生完成实验提升能力的重要机遇。这个任务也是教师引导职能发挥作用的重要时间，需要给能力不够的学生提供一定方程式来引导实验的完成，更要帮助学生利用不溶性固体的原理来祛除杂质。例如：
加入NaOH溶液来祛除MgCl2的杂质。
MgCl2+2NaOH=Mg（OH）2↓+2NaCl
注：虽然这个步骤产生的沉淀主要是Mg（OH）2，但由于Ca（OH）2微溶于水，所以，这产生的沉淀也有可能是一部分是Ca（OH）2；而另一部分的溶于水的CaCL2和Ca（OH）2杂质这需要通过加入Na2CO3溶液来祛除。
Ca2+ +CO32- = CaCO3↓
整个任务驱动完成后，学生还需对自己的学习过程进行总结，并以课堂演讲的形式来完成信息交流和意见听取，将教学任务在轻松愉快的氛围中完成。
四、结语
以任务驱动教学法来深化初中化学的课程改革具有相当现实意义。而作为初中的化学教师也应当积极学习，加大实际教学和任务驱动法的融合程度，在其基本原则的指导下，将任务驱动的优势贯穿于整个课程的学习活动中，在新课改教学观念的发展中帮助学生逐步成为学习的主人，充分发挥学生学习的主观能动性，开展兴趣教育，提高化学教学质量。
参考文献
[1] 陶佳.任务驱动教学模式在初中化学实验教学中的应用[J].数理化学习，2014，11：79.
[2] 林凡丽.任务驱动教学法融入初中化学教学的探析[J].新课程（中），2015，08：63.
[3] 卜鲜果.初中化学教学中的任务驱动教学模式的实践[J].赤子（上中旬），2015，16：258.
[4] 徐其洪.初中化学实验教学中“任务驱动”教学策略的应用探索[J].中小学实验与装备，2013，03：16-18.