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语文教学必须要有个性，没有个性的语文课很难成为一堂好课。个性化是语文教学成功与否的标志之一，是成功语文教学的必然表现，在实践中，也只有个性化的语文教学才能打动学生的心灵，才能启发学生的智慧，才能真正完成语文教学的任务。任何一个挚爱语文教学，又有强烈敬业之心的教师都应把形成教学个性作为自己人生事业的航标，用心血填充自己奋斗的轨迹。
所谓“教学个性”，就是指教师作为个体其个性通过与其他教学要素的相互作用在教学活动中的反映，它能被教学对象直接或间接地感知和描述，因而具有教学上的意义。据此，我们可以把“教学个性”理解为一个教师在多年的教学实践与探索中逐渐形成的带有明显个人色彩的教学特点与风格。无疑，这是带有鲜明个性色彩的教学，也正是因为这“个性”，使课堂之中的浸染滋养如浓烈的醇酒，越陈越香。
教师的生活阅历、体质状况、性格气质、思想认识、审美修养、文化底蕴、教学能力等等的不同，会在教学中表现出个体对教材内容的理解、把握、处理的不同，对教学方法的选择、使用的不同，对实施教材的感受、情感、期望的不同，从而形成各具特色的教学风格。可以说，语文教学活动是最富于个性特征的教育活动。大批卓有成就的优秀教师身上，无不闪耀着动人的个性光彩，他们之中，有风趣幽默、机敏睿智的诙谐型，有舒展流畅、大方自如的潇洒型，有清新自然、亲切感人的情感型，由洋洋洒洒、涉笔成趣的作家型，有开渠引水、循循善诱的导师型。凡此种种，不一而是。当特点与风格发挥到极致并推而广之就会形成“流派”，如于漪的“情感派”、钱梦龙的“训练派”、宁鸿彬的“思维派”、魏书生的“管理派”，色彩纷呈的“流派”把语文教育的园圃装点得春意勃勃生机盎然。
当然，能成为“大家”创造自己的“流派”的毕竟只是那些人之精英水中之龙，但这并不等于说我们可以“一无所求”，自甘作“匠”。人一旦失去了追求，也就失去了你生命彩虹中最艳丽的色彩。正确的做法是不断地充实自己，借鉴别人的成功经验，有机地“不露痕迹”地融入自己的教学之中，化为你自己的东西，你的教学个性也就在不知不觉中来到了你的身边。前几年，社会上对语文教学的批评一度“黑云压城”，说语文教学“少、慢、差、费”，是“误尽苍生”，尽管有些夸张，有些尖刻，但也从一定程度上反映了“真实的人生”。在不少学校进行的“你最喜欢的学科”的调查中，作为基础学科的语文赫然排在末位。是语文教材的毛病，还是高考考题的问题，抑或是社会舆论的“误导”？但语文课堂教学的枯燥，缺乏灵性即语文教师的教学经验缺乏个性无疑是我们不能不承认的一个现实。如何实现语文教学的个性化呢？我觉得应从以下几点入手：
一、不断巩固和发展自身的学识水平
苏霍姆林斯基说过：“你的知识，你的求知渴望和阅读爱好，就是你个性教育力量的强大源泉。”钱梦龙先生也指出：“增加青年教师的文化底蕴是提高中学语文教师教学质量的关键”。内蕴不足，是形成教学个性最大的障碍。没有扎实的学识基础，教学个性也只不过是一个美丽的肥皂泡沫而已。
二、努力增强教学中的“独特”能力
语文学科只是众多学科的一种，语文教学的时间是有限的，因此语文教师作用于学生，展示教学个性也受到有限时间的限定，如何在有限的时间内实现教育效果的最大化，应当是评判教师教学个性是否鲜明的重要标志。为此，在语文教学实践中，语文教师在准确地教授语文基本知识的同时，要努力增强教学中的“独特”能力，具体地说就是要形成符合自己个性特征的具有独特风格的教学思想。教学思想是对教学规律的本质的认识，在教学活动中起着指导作用。对于目前众多先进的教学思想，我们当然要学习，但切不可以此为准则，对其正确的态度应当是首先要加强学习、透彻把握：其次要把这些教学思想与自身教学实践联系起来，注重自己的理解和创新，最终将其纳入自己的教学思想体系。如提问法是启发学生思考的重要手段，但不能因此“满堂灌”为“满堂问”；组织学生调研是“语文生活化”的有效形式，但也不能由此全然丢下语文知识的学习，形象化教学有益激发学生学语文的兴趣，但如果穿着长袍马褂教授《孔乙己》，那又未免滑稽了。
三、教育教学过程中要学会巧用幽默
经验告诉我们：一个呆板、不懂幽默的人是很难受周围人欢迎的。同样一个不懂幽默的语文老师，也是很难受学生欢迎的。前苏联著名教育学家维提斯洛夫认为：教育家最主要的也是第一位助手，就是幽默，幽默教学是语文教学个性化的组成部分。语文课的教学幽默可以激活学生思维，增强记忆力；舒缓紧张的心绪，减轻神经压力；提高学习语文兴趣，增强语文教学效果；缩短师生心理差距，融洽师生感情。不仅如此，它还有助于实现语文学习审美化，能活跃学生思维，培养学生想象和联想的能力，有助于学生形成良好的个性品质。教师在上课之时，如能根据教学内容，采用幽默诙谐的方法进行教学，就能创设轻松愉悦的教学氛围，帮助学生克服学习时的定型枯燥心理，使学习动机得到强化。
