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纵览第一次工业革命以来的世界经济史，每一次大的经济危机之后，往往伴随着剧烈的生产方式变革和产业结构调整，也往往蕴育着科学技术的革命性突破。过去的工业化模式。是少数国家集聚了世界多数资源，破坏性地使用不可再生的自然资源，这样的发展当然是不可持续的。人类迫切需要创新发展模式和发展途径，创新生产方式和生活方式，开发新的资源。这样的需求和矛盾，强烈呼唤着新的科学技术革命。从这个角度来判断，当今世界科技正处在一次新的革命性变革的前夜，而全球金融危机所带来的世界经济、产业格局的大变化，很可能会加快新科技革命的到来。也正是基于这样的时代背景，对我国提高自主创新能力、建设创新型国家提出了更为迫切和现实的要求。提高自主创新能力、建设创新型国家，要充分发挥高等院校的基础性和生力军作用。高等院校创新人才聚集，有良好的基础设施、自由的学术氛围和多学科交叉的条件，这些特点使高等院校成为产生新知识、新思想的沃土，是培养科技创新人才的主要基地，也是科技知识生产和传播的重要基地。
基于自身在科学技术发展中的关键性地位，理工科专业无疑是高等院校培养创新人才、赶超世界科技革命步伐的重要依托力量之一。要把理工科专业大学生培养成为适应社会需要的具有创新思维和实践能力的高素质复合型人才，在需要强化基础课程学习的同时，要更加注重拓展学生的知识面，提高其实践能力、创新能力。当今高等学校正处于由传统教育向创新教育转变的过程中，学生的科技创新意识和创新能力，既是创新教育不可缺少的重要形式和重要环节，也是对大学生进行素质教育的核心，还是一所高校办学水平的综合体现。在理工科专业教学改革中，探索一条培养学生兴趣爱好、拓展学生想象空间、增强学生创新能力的新路，已成为了一项具有鲜明时代性和紧迫性的重大课题。
在高等教育竞争日趋激烈的今天，这一重大课题对于民族地区院校而言，更具紧迫性和关键性。区位的劣势、基础的薄弱和资源的独特，决定了民族地区院校理工科专业创新能力培养模式必须努力探索出一条切合自身实际、适应时代需要的有效路径。
吉首大学地处湘鄂渝黔四省(市)边区，是一所办在西部民族贫困地区的地方综合性大学。其所处地域具有显著的特殊性——“老、少、边、山、穷”。“老”即革命老区；“少”即少数民族聚居区；“边”即湘鄂渝黔四省(市)边远山区(离各省会中心城市均在250公里以上)；“山”即大山区(云贵高原东端的武陵山区)；“穷”即深度贫困区(全国18个贫困区之一)。办学的地域特殊性一方面造成学校区位不利、基础弱势和竞争劣势的问题突出，生存和发展与发达地区高校相比较要面临更多的困难；另一方面又对学校的生存和发展以及功能与作用的发挥提出了特殊条件和要求。近年来，该校紧紧围绕“创新能力培养”这一重大课题，有机整合本土资源与外在资源，在实践中凝炼、形成了“科学知识学习与文化艺术修养并重是创新能力培养的根本取向”“着力构建科研实践、创新平台，突出自身特色，服务地方发展”等理念，初步走出了一条理工科专业创新能力培养的可行之道。
一 科学知识学习与文化艺术修养并重是创新能力培养的根本取向
享誉世界的著名科学家爱因斯坦有一句名言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切、推动进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是创造力的基础。没有想象力，就没有创造力。想象力是人们从事科学创造、艺术创造必不可少的基本素质，也是人生发展所必需的基本素质。想象力培养的重要途径之一就是“参与艺术创造活动”，“艺术创造包括创作和接受两个方面，是想象力大显身手的过程，也是培养想象力最为重要的舞台之一。”我国“两弹一星”元勋、被誉为“中国航天之父”的著名科学家钱学森先生也曾说过，“一个有科学创新能力的人不但要有科学知识，还要有文化修养”。人们常把导弹、火箭、航空等词汇与钱学森联系在一起。其实，钱学森兴趣广泛，知识面很宽，他不仅是科学大师，而且在音乐、绘画、摄影等方面都有较高的造诣。
