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在高中生物教学中，教师要借助问题发散培养学生的思维能力，要提出新颖有趣的问题，或让学生去自主发现问题，或在问题讨论中衍生新的问题，让学生调动所学知识，开启自己的思维，去解决学习与生活中的问题。教师创设问题情境，当超出学生的知识与能力范围时，学生会产生疑惑，打开学生思维的突破口，促使学生主动地思考。知识具有抽象性，教师以情境作为设计的媒介，为学生呈现直观生动的情境，让学生感受生物与生活之间的联系，从而能激活学生的思维，让学生的认知处于活跃的状态，从而能利用原有的认知结构去同化新知。情境的创设能将生物学习向外延伸，能拓展学生的知识视野，使生物学习变得富有趣味。在高中生物教学中，如何有效地创设问题情境？笔者结合自身教学实践，谈一些粗浅的看法。
一、合理取材，激活思维
1.从古诗、谚语中取材。古诗谚语是古代人民对生活情境的观察与体验的反映，教师借助古诗谚语创设情境，能活跃课堂气氛，向学生传递生物知识，让他们从知识学习中获得审美情趣的提升。教师可以用“春种一粒粟，秋收万颗子”说明生物的繁殖现象，以“离离原上草，一岁一枯荣”说明生态系统具有稳定性，以“种豆南山下，草盛豆苗稀”帮助学生理解竞争关系。
2.从趣味故事中取材。教师可以将问题融入小故事之中，借助故事为学生提供探究问题的平台，让学生从故事中获得启发，使生物课堂变得活跃起来。如在《伴性遗传》一课教学中，教者让学生阅读道尔顿发现色盲症的小故事，并提出问题：他的父母都是正常的，他和弟弟都是色盲，色盲这个遗传病是否与性别有关？问题寓于故事之中，使学习内容富有趣味性，能调动学生学习的积极性。
3.从新闻事件中取材。学生每天都要接触一些新闻事件，有关于食品安全、转基因食品、传染病、遗传病的，如果教师利用好这些感性的材料，能激发学生的学习兴趣，扩大学生的视野，让学生关注社会发展，关注生活世界。
4.从生物科学史中取材。生物教材中涉及到的科学史有细胞学说的建立、孟德尔定律、酶的发现等，教师在介绍科学史时，将学生置于特定的历史情境，让学生体验科学家们的探究方式，让学生在习得知识中重温科学家们探索发现的过程。
二、问题引思，鼓励对话
教师要借助问题引领学生探索求知，促进学生的自主建构。问题串的设计要紧缩扣教学内容，围绕学科的内在联系，能让学生在问题的驱使下主动建构知识。问题串要遵循由浅入深、由易到难的原则，让学生通过问题串的学习，能使知识的理解更加深刻。如在《DNA的复制》一课教学中，教者提出问题：什么是DNA的复制？DNA复制的时间、场所是什么？DNA复制的条件是什么？什么是“子链”？复制一次形成几条子链？DNA复制的特点是什么？DNA精确复制的原因是什么？教师通过问题串促进学生对知识的巩固，帮助学生DNA复制的全过程。
会话可以是师生之间的交流，也可以是生生之间的沟通，都能达到分享知识、互相促进、共同提高的目的。教师以问题情境为起点，开展相应的活动，让学生大胆表达自己的观点，教师也可以从学生的回答中了解学生知识的掌握情况，为教学方法的调整提供支撑。在生物教学中，教师要为学生搭建一个会话交流的平台，让他们在自由表达自己的观点时，产生思维的碰撞。学生站在不同的角度，會产生多样的回答，能让学生的思维获得锻炼，教师要给予积极的评价，要肯定学生回答中有价值的一部分。如在学习《基因对性状的控制》内容时，教者提出问题：中心法则揭示了遗传信息的传递方向与途径，直观地表达了基因的功能。基因、蛋白质、生物性状三者间的关系是怎样的？教者以多媒体课件呈现图片，让学生介绍从豌豆的圆粒与皱粒这一相对性状的控制，皱粒豌豆的DNA中插入一段外来的DNA序列，打乱了编码淀粉分支酶的基因，合成淀粉酶不能合成，细胞中的淀粉含量下降，蔗糖含量升高，豌豆因水分变少而皱缩。
三、借助实验，促进理解
生物是一门以实践为主的学科，能培养学生的探究意识，提升学生的实践能力。教师要以实验使生物课堂变得直观有趣，以探究变得富有韵味，吸引学生的参与。教师可以用问题启发学生思考，让他们作出假设、设计实验、实验操作、获得结论、讨论结果，但往往因课堂时间有限，有的实验只进行假设推测，也有只通过小实验来完成。如在探究细胞膜的功能时，教者呈现一个打破壳的鸡蛋，蛋黄没有流出来，学生戳破卵黄膜，此时里面有内容物流出，教者提出问题：请根据这个现象说说细胞膜有什么样的功能？生物教学的内容会涉及到很多的实验，教师要因情选择，从而达到最优的教学效果。
四、联系生活，引发关注
学生是学习活动的主体，教师要关注学生的生活原型，创设与学生实际生活相贴近的情境，引发学生的学习动机，让他们感受到生物知识与生活的密切联系，能运用生物知识解释生活现象。学生从生活中获得感性的材料，能认识到生物知识所具有的价值，提升运用生物知识解决问题的能力。学生要从生活问题中产生思考，如“一母生九子，九子各不同”说明了怎样的生物学现象？双眼皮的父母为何会生出单眼皮的孩子？为何婚姻法禁止近亲结婚？教师从生活入手，提出学生熟知的问题，以调动学生参与学习的积极性。