江泽民同志指出：“创性是一个民族的灵魂，是一个国家发达的不竭动力”。倡扬教学个性，其落足点应当是培养创造性人才，没有教学个性的老师，就难培养出有个性的学生；没有个性的学生，就难有创新的人才。语文教育呼唤教学个性。路漫漫任重道远，让我们上下求索。
所谓“教学个性”，就是指教师作为个体其个性通过与其他教学要素的相互作用在教学活动中的反映，它能被教学对象直接或间接地感知和描述，因而具有教学上的意义。据此，我们可以把“教学个性”理解为一个教师在多年的教学实践与探索中逐渐形成的带有明显个人色彩的教学特点与风格。无疑，这是带有鲜明个性色彩的教学，也正是因为这“个性”，使课堂之中的浸染滋养如浓烈的醇酒，越陈越香。
教师的生活阅历、体质状况、性格气质、思想认识、审美修养、文化底蕴、教学能力等等的不同，会在教学中表现出个体对教材内容的理解、把握、处理的不同，对教学方法的选择、使用的不同，对实施教材的感受、情感、期望的不同，从而形成各具特色的教学风格。可以说，语文教学活动是最富于个性特征的教育活动。大批卓有成就的优秀教师身上，无不闪耀着动人的个性光彩，他们之中，有风趣幽默、机敏睿智的诙谐型，有舒展流畅、大方自如的潇洒型，有清新自然、亲切感人的情感型，由洋洋洒洒、涉笔成趣的作家型，有开渠引水、循循善诱的导师型。凡此种种，不一而是。当特点与风格发挥到极致并推而广之就会形成“流派”，如于漪的“情感派”、钱梦龙的“训练派”、宁鸿彬的“思维派”、魏书生的“管理派”，色彩纷呈的“流派”把语文教育的园圃装点得春意勃勃生机盎然。
当然，能成为“大家”创造自己的“流派”的毕竟只是那些人之精英水中之龙，但这并不等于说我们可以“一无所求”，自甘作“匠”。人一旦失去了追求，也就失去了你生命彩虹中最艳丽的色彩。正确的做法是不断地充实自己，借鉴别人的成功经验，有机地“不露痕迹”地融入自己的教学之中，化为你自己的东西，你的教学个性也就在不知不觉中来到了你的身边。前几年，社会上对语文教学的批评一度“黑云压城”，说语文教学“少、慢、差、费”，是“误尽苍生”，尽管有些夸张，有些尖刻，但也从一定程度上反映了“真实的人生”。在不少学校进行的“你最喜欢的学科”的调查中，作为基础学科的语文赫然排在末位。是语文教材的毛病，还是高考考题的问题，抑或是社会舆论的“误导”？但语文课堂教学的枯燥，缺乏灵性即语文教师的教学经验缺乏个性无疑是我们不能不承认的一个现实。如何实现语文教学的个性化呢？我觉得应从以下几点入手：
一、不断巩固和发展自身的学识水平
苏霍姆林斯基说过：“你的知识，你的求知渴望和阅读爱好，就是你个性教育力量的强大源泉。”钱梦龙先生也指出：“增加青年教师的文化底蕴是提高中学语文教师教学质量的关键”。内蕴不足，是形成教学个性最大的障碍。没有扎实的学识基础，教学个性也只不过是一个美丽的肥皂泡沫而已。
二、努力增强教学中的“独特”能力
语文学科只是众多学科的一种，语文教学的时间是有限的，因此语文教师作用于学生，展示教学个性也受到有限时间的限定，如何在有限的时间内实现教育效果的最大化，应当是评判教师教学个性是否鲜明的重要标志。为此，在语文教学实践中，语文教师在准确地教授语文基本知识的同时，要努力增强教学中的“独特”能力，具体地说就是要形成符合自己个性特征的具有独特风格的教学思想。教学思想是对教学规律的本质的认识，在教学活动中起着指导作用。对于目前众多先进的教学思想，我们当然要学习，但切不可以此为准则，对其正确的态度应当是首先要加强学习、透彻把握：其次要把这些教学思想与自身教学实践联系起来，注重自己的理解和创新，最终将其纳入自己的教学思想体系。如提问法是启发学生思考的重要手段，但不能因此“满堂灌”为“满堂问”；组织学生调研是“语文生活化”的有效形式，但也不能由此全然丢下语文知识的学习，形象化教学有益激发学生学语文的兴趣，但如果穿着长袍马褂教授《孔乙己》，那又未免滑稽了。
三、教育教学过程中要学会巧用幽默
经验告诉我们：一个呆板、不懂幽默的人是很难受周围人欢迎的。同样一个不懂幽默的语文老师，也是很难受学生欢迎的。前苏联著名教育学家维提斯洛夫认为：教育家最主要的也是第一位助手，就是幽默，幽默教学是语文教学个性化的组成部分。语文课的教学幽默可以激活学生思维，增强记忆力；舒缓紧张的心绪，减轻神经压力；提高学习语文兴趣，增强语文教学效果；缩短师生心理差距，融洽师生感情。不仅如此，它还有助于实现语文学习审美化，能活跃学生思维，培养学生想象和联想的能力，有助于学生形成良好的个性品质。教师在上课之时，如能根据教学内容，采用幽默诙谐的方法进行教学，就能创设轻松愉悦的教学氛围，帮助学生克服学习时的定型枯燥心理，使学习动机得到强化。
江泽民同志指出：“创性是一个民族的灵魂，是一个国家发达的不竭动力”。倡扬教学个性，其落足点应当是培养创造性人才，没有教学个性的老师，就难培养出有个性的学生；没有个性的学生，就难有创新的人才。语文教育呼唤教学个性。路漫漫任重道远，让我们上下求索。