理工科专业学生创新能力的薄弱在一定程度上是由于其自身素质结构不完善而导致。有利于创新能力培养的素质应是专业素质与综合素质的统一，人文素质的培养可以有效地改善理工科专业学生的知识结构模式，强化理性与直觉相统一的文化心理的形成。因此，理工科专业的培养模式与课程设置等方面应强化人文素质的培养。吉首大学在自身人才培养的实践中深刻地体会到“科学知识学习与文化艺术修养并重是创新人才培养的根本取向”这一理念的重要性，并通过独具特色的素质课程教学与丰富多彩的课外活动开展相结合等途径取得了较大的成效。
该校素质课程模块构成合理，兼具鲜明的民族和地方特色。主要分为人文精神类、科学素养类、创新能力类和本土特色类等4大类课程，包含人文关怀等16个类别，涉及人类文明起源与发展等81个课程方向(具体情况参见表1)。在精心设计课程模块的同时，制定了严格、科学而又富有激励性的课程修习要求：第一，素质课程进入各专业人才培养方案，学生通过学校教务综合管理平台进行网上选课。第二，学生在七个学期内必须选修满10个(含10个)以上学分的素质课程方可毕业。第三，文学、历史、法学、经济、管理、艺术等学科专业学生必须选修3个学分的科学素养类课程；理工、医学、农学、体育等学科专业学生必须选修3个学分的人文精神类课程；非艺术专业学生必须选修1个学分的人文精神类中的艺术情趣方面的课程；所有专业的学生必须选修创新能力类和本土特色类课程各2个学分。第四，学生参加学校组织的省级(含省级)以上级别的学科竞赛取得三等奖(含三等)以上奖励的可免修创新能力类1学分课程；学生参加学校素质教育中心组织的各类创新实践活动获得表彰奖励的可免修创新能力类1个学分课程。
在素质课程教学中，采用了多媒体教学、实物展示、现场模拟和人物访谈等多样化手段，并与丰富多彩的学生课外活动有机结合起来，实现了知识传授与运用的有效衔接，拓展了学生的感知视野，陶冶了学生的人文情操，极大地激发了学生的学习兴趣和参与的主动性。
学校先后成立了书法协会、美术协会、摄影协会、民间艺术协会、音乐舞蹈协会、英语俱乐部、武术协会、生态之旅协会、节能协会、环保协会、航模协会、麦田之旅志愿者协会等众多学生社团组织，开展了艺术展演、文化沙龙、寝室设计大赛和田野调查等活动。与此同时，大力拓展文化艺术修养空间，积极搭建社会实践平台：一是深入拓展校内实践基地。在校内建立了“大学生艺术团”“广告中心”“摄影社”“周末素质拓展学校”等20多个大学生艺术展演活动实践基地，为学生的成长成才营造了“实践出真知”的浓郁氛围。二是积极拓展校外实践空间。先后与湖南民族歌舞团、张家界民族歌舞团、张家界国家森林公园、凤凰古城旅游有限公司等40多家单位建立了校外大学生艺术展演活动实践基地，学生到这些基地学以 致用，参加演出、采风、写生。通过社会实践，使大学生经受了锻炼、贡献了智慧、增长了才干。
上述教学改革措施的综合运用，使理工科专业学生的综合素质得到了很大的提高，取得了不少优秀成果，获得了许多奖项。比如：2003级生物科学专业的毛泳渊同学在由中国青年报社等单位主办的“关注西南生物多样性宝库——2004年全国大学生电影月”活动中取得了“优秀影评奖”(全国仅两项)。在全国大学生英语竞赛中，2002级食品科学与工程专业的邓燕洁同学荣获了特等奖，2006级生物科学专业的彭夕洋同学、2007级食品科学与工程专业的李静同学等学生也先后获得了全国英语演讲比赛一等奖的好成绩。
二 着力构建科研、实践、创新的平台，突出自身特色，服务地方发展
在加强文化艺术修养，提高综合素质，为创新能力培养奠定良好基础的同时，吉首大学尤为重视理工科专业学生专业素质的培养，着力构建科研、实践、创新平台，特别是通过校内、校外实践教学基地建设的有益探索，达到了“突出自身特色、服务地方发展”的根本目的。
高等学校的实践教学基地是具有一定专业特色，集人文、社会、地理、资源于一体，对实践教学起着重要作用的教学平台，其建设的出发点和立足点就是培养大学生的实践能力和创新精神。
吉首大学在实践教学基地的建设目标、内涵建设、管理模式和评价体系等四个方面已经形成独到的发展思路：