总之，在高中生物教学中，教师要通过问题情境的创设引发学生的好奇心，提升学生参与课堂活动的热情，让生物课堂教学变得活跃起来。问题情境的创设也为学生提供一个思维训练的平台，让学生学会思考、学会分析，从而促进学生思维品质的提升。
（作者单位：安徽省明光市第三中学）
一、合理取材，激活思维
1.从古诗、谚语中取材。古诗谚语是古代人民对生活情境的观察与体验的反映，教师借助古诗谚语创设情境，能活跃课堂气氛，向学生传递生物知识，让他们从知识学习中获得审美情趣的提升。教师可以用“春种一粒粟，秋收万颗子”说明生物的繁殖现象，以“离离原上草，一岁一枯荣”说明生态系统具有稳定性，以“种豆南山下，草盛豆苗稀”帮助学生理解竞争关系。
2.从趣味故事中取材。教师可以将问题融入小故事之中，借助故事为学生提供探究问题的平台，让学生从故事中获得启发，使生物课堂变得活跃起来。如在《伴性遗传》一课教学中，教者让学生阅读道尔顿发现色盲症的小故事，并提出问题：他的父母都是正常的，他和弟弟都是色盲，色盲这个遗传病是否与性别有关？问题寓于故事之中，使学习内容富有趣味性，能调动学生学习的积极性。
3.从新闻事件中取材。学生每天都要接触一些新闻事件，有关于食品安全、转基因食品、传染病、遗传病的，如果教师利用好这些感性的材料，能激发学生的学习兴趣，扩大学生的视野，让学生关注社会发展，关注生活世界。
4.从生物科学史中取材。生物教材中涉及到的科学史有细胞学说的建立、孟德尔定律、酶的发现等，教师在介绍科学史时，将学生置于特定的历史情境，让学生体验科学家们的探究方式，让学生在习得知识中重温科学家们探索发现的过程。
二、问题引思，鼓励对话
教师要借助问题引领学生探索求知，促进学生的自主建构。问题串的设计要紧缩扣教学内容，围绕学科的内在联系，能让学生在问题的驱使下主动建构知识。问题串要遵循由浅入深、由易到难的原则，让学生通过问题串的学习，能使知识的理解更加深刻。如在《DNA的复制》一课教学中，教者提出问题：什么是DNA的复制？DNA复制的时间、场所是什么？DNA复制的条件是什么？什么是“子链”？复制一次形成几条子链？DNA复制的特点是什么？DNA精确复制的原因是什么？教师通过问题串促进学生对知识的巩固，帮助学生DNA复制的全过程。
会话可以是师生之间的交流，也可以是生生之间的沟通，都能达到分享知识、互相促进、共同提高的目的。教师以问题情境为起点，开展相应的活动，让学生大胆表达自己的观点，教师也可以从学生的回答中了解学生知识的掌握情况，为教学方法的调整提供支撑。在生物教学中，教师要为学生搭建一个会话交流的平台，让他们在自由表达自己的观点时，产生思维的碰撞。学生站在不同的角度，會产生多样的回答，能让学生的思维获得锻炼，教师要给予积极的评价，要肯定学生回答中有价值的一部分。如在学习《基因对性状的控制》内容时，教者提出问题：中心法则揭示了遗传信息的传递方向与途径，直观地表达了基因的功能。基因、蛋白质、生物性状三者间的关系是怎样的？教者以多媒体课件呈现图片，让学生介绍从豌豆的圆粒与皱粒这一相对性状的控制，皱粒豌豆的DNA中插入一段外来的DNA序列，打乱了编码淀粉分支酶的基因，合成淀粉酶不能合成，细胞中的淀粉含量下降，蔗糖含量升高，豌豆因水分变少而皱缩。
三、借助实验，促进理解
生物是一门以实践为主的学科，能培养学生的探究意识，提升学生的实践能力。教师要以实验使生物课堂变得直观有趣，以探究变得富有韵味，吸引学生的参与。教师可以用问题启发学生思考，让他们作出假设、设计实验、实验操作、获得结论、讨论结果，但往往因课堂时间有限，有的实验只进行假设推测，也有只通过小实验来完成。如在探究细胞膜的功能时，教者呈现一个打破壳的鸡蛋，蛋黄没有流出来，学生戳破卵黄膜，此时里面有内容物流出，教者提出问题：请根据这个现象说说细胞膜有什么样的功能？生物教学的内容会涉及到很多的实验，教师要因情选择，从而达到最优的教学效果。
四、联系生活，引发关注
学生是学习活动的主体，教师要关注学生的生活原型，创设与学生实际生活相贴近的情境，引发学生的学习动机，让他们感受到生物知识与生活的密切联系，能运用生物知识解释生活现象。学生从生活中获得感性的材料，能认识到生物知识所具有的价值，提升运用生物知识解决问题的能力。学生要从生活问题中产生思考，如“一母生九子，九子各不同”说明了怎样的生物学现象？双眼皮的父母为何会生出单眼皮的孩子？为何婚姻法禁止近亲结婚？教师从生活入手，提出学生熟知的问题，以调动学生参与学习的积极性。
总之，在高中生物教学中，教师要通过问题情境的创设引发学生的好奇心，提升学生参与课堂活动的热情，让生物课堂教学变得活跃起来。问题情境的创设也为学生提供一个思维训练的平台，让学生学会思考、学会分析，从而促进学生思维品质的提升。
（作者单位：安徽省明光市第三中学）