1 建设目标方面，立足于学生科技创新。注意区分实践基地与专业实验室的功能区别，提出了“一个中心，三种教育观”的基地创新建设目标(参见表2)。
以科研为主体(而不是学习)的学生发展观，鼓励学生自主开展研究性、实践性和创造性科技活动
2 内涵建设方面，围绕大学生科技创新。基地条件建设注重资源共享和自力更生，学生实践项目突出特色和创新，指导教师队伍建设强调个人素质和团队合作。
3 管理模式方面，服务于大学生科技创新。从人才培养需要出发，从师生需要出发，充分发挥服务功能，促进大学生的科技创新，实行“时间和空间开放”“项目和技术开放”“专业和部门开放”“管理人员开放”和“技术服务开放”等五个管理开放。
4 评价体系方面，激励大学生科技创新。把能否培养和提高学生的科学素养和创新能力作为评价基地教学科研效果和质量的主要标准。具体操作上，对学生的科技活动和创新成果按三大项指标进行量化：一是基本科研素质的获得；二是实践技能的获得；三是科技创新成果的获得。根据这些指标，每年都在基地展示学生们取得的科研成绩，激励学生投身于科技活动。对基地的硬软件建设成果的评估则参照学校相关政策和制度进行，对指导教师的评价则在参照学校相关规定的基础上，在教师自身素质的提高、责任心、奉献精神和出勤率、指导学生取得成果等方面加大权重。学校还规定凡是学生在科技活动中取得的各类奖励，可由获奖学生、指导老师和所在学院按4：3：3的比例分享奖金。事实表明，这些措施确实能够激励学生和教师积极投入到科技实践中，有效地提升了学生的综合素质。
5 在抓好基地管理建设的同时，注重有机整合本土资源与外地资源。以生物科学学科为例，共挂牌成立了两个校外生物学科野外教学实践基地：一是湛江的硇州岛，一是永顺县的小溪。硇州岛动、植物种类丰富，具有明显的热带特色，而且附近有湛江海洋大学、南亚热带植物研究所等教学科研单位，能满足生物科学学生野外教学实践的专业要求。永顺小溪是国家级自然保护区，境内存有大量保存完好的原始森林，分布有许多珍稀的植物种类，是学生进行野外教学实践的理想场所。
依托校内外实践教学基地，近年来，学生先后完成了“德夯风景区蝶类资源多样性研究”“凤凰斗篷山元斑肥螈的生态习性观察”“湘西香料茶的研制与开发”“小溪国家级自然保护区野生油脂植物调查”“吉首有毒菌类的调查研究”“苗族传统文化中的生物多样性管理与利用”等20多个项目。这些项目都是紧扣湘西生物资源、其他专业或外地高校无法完成的研究课题，但它们又绝不是课本知识的验证和重复，也不是教师思想的拷贝，而是要通过科技实践才能获得的创新产品，具有一定的学术价值。大部分研究的结果都已发表在国家级专业期刊上，如《应用生态学报》《中国油脂》《氨基酸与生物资源》《中国草食动物》《中国蜂业》《中国林副特产》《微生物学报》等。扎实的创新实践使学生们获得了较高的荣誉，比如：2002级学生邓涛的作品《吉首大学校园植物志》获得2005年全国大学生挑战杯一等奖，并于2007年由湖南科技出版社出版，此书为我国首部由学生编撰的高校校园植物志方面的图书。2004级学生柳菲的作品《张家界植物游》获得2007年全国大学生挑战杯一等奖，2003级学生张静的作品《小溪国家级自然保护区蝶类资源调查》获得2006年湖南省大学生“挑战杯”三等奖等。这些成绩是在坚持实践基地建设要突出大学生科技创新的宗旨的基础上取得的。可以说，实践基地的本质就是创新基地，创新基地就是特色基地。
本文主要介绍了吉首大学通过综合素质培养和实践基地建设的探索，促进理工科专业创新能力培养的有益经验，其“科学与人文并重”“有机整合本土与外地资源”“突出自身特色，服务地方发展”等方面的理念已经由实践成果所验证。但这并不表明专业课程的课堂教学就居于次要的地位。如果缺乏专业基础知识的严格训练，综合素质培养就是“无的之矢”，科研实践就是“无源之水”。创新能力培养的根本落脚点应在于基础知识、实践技能与科学人文素养的完美结合。
参考文献
1 刘宏森，想象力：创新能力培养的“切入口”——青少年创新能力培养途径分析，山东省青年管理干部学院学报，2007(1)：36
2 陈磊，“您是中国科技界的一面旗帜”——国庆前夕刘延东亲切看望钱学森，科技日报，2009(14)：1
3 刘影，刘海峰高校内部实习基地的建设与探索，现代教育科学，2003(4)：103-104
4 马凤英，李树勋，崔旭春，结合校内实习基地强化化工原理实验的工程实践能力培养，高等理科教育，2007(5)：113-114
5,6 刘世彪，等，校内实践基地建设促进大学生科技创新的实践与探索，高等理工教育，2009(1)：111-114
7 龚双姣，等，植物学实践教学改革与学生创新能力的培养，高等理工教育，2006(3)：106
基于自身在科学技术发展中的关键性地位，理工科专业无疑是高等院校培养创新人才、赶超世界科技革命步伐的重要依托力量之一。要把理工科专业大学生培养成为适应社会需要的具有创新思维和实践能力的高素质复合型人才，在需要强化基础课程学习的同时，要更加注重拓展学生的知识面，提高其实践能力、创新能力。当今高等学校正处于由传统教育向创新教育转变的过程中，学生的科技创新意识和创新能力，既是创新教育不可缺少的重要形式和重要环节，也是对大学生进行素质教育的核心，还是一所高校办学水平的综合体现。在理工科专业教学改革中，探索一条培养学生兴趣爱好、拓展学生想象空间、增强学生创新能力的新路，已成为了一项具有鲜明时代性和紧迫性的重大课题。
在高等教育竞争日趋激烈的今天，这一重大课题对于民族地区院校而言，更具紧迫性和关键性。区位的劣势、基础的薄弱和资源的独特，决定了民族地区院校理工科专业创新能力培养模式必须努力探索出一条切合自身实际、适应时代需要的有效路径。
吉首大学地处湘鄂渝黔四省(市)边区，是一所办在西部民族贫困地区的地方综合性大学。其所处地域具有显著的特殊性——“老、少、边、山、穷”。“老”即革命老区；“少”即少数民族聚居区；“边”即湘鄂渝黔四省(市)边远山区(离各省会中心城市均在250公里以上)；“山”即大山区(云贵高原东端的武陵山区)；“穷”即深度贫困区(全国18个贫困区之一)。办学的地域特殊性一方面造成学校区位不利、基础弱势和竞争劣势的问题突出，生存和发展与发达地区高校相比较要面临更多的困难；另一方面又对学校的生存和发展以及功能与作用的发挥提出了特殊条件和要求。近年来，该校紧紧围绕“创新能力培养”这一重大课题，有机整合本土资源与外在资源，在实践中凝炼、形成了“科学知识学习与文化艺术修养并重是创新能力培养的根本取向”“着力构建科研实践、创新平台，突出自身特色，服务地方发展”等理念，初步走出了一条理工科专业创新能力培养的可行之道。
一 科学知识学习与文化艺术修养并重是创新能力培养的根本取向
享誉世界的著名科学家爱因斯坦有一句名言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切、推动进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是创造力的基础。没有想象力，就没有创造力。想象力是人们从事科学创造、艺术创造必不可少的基本素质，也是人生发展所必需的基本素质。想象力培养的重要途径之一就是“参与艺术创造活动”，“艺术创造包括创作和接受两个方面，是想象力大显身手的过程，也是培养想象力最为重要的舞台之一。”我国“两弹一星”元勋、被誉为“中国航天之父”的著名科学家钱学森先生也曾说过，“一个有科学创新能力的人不但要有科学知识，还要有文化修养”。人们常把导弹、火箭、航空等词汇与钱学森联系在一起。其实，钱学森兴趣广泛，知识面很宽，他不仅是科学大师，而且在音乐、绘画、摄影等方面都有较高的造诣。
理工科专业学生创新能力的薄弱在一定程度上是由于其自身素质结构不完善而导致。有利于创新能力培养的素质应是专业素质与综合素质的统一，人文素质的培养可以有效地改善理工科专业学生的知识结构模式，强化理性与直觉相统一的文化心理的形成。因此，理工科专业的培养模式与课程设置等方面应强化人文素质的培养。吉首大学在自身人才培养的实践中深刻地体会到“科学知识学习与文化艺术修养并重是创新人才培养的根本取向”这一理念的重要性，并通过独具特色的素质课程教学与丰富多彩的课外活动开展相结合等途径取得了较大的成效。
该校素质课程模块构成合理，兼具鲜明的民族和地方特色。主要分为人文精神类、科学素养类、创新能力类和本土特色类等4大类课程，包含人文关怀等16个类别，涉及人类文明起源与发展等81个课程方向(具体情况参见表1)。在精心设计课程模块的同时，制定了严格、科学而又富有激励性的课程修习要求：第一，素质课程进入各专业人才培养方案，学生通过学校教务综合管理平台进行网上选课。第二，学生在七个学期内必须选修满10个(含10个)以上学分的素质课程方可毕业。第三，文学、历史、法学、经济、管理、艺术等学科专业学生必须选修3个学分的科学素养类课程；理工、医学、农学、体育等学科专业学生必须选修3个学分的人文精神类课程；非艺术专业学生必须选修1个学分的人文精神类中的艺术情趣方面的课程；所有专业的学生必须选修创新能力类和本土特色类课程各2个学分。第四，学生参加学校组织的省级(含省级)以上级别的学科竞赛取得三等奖(含三等)以上奖励的可免修创新能力类1学分课程；学生参加学校素质教育中心组织的各类创新实践活动获得表彰奖励的可免修创新能力类1个学分课程。
在素质课程教学中，采用了多媒体教学、实物展示、现场模拟和人物访谈等多样化手段，并与丰富多彩的学生课外活动有机结合起来，实现了知识传授与运用的有效衔接，拓展了学生的感知视野，陶冶了学生的人文情操，极大地激发了学生的学习兴趣和参与的主动性。
学校先后成立了书法协会、美术协会、摄影协会、民间艺术协会、音乐舞蹈协会、英语俱乐部、武术协会、生态之旅协会、节能协会、环保协会、航模协会、麦田之旅志愿者协会等众多学生社团组织，开展了艺术展演、文化沙龙、寝室设计大赛和田野调查等活动。与此同时，大力拓展文化艺术修养空间，积极搭建社会实践平台：一是深入拓展校内实践基地。在校内建立了“大学生艺术团”“广告中心”“摄影社”“周末素质拓展学校”等20多个大学生艺术展演活动实践基地，为学生的成长成才营造了“实践出真知”的浓郁氛围。二是积极拓展校外实践空间。先后与湖南民族歌舞团、张家界民族歌舞团、张家界国家森林公园、凤凰古城旅游有限公司等40多家单位建立了校外大学生艺术展演活动实践基地，学生到这些基地学以 致用，参加演出、采风、写生。通过社会实践，使大学生经受了锻炼、贡献了智慧、增长了才干。
上述教学改革措施的综合运用，使理工科专业学生的综合素质得到了很大的提高，取得了不少优秀成果，获得了许多奖项。比如：2003级生物科学专业的毛泳渊同学在由中国青年报社等单位主办的“关注西南生物多样性宝库——2004年全国大学生电影月”活动中取得了“优秀影评奖”(全国仅两项)。在全国大学生英语竞赛中，2002级食品科学与工程专业的邓燕洁同学荣获了特等奖，2006级生物科学专业的彭夕洋同学、2007级食品科学与工程专业的李静同学等学生也先后获得了全国英语演讲比赛一等奖的好成绩。
二 着力构建科研、实践、创新的平台，突出自身特色，服务地方发展
在加强文化艺术修养，提高综合素质，为创新能力培养奠定良好基础的同时，吉首大学尤为重视理工科专业学生专业素质的培养，着力构建科研、实践、创新平台，特别是通过校内、校外实践教学基地建设的有益探索，达到了“突出自身特色、服务地方发展”的根本目的。
高等学校的实践教学基地是具有一定专业特色，集人文、社会、地理、资源于一体，对实践教学起着重要作用的教学平台，其建设的出发点和立足点就是培养大学生的实践能力和创新精神。
吉首大学在实践教学基地的建设目标、内涵建设、管理模式和评价体系等四个方面已经形成独到的发展思路：
1 建设目标方面，立足于学生科技创新。注意区分实践基地与专业实验室的功能区别，提出了“一个中心，三种教育观”的基地创新建设目标(参见表2)。
以科研为主体(而不是学习)的学生发展观，鼓励学生自主开展研究性、实践性和创造性科技活动
2 内涵建设方面，围绕大学生科技创新。基地条件建设注重资源共享和自力更生，学生实践项目突出特色和创新，指导教师队伍建设强调个人素质和团队合作。
3 管理模式方面，服务于大学生科技创新。从人才培养需要出发，从师生需要出发，充分发挥服务功能，促进大学生的科技创新，实行“时间和空间开放”“项目和技术开放”“专业和部门开放”“管理人员开放”和“技术服务开放”等五个管理开放。
4 评价体系方面，激励大学生科技创新。把能否培养和提高学生的科学素养和创新能力作为评价基地教学科研效果和质量的主要标准。具体操作上，对学生的科技活动和创新成果按三大项指标进行量化：一是基本科研素质的获得；二是实践技能的获得；三是科技创新成果的获得。根据这些指标，每年都在基地展示学生们取得的科研成绩，激励学生投身于科技活动。对基地的硬软件建设成果的评估则参照学校相关政策和制度进行，对指导教师的评价则在参照学校相关规定的基础上，在教师自身素质的提高、责任心、奉献精神和出勤率、指导学生取得成果等方面加大权重。学校还规定凡是学生在科技活动中取得的各类奖励，可由获奖学生、指导老师和所在学院按4：3：3的比例分享奖金。事实表明，这些措施确实能够激励学生和教师积极投入到科技实践中，有效地提升了学生的综合素质。
5 在抓好基地管理建设的同时，注重有机整合本土资源与外地资源。以生物科学学科为例，共挂牌成立了两个校外生物学科野外教学实践基地：一是湛江的硇州岛，一是永顺县的小溪。硇州岛动、植物种类丰富，具有明显的热带特色，而且附近有湛江海洋大学、南亚热带植物研究所等教学科研单位，能满足生物科学学生野外教学实践的专业要求。永顺小溪是国家级自然保护区，境内存有大量保存完好的原始森林，分布有许多珍稀的植物种类，是学生进行野外教学实践的理想场所。
依托校内外实践教学基地，近年来，学生先后完成了“德夯风景区蝶类资源多样性研究”“凤凰斗篷山元斑肥螈的生态习性观察”“湘西香料茶的研制与开发”“小溪国家级自然保护区野生油脂植物调查”“吉首有毒菌类的调查研究”“苗族传统文化中的生物多样性管理与利用”等20多个项目。这些项目都是紧扣湘西生物资源、其他专业或外地高校无法完成的研究课题，但它们又绝不是课本知识的验证和重复，也不是教师思想的拷贝，而是要通过科技实践才能获得的创新产品，具有一定的学术价值。大部分研究的结果都已发表在国家级专业期刊上，如《应用生态学报》《中国油脂》《氨基酸与生物资源》《中国草食动物》《中国蜂业》《中国林副特产》《微生物学报》等。扎实的创新实践使学生们获得了较高的荣誉，比如：2002级学生邓涛的作品《吉首大学校园植物志》获得2005年全国大学生挑战杯一等奖，并于2007年由湖南科技出版社出版，此书为我国首部由学生编撰的高校校园植物志方面的图书。2004级学生柳菲的作品《张家界植物游》获得2007年全国大学生挑战杯一等奖，2003级学生张静的作品《小溪国家级自然保护区蝶类资源调查》获得2006年湖南省大学生“挑战杯”三等奖等。这些成绩是在坚持实践基地建设要突出大学生科技创新的宗旨的基础上取得的。可以说，实践基地的本质就是创新基地，创新基地就是特色基地。
本文主要介绍了吉首大学通过综合素质培养和实践基地建设的探索，促进理工科专业创新能力培养的有益经验，其“科学与人文并重”“有机整合本土与外地资源”“突出自身特色，服务地方发展”等方面的理念已经由实践成果所验证。但这并不表明专业课程的课堂教学就居于次要的地位。如果缺乏专业基础知识的严格训练，综合素质培养就是“无的之矢”，科研实践就是“无源之水”。创新能力培养的根本落脚点应在于基础知识、实践技能与科学人文素养的完美结合。
参考文献
1 刘宏森，想象力：创新能力培养的“切入口”——青少年创新能力培养途径分析，山东省青年管理干部学院学报，2007(1)：36
2 陈磊，“您是中国科技界的一面旗帜”——国庆前夕刘延东亲切看望钱学森，科技日报，2009(14)：1
3 刘影，刘海峰高校内部实习基地的建设与探索，现代教育科学，2003(4)：103-104
4 马凤英，李树勋，崔旭春，结合校内实习基地强化化工原理实验的工程实践能力培养，高等理科教育，2007(5)：113-114
5,6 刘世彪，等，校内实践基地建设促进大学生科技创新的实践与探索，高等理工教育，2009(1)：111-114
7 龚双姣，等，植物学实践教学改革与学生创新能力的培养，高等理工教育，2006(3)：106